李剛 王敏萱 朱雪梅

摘要：教師的教學(xué)語(yǔ)言關(guān)涉課堂教學(xué)的質(zhì)量，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。概言之，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)追求精準(zhǔn)性、生動(dòng)性與激勵(lì)性。以地理學(xué)科為例，教師在教學(xué)中，要以精準(zhǔn)性的教學(xué)語(yǔ)言，解釋和揭示知識(shí)背后凝練的學(xué)科本質(zhì)；以生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活化課堂，幫助學(xué)生領(lǐng)悟地理事象廣闊的時(shí)空跨度；以激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)語(yǔ)言

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)地理區(qū)域認(rèn)知實(shí)踐研究”（編號(hào)：2019JK13L231）的階段性研究成果。

夸美紐斯說(shuō)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。［1］這句話道出了教師教學(xué)語(yǔ)言的重要性。教師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言向?qū)W生描述情景、闡釋道理、傳遞要求，也通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用輔助教學(xué)手段與方法?？梢哉f(shuō)，教師的教學(xué)語(yǔ)言關(guān)涉課堂教學(xué)的質(zhì)量，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。概言之，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)追求精準(zhǔn)性、生動(dòng)性與激勵(lì)性。本文以地理學(xué)科為例加以解讀。

一、 追求精準(zhǔn)性

精準(zhǔn)性應(yīng)該是教師教學(xué)語(yǔ)言的基本追求。冗長(zhǎng)復(fù)沓、詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)重點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)了摸不著頭腦。語(yǔ)言凝練、一針見(jiàn)血，方能讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解話語(yǔ)的意思，領(lǐng)會(huì)教師的意圖。

地理學(xué)科兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的屬性，是學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、理解人地關(guān)系、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念的一門基礎(chǔ)學(xué)科；課程內(nèi)容中所包含的大量地理學(xué)概念、事實(shí)、原理和方法，是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理規(guī)律、生成地理視角、形成地理思維和培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。這就要求教師在教學(xué)中，以精準(zhǔn)的教學(xué)語(yǔ)言，體現(xiàn)地理學(xué)科的科學(xué)性，并進(jìn)一步解釋和揭示知識(shí)所蘊(yùn)含的學(xué)科本質(zhì)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)造先決條件。

例如，“近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)”是地球繞日公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生的概念，是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)。講解這一知識(shí)點(diǎn)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師產(chǎn)生近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)，是由于地球繞太陽(yáng)運(yùn)行的軌道是一個(gè)微扁的橢圓形，太陽(yáng)在這個(gè)橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上。因此，地球在圍繞太陽(yáng)做周期性公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，便有一個(gè)距太陽(yáng)最近的位置，稱為近日點(diǎn)。近日點(diǎn)距離太陽(yáng)大約1.471億千米，地球每年在1月初運(yùn)行到近日點(diǎn)。還有一個(gè)距離太陽(yáng)最遠(yuǎn)的位置，稱為遠(yuǎn)日點(diǎn)。遠(yuǎn)日點(diǎn)距離太陽(yáng)大約1.521億千米，地球在每年7月初運(yùn)行到遠(yuǎn)日點(diǎn)。

（教師稍作停頓，留給學(xué)生思考的時(shí)間。）

生為何地球位于近日點(diǎn)時(shí)，地球上既不是夏至日也不是冬至日？

師我們知道，太陽(yáng)輻射是地球最主要的能量來(lái)源。由此推測(cè)，近日點(diǎn)獲得的太陽(yáng)輻射能量大于遠(yuǎn)日點(diǎn)。但是，南北半球的季節(jié)變化，或者說(shuō)獲得太陽(yáng)輻射的多少，不是由日地距離的變化造成的。

生老師，這個(gè)事實(shí)讓我糊涂了，我不理解。

師當(dāng)?shù)厍蜻\(yùn)行至遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)，日地距離為15210萬(wàn)千米，運(yùn)行至近日點(diǎn)時(shí)為14710萬(wàn)千米。盡管兩者差值達(dá)500萬(wàn)千米，但對(duì)遙遠(yuǎn)的日地距離而言，卻是微不足道的，如果將近日點(diǎn)距離作為1的話，遠(yuǎn)日點(diǎn)距離不過(guò)是1.03。所以兩者給地球造成的熱量差異是非常微弱的，不可能從根本上造成冬夏冷熱的季節(jié)變化。同學(xué)們思考一下，南北半球地面獲得太陽(yáng)輻射熱量的多少主要取決于什么呢？

（學(xué)生沉默，未回答。）

師這就是理解的難點(diǎn)，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真思考。從根本上講，是取決于太陽(yáng)照射的角度，即太陽(yáng)高度角。太陽(yáng)高度角大，地面單位面積獲得的太陽(yáng)輻射就多，反之則少。太陽(yáng)直射時(shí)的熱量大于太陽(yáng)斜射時(shí)的熱量，且太陽(yáng)直射半球晝長(zhǎng)大于斜射半球晝長(zhǎng)。直射半球太陽(yáng)輻射強(qiáng)度大，加之晝長(zhǎng)又長(zhǎng)，由此獲得的熱量明顯多于非直射半球。直射半球與非直射半球所獲得的熱量差異最大可達(dá)57%，因此，太陽(yáng)高度角才是造成地表熱量差異的決定性因素。1月初，盡管地球位于近日點(diǎn)附近，但因?yàn)樘?yáng)直射在南半球，北半球太陽(yáng)高度角低，獲得的太陽(yáng)輻射量少，反而比較寒冷；遠(yuǎn)日點(diǎn)的情況正好相反。

