唐盼

語(yǔ)文寫(xiě)作是小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、自我表達(dá)的關(guān)鍵一環(huán)，教育部制定的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出了低年級(jí)寫(xiě)作課程的指導(dǎo)方針，寫(xiě)出的作文要能真實(shí)地抒發(fā)出自己內(nèi)心所感所想，不說(shuō)假話、空話、套話，同時(shí)要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)所見(jiàn)事物的認(rèn)識(shí)和感想?；趯W(xué)生亂涂、亂畫(huà)的天性，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用“涂鴉”式的風(fēng)格來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生擁有無(wú)拘束的表達(dá)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。

一、善觀察勤思考，留意生活細(xì)節(jié)

（一）美好時(shí)光，隨時(shí)涂鴉

觀察和思考是寫(xiě)作素材來(lái)源的重要途徑，小學(xué)生應(yīng)及早培養(yǎng)自己的觀察能力，無(wú)論何時(shí)都要善于尋找素材，表達(dá)出自己所感所思（陳潔：《當(dāng)代涂鴉文化的視覺(jué)語(yǔ)言特征》，《南通大學(xué)學(xué)報(bào)·社會(huì)科學(xué)版》，2014年第3期，第84—89頁(yè)）。例如，在早晨上學(xué)的路上與同學(xué)、老師相遇；在課堂上回答問(wèn)題得到了大家的認(rèn)可；經(jīng)過(guò)艱辛訓(xùn)練在運(yùn)動(dòng)會(huì)上收獲獎(jiǎng)牌；當(dāng)看到落葉在秋風(fēng)中隨風(fēng)飄蕩，爾后輕柔落地， “落葉在空中輕柔地跳著舞，那么自由隨風(fēng)搖擺，然后悄悄地停在地上安靜地休息”；平日體會(huì)著通過(guò)自己辛苦勞動(dòng)完成家務(wù)而獲得贊揚(yáng)的成就感；早上和煦的陽(yáng)光；家人齊聚歡笑時(shí)的甜蜜溫馨，入睡時(shí)父母擁抱時(shí)的綿綿愛(ài)意 ……這些生活中的精彩片段猶如道道彩虹，栩栩如生地躍然于字里行間。

學(xué)生要善于抓住所見(jiàn)事物的特征，在活動(dòng)中尋找寫(xiě)作素材。例如，班中的某同學(xué)經(jīng)常伴隨父母到鄉(xiāng)下的爺爺奶奶家過(guò)周末，他在文中寫(xiě)道：“夏天的夜晚，熱鬧非凡，青蛙們真努力演唱著自己的作品：‘呱呱‘呱呱……”用語(yǔ)雖然簡(jiǎn)單，但這“呱呱”一詞栩栩如生地展現(xiàn)了夏天農(nóng)村熱鬧、好玩的夜晚場(chǎng)景，充滿(mǎn)了生活的氣息。

（二）觸景生情，隨地涂鴉

對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作者，孩子們可以充分地利用學(xué)校的自然環(huán)境，通過(guò)一件事、一個(gè)建筑、一個(gè)景點(diǎn)從中找到對(duì)自己印象深刻的元素，進(jìn)而用文字表達(dá)出來(lái)。這種隨地涂鴉式的寫(xiě)作對(duì)孩子寫(xiě)作能力的提升具有重要作用，如：“藍(lán)藍(lán)的天空中飄來(lái)了一朵輕柔潔白的云，睡在上面一定很舒服……”

在旅行中感受大自然的大好河山、風(fēng)土人情，可以增強(qiáng)學(xué)生們的感性認(rèn)知能力。參加社會(huì)實(shí)踐，如植樹(shù)造林、愛(ài)心捐助等活動(dòng)，讓這個(gè)孩子體會(huì)社會(huì)大家庭的溫暖，可以使文章充滿(mǎn)正能量。

