黃海梅

摘 要：初中是學(xué)生養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，這個時期學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣會直接影響到學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)法是近年來被我國廣大教師群體采用的一種教學(xué)方法，本文首先論述了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)方面的優(yōu)勢，然后對現(xiàn)階段我國初中英語分層教學(xué)方面存在的問題進行分析，針對這些問題提出相應(yīng)的解決策略，以此推動分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；英語教學(xué)；教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0237-03

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各個國家之間的距離越來越近，這就要求現(xiàn)代的學(xué)生應(yīng)該掌握一門其他的語言以實現(xiàn)更好的發(fā)展。在我國初中學(xué)校對英語的重視程度一直很高，但是教師采用的教學(xué)方法一般較為傳統(tǒng)，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，需要對初中英語教學(xué)進行改革，采用多種方式解決這一困境。分層教學(xué)法在眾多英語教學(xué)方法中脫穎而出，這種方式主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力等方面，對學(xué)生進行分層教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量，但是當前分層教學(xué)法在我國初中英語教學(xué)中的應(yīng)用還存在一定的問題，需要教師采取措施予以完善和推廣。

1.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)方面的優(yōu)勢

初中英語相較于小學(xué)英語具有更大的難度，這對學(xué)生來說是一種極大的考驗，學(xué)生會因為個人學(xué)習(xí)能力的差異產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。如果教師在這段時期仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較大的差距，從而影響整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)在初中英語教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的方式對學(xué)生加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢。一方面，分層教學(xué)法可以讓不同層次的學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)置不同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配，提升學(xué)生的綜合水平，優(yōu)化班級整體的教學(xué)節(jié)奏，促進所有層級學(xué)生實現(xiàn)共同發(fā)展。另一方面，教師可以通過分層教學(xué)讓處于不同程度的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生能夠時刻跟上本層級的學(xué)習(xí)進度，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能增強英語學(xué)習(xí)興趣，保持良好的英語學(xué)習(xí)熱情。在運用分層教學(xué)法的過程中，教師的教學(xué)能力也能在一定程度上得到提高，使其對原有的教學(xué)方法進行改進，及時發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的缺點和不足之處，提高教師的隨機應(yīng)變能力和對不同層級學(xué)生的管理能力。

2.現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)存在的問題

（1）分層不夠充分

教師在分層教學(xué)前沒有對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行充分了解，導(dǎo)致分層的依據(jù)不夠，教師分層不夠合理、準確，只是簡單地依據(jù)學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進行較差和優(yōu)良兩個方面的簡單分層，最終會使成績較好的學(xué)生擁有強烈的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，成績也會更好；也會導(dǎo)致學(xué)困生在日常學(xué)習(xí)的過程中被忽略、不受教師重視，最終積極性不足，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理，如此形成惡性循環(huán)。這樣的分層方式，只會使一個班級學(xué)生的英語成績兩極分化嚴重，不利于班級的整體和諧發(fā)展，對其他學(xué)科教育的推進也會產(chǎn)生阻礙。

（2）授課方式落后

有些教師在教學(xué)中雖然對學(xué)生整體進行了分層，但還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)類型。部分教師沒有正確理解分層的含義，只有在布置課后的學(xué)習(xí)任務(wù)時采用分層的方法，根據(jù)學(xué)生的層級分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在講課時仍舊為班級所有的學(xué)生講授相同的內(nèi)容，讓學(xué)生都保持一個進度，這會導(dǎo)致分層教學(xué)的方式完全失去意義，讓學(xué)困生不能很好地跟上教師上課所講的內(nèi)容，課后作業(yè)與課堂聽講不能進行良好的銜接，最后也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無法得到顯著提高，反而會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。甚至有些教師在教學(xué)過程中仍以較多的課上傳授作為提高學(xué)生成績的秘籍，甚至占用其他學(xué)生的活動時間對學(xué)生進行英語教學(xué)，這樣不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會降低教師的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時疲憊不堪，既不利于學(xué)生的身體健康，也不利于學(xué)生的心理健康。同時，教師在對課程內(nèi)容和形式進行設(shè)計時，沒有對原有的方式進行調(diào)整，在設(shè)計中還存在很多問題。

（3）缺少針對性指導(dǎo)

教師面臨繁重的教學(xué)任務(wù)很難重視學(xué)生的個性化發(fā)展。在通常情況下教師對學(xué)生的指導(dǎo)都是集體性的指導(dǎo)，例如，在講解卷子的過程中，教師一般只是平鋪直敘的講解，讓學(xué)生整體對卷子有一定的了解，而不是從多方面對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，這只會讓學(xué)生保持原來的等級，而不能使較低層級的學(xué)生向更高的層級轉(zhuǎn)化，這對學(xué)生實際能力的提升沒有產(chǎn)生有效幫助。同時，有些教師在給學(xué)生布置任務(wù)時，通常只是給一個層次的學(xué)生布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這會導(dǎo)致學(xué)生難以根據(jù)自己特點發(fā)揮特長，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

3.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)措施

（1）預(yù)先備課，合理分層

對學(xué)生進行合理分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，在很大程度上決定了分層教學(xué)的效果。因此，教師在對學(xué)生進行分層之前應(yīng)該對學(xué)生進行多方面的了解，考慮多種不同的因素。