任何學(xué)科教學(xué)都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科的深處，使其領(lǐng)悟和把握學(xué)科的精髓，否則，都將是膚淺而缺乏深度的。［2］在此教學(xué)片段中，對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師首先通過(guò)精準(zhǔn)的講解和邏輯分析，例如，“如果將近日點(diǎn)距離作為1的話，遠(yuǎn)日點(diǎn)距離不過(guò)是1.03……”“直射半球太陽(yáng)輻射強(qiáng)度大，加之晝長(zhǎng)又長(zhǎng)，由此獲得的熱量明顯多于非直射半球”，幫助學(xué)生進(jìn)行具體概念的深度理解，使學(xué)生在教師精準(zhǔn)語(yǔ)言的引導(dǎo)下，對(duì)“近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)”的學(xué)習(xí)由最初的“定位”深化為“理解”。其次，在學(xué)生產(chǎn)生困惑后，教師以準(zhǔn)確科學(xué)的語(yǔ)言講解太陽(yáng)高度影響地表熱量差異的內(nèi)在機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)近（遠(yuǎn)）日點(diǎn)、冬（夏）至日、太陽(yáng)高度角、太陽(yáng)輻射強(qiáng)度等相關(guān)地理概念的建構(gòu)?？梢?jiàn)，教師通過(guò)精準(zhǔn)的、有深度的表達(dá)，為學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)提供了理解、運(yùn)用和創(chuàng)生知識(shí)的基礎(chǔ)。

二、 追求生動(dòng)性

學(xué)習(xí)是一種多維度的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的情緒、興趣和意志等將直接影響學(xué)習(xí)效果。生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言是鮮“活”的、有生命的，“活”的語(yǔ)言可以幫助學(xué)生在輕松愉快的心境下感知敏銳、想象活躍。［3］

由于地理學(xué)科知識(shí)普遍具有空間上的廣泛性和時(shí)間上的漫長(zhǎng)性，許多內(nèi)容學(xué)生無(wú)法直接接觸和了解。這便需要教師以生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活化課堂，幫助學(xué)生領(lǐng)悟地理事象廣闊的時(shí)空跨度，感受地理學(xué)科的獨(dú)特魅力。

例如，“宇宙天體系統(tǒng)——銀河系”是《地球的宇宙環(huán)境》一課中的相關(guān)概念，對(duì)學(xué)生的空間想象能力要求較高。教師通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言幫助學(xué)生感受宇宙之大，體會(huì)宇宙天體系統(tǒng)的奧秘。教學(xué)片段如下：

師宇宙中的天體都在運(yùn)動(dòng)著，運(yùn)動(dòng)中的天體相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)，形成天體系統(tǒng)。請(qǐng)大家打開(kāi)手中的學(xué)習(xí)平板，我們一起來(lái)看一看天體系統(tǒng)不同的級(jí)別。

（學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)平板。）

師地球所處的天體系統(tǒng)，按從低到高的級(jí)別，依次為地月系、太陽(yáng)系、銀河系和可觀測(cè)宇宙……銀河系是由太陽(yáng)和眾多恒星組成的龐大恒星系統(tǒng)。晴朗無(wú)云的夜晚，在那黑色的天空中，有一條白茫茫的光帶，它有的地方寬，有的地方窄，有的地方分支開(kāi)叉，有的地方又相交匯合，這就是我們所說(shuō)的銀河。300多年前，伽利略用天文望遠(yuǎn)鏡進(jìn)行觀測(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)那白茫茫的銀河原來(lái)是由無(wú)數(shù)大大小小的恒星組成。

（教師展示銀河系及不同星系的圖片。）

師銀河系由許多恒星組成，這些恒星與恒星之間的距離實(shí)在是驚人，距太陽(yáng)最近的恒星為比鄰星，離太陽(yáng)約40萬(wàn)億千米，顯然恒星間的距離已不能再用千米來(lái)衡量了。這里便涉及一個(gè)新的計(jì)量單位——光年。1光年就是光在一年中走過(guò)的距離，約為94608萬(wàn)千米。告訴大家，牛郎星與織女星的距離約17光年。同學(xué)們可以想象一下，無(wú)線電速度與真空光速相同，假如牛郎與織女想要通電話，至少需要34年，他們才能聽(tīng)到對(duì)方的一聲回應(yīng)，更不要提鵲橋相會(huì)了。