（三）溝通交流，隨人涂鴉

孩子在社會(huì)上不可避免要進(jìn)行人與人之間的交往，在寫(xiě)作素材選取的初期，加強(qiáng)人物認(rèn)識(shí)和感受是學(xué)生寫(xiě)作能力提升的基礎(chǔ)。采用這種片段式、涂鴉式對(duì)人物進(jìn)行描述，表達(dá)自己的想法， 對(duì)于小學(xué)生而言，可以通過(guò)自我回憶將發(fā)生的事情進(jìn)行表達(dá)，抒發(fā)自己的感想。如“今天發(fā)生了一件很不愉快的事，自己不小心打破了同桌的水杯，沒(méi)有承認(rèn)，內(nèi)心感到很愧疚，我怎樣才能彌補(bǔ)這個(gè)錯(cuò)誤呢……”這名學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的敘述，讓讀者知道了事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，以及作者自我內(nèi)心的情感世界。形似簡(jiǎn)單的記敘，實(shí)則是習(xí)作能力的體現(xiàn)。

二、情境重現(xiàn)，感性涂鴉

（一）情境回放，重獲新知

學(xué)生在學(xué)校期間積極參加學(xué)校組織的活動(dòng)，但是通常對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的細(xì)節(jié)往往記得不是很清晰，老師和家長(zhǎng)可以為學(xué)生在活動(dòng)中準(zhǔn)備一些多媒體資料，從不同角度來(lái)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行回顧，讓學(xué)生有不一樣的認(rèn)識(shí)。例如，在今年的春季運(yùn)動(dòng)會(huì)后，學(xué)校組織“厲害了運(yùn)動(dòng)健兒”的作文比賽。對(duì)于初寫(xiě)作文的學(xué)生來(lái)說(shuō)很多細(xì)節(jié)都已經(jīng)淡忘，于是筆者回放了運(yùn)動(dòng)會(huì)的記錄視頻，孩子們重溫了比賽的精彩瞬間，隨后在作文中寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感“高年級(jí)的運(yùn)動(dòng)健兒，踩著運(yùn)動(dòng)的節(jié)拍，風(fēng)一樣的飛奔在自己的賽道上……”

（二）師生互動(dòng)，有感而發(fā)

教師在教授學(xué)生寫(xiě)作方法技巧的時(shí)候，還要引導(dǎo)學(xué)生找到寫(xiě)作素材。當(dāng)他們想寫(xiě)出自己認(rèn)為生活中的美好事物而又不知所措的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生寫(xiě)作的思路和注意要點(diǎn)，提升他們的寫(xiě)作素養(yǎng)。一次班級(jí)同學(xué)急匆匆地來(lái)辦公室說(shuō)有同學(xué)正在打架，筆者迅速趕到教室，看到學(xué)生們精心為筆者準(zhǔn)備的生日驚喜，隨著班長(zhǎng)的一聲“起立”，學(xué)生齊聲喊道“老師生日快樂(lè)”，這場(chǎng)景使人激動(dòng)得熱淚盈眶。事后師生共同記錄下了這一美好且讓人感動(dòng)的場(chǎng)景，行文尤為流暢。

對(duì)小學(xué)生而言，寫(xiě)作初期過(guò)程通常比較枯燥乏味，教師的參與可以大大提高學(xué)生寫(xiě)作的熱情。在討論中獲得寫(xiě)作知識(shí)，精選用語(yǔ)，抒發(fā)感想，增加友誼，共同進(jìn)步。當(dāng)然，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以任意地寫(xiě)出自己想要說(shuō)的，作為老師都會(huì)積極鼓勵(lì)和支持，個(gè)性的表達(dá)是孩子們的天性。

（三）輕松自由，各抒己見(jiàn)

