曹海路

摘 要：小學語文閱讀以事實為基礎(chǔ)概念，由此縱向上升至學科大概念，語文教學的基礎(chǔ)水平是教學需要具備的要素，從學科大概念到跨學科大概念實現(xiàn)了語文知識與其他知識的融會貫通，最終對學生思想產(chǎn)生深遠的影響，打破了固有教學模式只關(guān)注學科知識的現(xiàn)狀。大概念自2018年提出后得到了學術(shù)界和教育的廣泛關(guān)注，其蘊含的理論先進性和教育必然性對廣大教師的閱讀教學方式和學生的閱讀認知產(chǎn)生了深遠影響。從大概念視角分析，語文教育的學習重點是語言和文字，學生們經(jīng)過學習后需要在各個領(lǐng)域自主而靈活地運用語文工具，為學習與生活提供服務(wù)，因此，教師需要高度重視學生語用能力的培養(yǎng)。此次研究從大概念視域切入，探究小學語文閱讀教學中語用能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：大概念；小學語文；閱讀教學；語用能力

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0190-03

1.語文學科大概念的概述

語文課程方案指出要重視學科大概念的核心作用，實現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，以內(nèi)容主題為引領(lǐng)，實現(xiàn)課程內(nèi)容情境化?！皩W習任務(wù)群”等課程內(nèi)容的出現(xiàn)和興起充分體現(xiàn)出大概念特征，學習任務(wù)、學習方法、學習資源在大概念統(tǒng)領(lǐng)下得到了全面整合。大概念金字塔中學生得到事實是最基礎(chǔ)且最重要的等級，但教師往往容易忽視語文學習的實踐應(yīng)用，事實上應(yīng)用處于語文學習的最高層次，語文教育最終需要為事實服務(wù)，這是語文大概念研究的重要方向。小學階段教育是整體教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，學生通過學習需要掌握聽、說、讀、寫等技能，特別是在小學低年級階段表現(xiàn)得更加明顯。小學教育中的大概念更多圍繞某個學科的學科核心觀念與論斷展開研究，學習活動中可以在各種情境下完成遷移使用，處于完整詞句和情境下闡述與理解。小學語文學習過程中，大概念的具體表現(xiàn)是“基于小學語文核心要素而形成的概念性理解”，就是要在小學語文學習的全過程感知重點、領(lǐng)略學習策略、獲得學習技巧。小學階段是學生語用能力形成的關(guān)鍵時期，閱讀課是培養(yǎng)學生語用能力的主要途徑，大概念視域下小學語文閱讀研究有效凸出了語文學習后的運用與實踐，激活了學習者語言學習的主體作用。學生是閱讀的主體，也是語言文字運用的主體，圍繞語用開展閱讀教學表現(xiàn)出對語言文字工具的重視，充分關(guān)注到學生對工具的掌握和使用，學生作為主體可以更好地掌握語用方法，促進學生充分發(fā)揮個人積極性逐漸實現(xiàn)個性化的表達。語言和文字只有在使用中才能獲得旺盛的生命力，教師在閱讀教學中要關(guān)注到學生積極性的培養(yǎng)，引導學生從個性角度理解閱讀材料并完成語言文字的積累和運用，逐漸發(fā)展學生的閱讀學習能力以及綜合素質(zhì)。教師在大概念引領(lǐng)下開展閱讀教學可以幫助學生深化學習語言文字的形式、方法、組合意義，積攢語言文字淺層知識并促進學生深層理解，逐漸形成高品質(zhì)閱讀素養(yǎng)，學生才能在每次閱讀中體會過程、策略和技巧，更加有效理解語文閱讀和語文學習。

2.概念視域下小學語文閱讀教學中語用能力的培養(yǎng)策略

（1）理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，樹立語用教學意識

第一，理解語用教學理念。2022年語文新課程標準明確了核心素養(yǎng)是課程教育的培養(yǎng)重點，核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐漸形成的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。語言運用是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，主要是指學生在豐富的語言實踐中通過主動積累梳理和整合，具備良好的語感；了解國家通用文字特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確和規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效溝通交流；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。語言文字直接關(guān)系到語文的本體，語言文字的學習與運用是語文教學的本體，教師需要圍繞“大概念”和“語用”樹立正確的語言文字運用觀念，明確學習語文就是為了用語文，正確指導閱讀教學發(fā)展方向。語用教學理論能夠促使教師正確認識和理解語文課程性質(zhì)，充分發(fā)揮語文的工具性，促使學生學好語文、用好語文，完成語言文字運用等基本技能的訓練。教師在教學目標中明確語言文字運用的教學目標，意識目標明確地訓練學生，提升學生的語言和文字素養(yǎng)，這樣才能更好地把握語文教育的根本。教師在小學語文閱讀課堂上樹立正確的語用教育理念能夠為學生打開語文運用的大門，全面提升學生學習的積極性，促使學生主動參與語用訓練，主動掌握和學習語言文字運用的方法和技能，關(guān)注焦點集中于字、詞、句、篇等能力，更好地把握語言文字的特征，實現(xiàn)語用能力的循序內(nèi)化。