（學(xué)生大笑。）

師其實(shí)銀河系中像太陽(yáng)這樣的恒星有1000多億顆，其直徑約為8萬(wàn)光年，足見(jiàn)銀河系之大?？伤跓o(wú)窮無(wú)盡的宇宙之中，也只是一個(gè)星系。宇宙在時(shí)間上無(wú)始無(wú)終，在空間上無(wú)邊無(wú)際。文學(xué)家說(shuō)：“宇宙是一本沒(méi)有開(kāi)頭和結(jié)尾的小說(shuō)，你盡可補(bǔ)寫遠(yuǎn)古和未來(lái)的故事?！币魳?lè)家說(shuō)：“宇宙是一部宏大的幻想交響曲，你盡可張開(kāi)想象的翅膀去譜寫音符?！?/p>

分析以上教學(xué)片段可以發(fā)現(xiàn)，教師首先生動(dòng)形象地描繪出一幅銀河畫卷，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)銀河系的直觀印象，以形象促進(jìn)理解，同時(shí)結(jié)合圖片欣賞，幫助學(xué)生感受并想象“銀河”的形態(tài)及其在宇宙空間中的“地位”。其次，借助打比方等說(shuō)明方法，讓學(xué)生體會(huì)銀河系乃至宇宙的廣袤無(wú)垠，引發(fā)學(xué)生的空間想象，鍛煉學(xué)生的空間思維。最后，引用文學(xué)家和音樂(lè)家對(duì)宇宙的描繪，啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生對(duì)宇宙的探索興趣，也使學(xué)生感受到地理學(xué)科獨(dú)特的魅力。

三、 追求激勵(lì)性

使用激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式之一。教師的肯定、贊許、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等，都會(huì)激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)?。?］。激勵(lì)性語(yǔ)言絕對(duì)不是“很好”“你真棒”等沒(méi)有明確意義的吹捧，而是讓學(xué)生明白自己好在哪里，不足在何處，知道該怎樣改進(jìn)的評(píng)價(jià)。

地理教學(xué)中，激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言除了體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，還要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。除了理答與評(píng)價(jià)，激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言還表現(xiàn)在教師教學(xué)中適時(shí)的導(dǎo)引與驅(qū)動(dòng)。

例如，“世界表層洋流的分布規(guī)律”是高中地理選擇性必修1中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生讀圖歸納、思維演繹的能力要求較高，記憶難度較大。教師在講解該部分內(nèi)容時(shí)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主歸納總結(jié)。教學(xué)片段如下：

師本節(jié)課，我們來(lái)探究世界表層洋流的分布規(guī)律。在開(kāi)始之前，我們先回顧一下洋流的定義，什么是洋流？北半球東北信風(fēng)吹拂下的海水如何流動(dòng)？

生洋流是海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向做大規(guī)模的流動(dòng)。在北半球東北信風(fēng)吹拂下，受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，海水向西流動(dòng)。

師很好，看來(lái)同學(xué)們對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)記憶清晰、理解到位，并且能夠積極調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)解決老師提出的問(wèn)題。本節(jié)課探究世界表層洋流的分布規(guī)律，相信大家一定可以成功！你們有沒(méi)有信心？

生（全班共答）有！

師本節(jié)課我們采用兩種方法來(lái)探究世界表層洋流的分布規(guī)律。方法一：理論推導(dǎo)，建立模型；方法二：觀察地圖，總結(jié)規(guī)律。小組內(nèi)部商議，選擇你們的探究方法，并進(jìn)行分工與合作，得出結(jié)論。在合作過(guò)程中，別忘了充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)思維的閃光點(diǎn)。

（學(xué)生探究、展示。）

師感謝這幾位同學(xué)，展示得很好！同學(xué)們通過(guò)不同的探究方法，得出了世界表層洋流的分布規(guī)律。接下來(lái)，請(qǐng)大家觀察《世界表層洋流分布圖》，對(duì)比分析：我們建立的模型與現(xiàn)實(shí)之間有哪些差異？并思考產(chǎn)生差異的原因。

（學(xué)生思考。）

師同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)，我們建構(gòu)的模型與現(xiàn)實(shí)之間存在許多差異，例如，現(xiàn)實(shí)中南半球高緯度沒(méi)有形成環(huán)流圈。這是因?yàn)槲覀儧](méi)有考慮海陸輪廓等相關(guān)地理因素的影響。不過(guò)大家不要灰心，這在科學(xué)探究中是十分常見(jiàn)的現(xiàn)象。我們需要做的是不斷完善認(rèn)知模型，持續(xù)地探究、發(fā)現(xiàn)。

上述教學(xué)中，教師首先通過(guò)理答，充分肯定學(xué)生對(duì)前概念“洋流”的掌握情況以及學(xué)生綜合思維的發(fā)展，讓學(xué)生在課程開(kāi)始之前收獲成就感，從而更有信心參與本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)講解對(duì)學(xué)生的自主探究給予支持和引導(dǎo)，并注重啟發(fā)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，關(guān)注自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，在潛移默化中激勵(lì)學(xué)生肯定自我。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比模型與現(xiàn)實(shí)之間的差異，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我反思，在知識(shí)的歸納與學(xué)習(xí)中鍛煉綜合思維，探索知識(shí)背后的邏輯，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 夸美紐斯.大教學(xué)論［M］.傅任敢，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999：125.

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［4］ 劉麗芳.淺談教師語(yǔ)言藝術(shù)［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2006（增刊1）：93.