寫(xiě)作是一種自己內(nèi)心有感而發(fā)的表達(dá)，應(yīng)該是自己最真實(shí)想法的表達(dá)。因此，寫(xiě)作應(yīng)該是自由、奔放的，完全由自己掌控。這正是寫(xiě)作的初衷，學(xué)生在自由輕松的氛圍下才能真正寫(xiě)出自己的感想。心靈放松，打開(kāi)枷鎖，相信在這樣的氣氛條件下，學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)越來(lái)越好。在一次班級(jí)的例行周會(huì)上，學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備了飲料、零食以及玩具等，讓他們坐在一起互相說(shuō)說(shuō)一周以來(lái)的所學(xué)、所想。班級(jí)里一向沉默寡言、性格內(nèi)向的學(xué)生，在這樣的輕松環(huán)境中也能滿(mǎn)懷深情地暢談自己在這一周內(nèi)所學(xué)的知識(shí)以及所發(fā)生的有趣的事，并且在作文中輕松自由、完完整整地記錄了暢談時(shí)的場(chǎng)景。

與此同時(shí)，如便利貼、包裝紙、樹(shù)葉等都可以作為作文本，這意味著孩子們要隨時(shí)準(zhǔn)備好“筆”，做生活的有心人，隨時(shí)記錄下生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。久而久之，學(xué)生的習(xí)作能力定能大大提高。

三、建立激勵(lì)體系，正確引導(dǎo)涂鴉

（一）建立鼓勵(lì)機(jī)制，樹(shù)立寫(xiě)作自信

鼓勵(lì)機(jī)制是一種最為有效的激勵(lì)手段。在學(xué)校、班級(jí)可以設(shè)立“自由涂鴉”文章專(zhuān)欄，學(xué)生只要有想分享的內(nèi)容都可以進(jìn)行張貼，得到其他同學(xué)和老師的建議和贊賞。相信這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作熱情的提升具有極大的幫助。

當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)得特別優(yōu)秀的文章，學(xué)校和教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，授予“小作家”“小能手”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。同時(shí)，可以在學(xué)校的微信公眾號(hào)、廣播臺(tái)、校報(bào)、宣傳欄等渠道進(jìn)行表彰，給予學(xué)生“稿費(fèi)”，最大程度激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，并樹(shù)立寫(xiě)作自信。在班級(jí)中，首先不考究學(xué)生作文的質(zhì)量，對(duì)于能完整表達(dá)自己所感所想的學(xué)生即給予自制小卡片的獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)作文的數(shù)量來(lái)發(fā)放卡片，卡片積攢到一定數(shù)額就可以換取彩筆和優(yōu)秀先鋒小紅旗，就這樣一時(shí)間學(xué)生的寫(xiě)作熱情完全被激發(fā)了。

全國(guó)特級(jí)教師張祖慶曾說(shuō)過(guò)：發(fā)自?xún)?nèi)心寫(xiě)出的文章才是最有生命力的，才是學(xué)生最有愿意寫(xiě)出來(lái)的。老師在教授學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)階段，鼓勵(lì)學(xué)生采用“涂鴉”的形式記錄生活，抒發(fā)感想，學(xué)生看似隨意的寫(xiě)作，確是最美生活的真實(shí)體現(xiàn)。

（二）相機(jī)誘導(dǎo)，激起興趣

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，遇到一些語(yǔ)言表達(dá)和思想困頓時(shí)，教師可以給予學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)。在語(yǔ)言表達(dá)和意境的展開(kāi)上要循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，這有別于傳統(tǒng)的在寫(xiě)作前的“突出中心、首尾呼應(yīng)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”等作文寫(xiě)法指導(dǎo)。由于語(yǔ)文寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在寫(xiě)作初期不需要語(yǔ)言知識(shí)的完備性和系統(tǒng)性，需要的是學(xué)生在寫(xiě)作中的不斷感悟，而此時(shí)正是需要老師進(jìn)行點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)。在指導(dǎo)過(guò)程中關(guān)鍵是走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心生活，多了解學(xué)生的所感、所思，從而引導(dǎo)出學(xué)生寫(xiě)作的“源頭活水”。老師在精心指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，要以學(xué)生的后續(xù)發(fā)展為根本，構(gòu)建起學(xué)生寫(xiě)作的自發(fā)動(dòng)力框架。在這樣的指導(dǎo)體系下，學(xué)生可以自由自在、隨心所欲、自悟自得地抒發(fā)出自己的真情實(shí)感。