第二，把握教學價值取向。語文教學要求教師理解教什么、怎么教，由內(nèi)而外地自覺踐行和追求目標，進而指導個人的閱讀行為，這可以保證教師的教學始終沿著正確方向前行。當前語文教學核心存在一定程度的偏離，語用教學價值取向的構(gòu)建可以將教學由課文分析向語言訓練實踐轉(zhuǎn)向，最終實現(xiàn)語文閱讀教學的正確發(fā)展。教師在把握語用教學價值取向時要跳出語用教學的片面認知，將教學重點指向語用能力，明確語文課程的本質(zhì)屬性不單是工具性或人文性，而是二者統(tǒng)一后的“言語性”，當前語文教學迫切需要指導學生強化語言文字積累、提升語言文字表達水平，最終促進學生語用能力的全面發(fā)展。同時教師還應(yīng)該關(guān)注到學生語用品質(zhì)的提升，就是要在遣詞造句、謀篇布局、表情達意等方面做出更加全面的選擇。教師在閱讀教學中關(guān)注到語言品質(zhì)的培養(yǎng)可以引導學生選擇更加合適恰當?shù)恼Z言文字展現(xiàn)需要表達的情感和內(nèi)容，實現(xiàn)語言內(nèi)容與表達形式的完美結(jié)合，進而提升語用教學的品質(zhì)，更好地促進學生語言品質(zhì)的提升，逐漸達到語文課程目標。

（2）依托教材強化文本解讀，發(fā)揮學習任務(wù)群作用

第一，筑牢閱讀理解基礎(chǔ)。語文材料的解讀可以幫助學生更好地理解文字內(nèi)涵，閱讀教學的過程是理解、感悟、語言習得表達的過程。教材中提供的文本是教師開展教學的主要材料，它具有很好的示范作用，教師需要從語言學習角度結(jié)合大概念解讀文本，確保文本的教學價值得到有效放大，引導學生們高質(zhì)量完成閱讀理解，有效利用文本開展表達能力的訓練，在理解基礎(chǔ)上進行語言文字訓練。教師在備課環(huán)節(jié)需要從文本解讀入手，只有解讀好文本才能從不同視角走入文本內(nèi)容，真正將閱讀材料分析清晰透徹。教師首先從讀者視角走入文本，分析作者的創(chuàng)作意圖，將文本中的語言文字融入語境，形成初步感知并在閱讀中深入理解文本內(nèi)涵與主旨。教師隨后轉(zhuǎn)向教師視角，從教育者的角度深入文本分析與課程教學，根據(jù)課文和教學需求展開全面分析，理解教材編者的意圖，明確自己需要教什么。教師可以嘗試將語文放置于文本語境中，為學生的理解奠定良好基礎(chǔ)，例如，在《臥薪嘗膽》的教學中，教師向?qū)W生們提問“哪位同學見過奴仆呢？”學生們紛紛表示自己并沒有見過，隨后教師從歷史角度對奴和仆的概念進行了解釋，漢字演變的過程較為清晰地反映出這個詞語的特點，有效幫助學生理解。教師需要深度挖掘教材文本在語言文字表達形式和表達方面的獨到之處，探究材料擁有的語言特色，剖析是否適合學生學習內(nèi)化，形成精準的文本認知后尋找合適的切入點展開語言訓練。教師有效把握教學切入點才能尋找到合適的訓練重點，保證教學的主次清晰。最后教師還需要將自己的視角轉(zhuǎn)化為學生視角，考慮到學生該如何學習、怎么學習，圍繞文本展開全面分析，嘗試明確學生在文本閱讀中會遇到哪些困難，該運用哪些教學方式和活動幫助學生解決困難。

第二，構(gòu)建閱讀學習任務(wù)群。閱讀學習任務(wù)群可以引導學生們在語文實踐活動中通過整體感知、聯(lián)想想象。感受文字語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，奠定語用能力發(fā)展的良好基礎(chǔ)。教師在構(gòu)建閱讀學習任務(wù)群時要圍繞文本材料展開全面分析，把握學生教育培養(yǎng)的關(guān)鍵方向。文本解讀能夠幫助教師對教什么逐漸形成準確認知，教師利用教材解讀文本時需要考慮到學生的閱讀基礎(chǔ)與學習興趣，篩選出合適的語用教學目標并確定學習任務(wù)群的主要內(nèi)容和發(fā)展方向，這將較好地幫助教師尋找到合適的教學問題處理方案。文本解讀能夠為學習任務(wù)群的構(gòu)建提供準確的依據(jù)，進而幫助學生形成展示的目標理解，文本解讀可以篩選出合適的語言文字，教師可以圍繞具體的例子開展教學，教學方向也將因此而變得更加明朗。教師通過文本解讀可以掌握文本的特點，尋找到合適的表達方式，設(shè)置合適的語言文字目標指導學生開展有計劃的學習。首先，教師可以根據(jù)部編版教材的編寫順序?qū)滩闹懈鱾€學段語用訓練進行梳理，逐漸形成系統(tǒng)之后尋找到適合閱讀任務(wù)群的素材和重點，教學目標將呈現(xiàn)出循序上升的趨勢，教師可以尋找到合適的教學支點。其次，教師需要總結(jié)并提煉核心教學目標，保持對文本核心價值的關(guān)注，核心價值指向語用可以將它作為核心教學目標的重點，使學生能夠在有限時間內(nèi)接觸到最核心的內(nèi)容，進而提升教學的效率。例如，在《再見了，親人》的教學中，教師可以圍繞“親人”整合教育資源，將學生們熟悉的與親人相關(guān)的閱讀材料、歌曲、圖片等整合起來，進而在具體語境中探索親人的含義，逐漸拓展至整篇文章的認知和理解。