（三）基于課本，有效進(jìn)行仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)

目前，小學(xué)生語(yǔ)文教材上的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格挑選的經(jīng)典之作，具有很強(qiáng)的借鑒意義。在作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生首先熟讀、精讀課本，將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)行及時(shí)的講解和釋意，讓學(xué)生初步了解語(yǔ)文的精彩之處，并對(duì)文中的思想內(nèi)涵進(jìn)行初步的探究。在教學(xué)中，加強(qiáng)小學(xué)生的讀寫(xiě)能力，在寫(xiě)法和意境的表達(dá)上讓學(xué)生嘗試進(jìn)行仿寫(xiě)，對(duì)于文中的良言精句要適當(dāng)借用，可以有效地提高學(xué)生的用詞和表達(dá)能力。例如，人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本中的《四季》中的優(yōu)美句子，可以讓小學(xué)生們大膽地進(jìn)行仿寫(xiě)，在指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)的技巧和注意要點(diǎn)后，學(xué)生的用語(yǔ)和表達(dá)能力明顯得到了提高。其中一名學(xué)生寫(xiě)道，“柳芽新新，她對(duì)燕子說(shuō)：‘我是春天。石榴花紅紅，她對(duì)知了說(shuō)：‘我是夏天。菊花黃黃，她對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是秋天。”梅花白白，她害羞地說(shuō)：‘我是冬天?！边@些短小精練的句子，看似平淡，卻是學(xué)生寫(xiě)作能力提高最好的助力器，這樣的仿寫(xiě)答案多樣、有趣，可以極大地打開(kāi)學(xué)生的思維。學(xué)生不僅輕松愉快地完成作文訓(xùn)練而且還嘗到了成功的喜悅，同時(shí)，也激起了寫(xiě)作的興趣。除此之外，對(duì)于教材中部分故事情節(jié)有擴(kuò)展空間的文本，可以讓學(xué)生大膽進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維能力的鍛煉極為有益。例如，一年級(jí)下冊(cè)的《松樹(shù)和松果》這篇文章給小學(xué)生提供了極大的想象空間，在將來(lái)的日子里，松樹(shù)林會(huì)是什么樣子的呢？小松樹(shù)都長(zhǎng)成了大松樹(shù)了，滿(mǎn)樹(shù)的松果在風(fēng)中搖晃，并散發(fā)出誘人的果香……這些題材的選取，著實(shí)讓小學(xué)生的寫(xiě)作和聯(lián)想能力得到了極大的提升。

寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要組成部分。在小學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的啟蒙階段，打好基礎(chǔ)至關(guān)重要?！巴盔f”式的文章寫(xiě)作可謂是小學(xué)生寫(xiě)作能力提升的最為有效的手段。在教學(xué)過(guò)程中老師要積極、適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生留意生活，培養(yǎng)自己善于觀察、思考的能力，做個(gè)生活的有心人，這是寫(xiě)作素材獲得的重要途徑。同時(shí)，老師在教授寫(xiě)作課程時(shí)要多引導(dǎo)、鼓勵(lì)并建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作情趣，讓學(xué)生意識(shí)到自己所寫(xiě)的文章都是有價(jià)值的，為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅、溫馨愜意的寫(xiě)作環(huán)境，讓他們體會(huì)到寫(xiě)作的快樂(lè)。同時(shí)，在指導(dǎo)方法上要相機(jī)誘導(dǎo)，加強(qiáng)作文的仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)能力，從而使小學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣與成就感，從而在輕松、自由的氛圍中有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。