（3）合理組織語用教學內(nèi)容，推進語用能力發(fā)展

第一，活用語言材料。教師需要靈活地使用語言材料，圍繞閱讀材料的形式與類型展開分析，從不同方面入手完成教學內(nèi)容的組織。教師開展多種形式的讀寫結(jié)合練習，可以使閱讀和寫作形成更加緊密聯(lián)系。教材中很多文本在結(jié)尾處采用了開放式結(jié)局，讀者獲得了思索和創(chuàng)作的空間，教師可以及時利用留白引導學生展開想象，完成內(nèi)容的拓展和續(xù)寫。例如，在《我的家》的教學中，教師可以利用文本中設(shè)計的插圖以及學生提供的圖片開展說寫練習，這些圖畫較好地關(guān)聯(lián)了課文的主題與內(nèi)容，教師可以將這些圖片用于教學中，指導學生們?yōu)閳D畫配文并展開說寫練習。教師在教學中需要注重創(chuàng)新，積極改變文本的內(nèi)容，鼓勵學生們調(diào)動自己的想象力完成故事的改寫，這能讓學生的思維變得更加活躍，避免教材對學生的思維產(chǎn)生禁錮，促使學生利用語言文字展開創(chuàng)作并呈現(xiàn)自己的思維過程。最后，教師要不斷從教材文本中挖掘自己需要的內(nèi)容，指導學生開展語言組織練習，將個人的想法融入文本的描繪或?qū)懽髦校瑢W生想法的融入能夠使訓練更富有趣味性和思維特征。語文能力衡量與評價的標準并不是理解語言的程度或數(shù)量，而是運用語言的狀態(tài)，課本中的語言為學生提供了原始資本，學生在語用學習和語言實踐訓練中讓資本不斷升值，因此，在教學中要對說寫實踐強化保持重視，切實提升學生們的語用能力。

第二，文本內(nèi)容創(chuàng)生。文本內(nèi)容具有可創(chuàng)生性，這個特點幫助教師在開展教學時可以充分發(fā)揮例子的作用，例子為學生的語用提供了創(chuàng)生空間，學生模仿例子不斷拓展運用和表達，實現(xiàn)語言運用技能的提升。教師需要從教材文本中尋找到適合語言生長的特點。圍繞教材開展創(chuàng)生活動可以為閱讀教學的發(fā)展提供更加有效的策略，課文內(nèi)容創(chuàng)生的過程是學生解讀文本和個人經(jīng)驗融合的過程，最終完成課文的加工和改造，最終實現(xiàn)語言文字訓練的深化理解。小學語文教材選擇的文本優(yōu)美，但是在語言語境方面相對模糊，這也為內(nèi)容創(chuàng)生提供了廣闊空間。標題、細節(jié)描寫、語言概括、標點等均可以進行創(chuàng)生，學生可以用自己的想象開展創(chuàng)生活動。教師還可以嘗試引導學生保持文章大意不變，改變文章的邏輯結(jié)構(gòu)、文本形態(tài)、表達手法等，逐漸形成和原文不同的文本，這對學生主題提煉、按題選材、布局排版、語言文字組織等能力的發(fā)展具有顯著意義，學生更能逐漸感受到寫作技法運用的價值，掌握不同文章的寫作技巧。

綜上所述，2022年新課程標準重點強調(diào)了語用能力培養(yǎng)的重要性，語用能力直接關(guān)系到學生語文核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。語用能力的形成并不是一蹴而就的，這需要經(jīng)過長時間的積累和提升，閱讀教學對學生語用能力發(fā)展具有重要意義。大概念視域下的閱讀教學需要密切關(guān)注到學生的語用能力發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學理念、做好教學準備、構(gòu)建閱讀學習任務(wù)群，有效強化閱讀教學和語言文字的聯(lián)系。教師全面提升教育的整體性，為教師和學生提供交流機會，有效豐富語言文字知識，促進學生語用能力和綜合能力發(fā)展。

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