第一種因素是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。教師可以在開展教學(xué)之前，為學(xué)生制定一份英語基礎(chǔ)試卷，對學(xué)生的基礎(chǔ)情況進行摸底，并將摸底分數(shù)進行分段，可以分為A、B、C、三個層級，分別代表較好、中等、較差。

第二種因素是學(xué)生的英語思維水平。這個方面是決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要因素，教師必須仔細考慮。其中閱讀理解是對學(xué)生思維能力進行考查的重要方式。教師可以給每個學(xué)生發(fā)一個閱讀理解題，讓學(xué)生在紙上寫下解題思路，通過這種方式，教師可以對學(xué)生的思維方式進行研究。例如，一些學(xué)生在閱讀時會先查看題目，對題目進行翻譯，再帶著問題閱讀文章；而有一些學(xué)生會直接閱讀文章，然后再回答問題。這不僅象征著學(xué)生的思維能力，還代表著學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師在對學(xué)生進行分層時，可以將這兩類學(xué)生混合，以便在完成小組作業(yè)時，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生可以帶動學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，讓同學(xué)之間可以互相幫助。教師在對學(xué)生的思維能力進行考查時，也可以向一些理科教師尋求幫助，如數(shù)學(xué)教師、物理教師等，因為思維能力較強的學(xué)生理科成績一般較好，這也為英語教師進行分層提供了依據(jù)。

第三種因素是學(xué)生的心理因素。英語教師在進行分層時也應(yīng)該考慮到學(xué)生的性格特點，應(yīng)該讓性格開朗的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生搭配，讓積極主動的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極的學(xué)生一同參與活動和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能完善自身的性格。英語教師通過對學(xué)生的這三個方面進行了解就能確保在分層時科學(xué)合理，最終提高分層教學(xué)的質(zhì)量。與此同時，教師要想確保分層教學(xué)的質(zhì)量，就要在課前認真?zhèn)湔n，根據(jù)每個層次學(xué)生的特點進行不同的備課，保證每個層級的學(xué)生都能跟上教師課上所講的內(nèi)容，并且與課下的任務(wù)進行良好的銜接。例如，教師在講解七年級上冊“Unit 1 My names Gina.”一課時，應(yīng)該對班級整體學(xué)生進行單詞的講解，然后對課文的整體內(nèi)容進行簡單講解，然后讓A類學(xué)生開始做課后習(xí)題，再將其中的語法向其他層級的學(xué)生講解，然后讓B類的學(xué)生做課后習(xí)題，給A類學(xué)生留閱讀理解類型的作業(yè)，讓剩下的C類學(xué)生進行課文的鞏固。通過這種方式讓不同層級的學(xué)生都能有不同層級的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)困生打牢基礎(chǔ)，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生得到一定程度的提高，通過這種備課方式，充分考慮每個層級學(xué)生的不同特點，提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）更新教學(xué)手段，提高學(xué)生興趣

教師在分層后也要采用合理的授課手段，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教師在對學(xué)生進行分層之后應(yīng)該對學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書進行挑選，A類學(xué)生需要提高知識層面的輔導(dǎo)書；B類學(xué)生需要提高學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)書，并且要注意程度不能過難，否則會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；C類學(xué)生需要較為基礎(chǔ)的輔導(dǎo)書，并且在學(xué)習(xí)中主要以教材為主，教師應(yīng)該選擇較簡單的教輔書，幫助學(xué)生提高自信心，獲得成就感，這樣可以幫助各類的學(xué)生都能有符合他們英語水平的輔導(dǎo)材料，通過這種方式提高分層教學(xué)的質(zhì)量，獲得較好的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，英語教師應(yīng)該為不同層級的學(xué)生設(shè)置差異化的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生能夠根據(jù)本層級的學(xué)習(xí)目標進行學(xué)習(xí)。例如，C類學(xué)生的教學(xué)目標是背誦本節(jié)課的單詞，并且對文章進行透徹的掌握；B類學(xué)生的教學(xué)目標是在C類學(xué)生基礎(chǔ)上，完成對本節(jié)課后選擇題的理解；A類學(xué)生的教學(xué)目標是在B類學(xué)生的基礎(chǔ)上，可以靈活運用本節(jié)課文章中的句式，并且能對此類句式進行變通，套用到其他句式上。設(shè)置這樣的教學(xué)目標可以讓學(xué)生完成自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)，切實掌握課堂上教師講解的內(nèi)容。

興趣是最好的老師，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。因此，教師在進行分層教學(xué)時一定要注意對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在完成目標的基礎(chǔ)上愿意積極主動地采用其他方式提高自己的能力。面對A類學(xué)生，英語教師應(yīng)該運用多種方式激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，例如，在全班學(xué)生面前進行表揚，或者讓其給C類學(xué)生提供一定的幫助等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感。面對B類學(xué)生，英語教師應(yīng)該給他們一定的鼓勵，在布置任務(wù)時，盡量挑選難度較小的，不能將其經(jīng)常和A類學(xué)生做比較，通過這些方式，提高B類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們可以在日常學(xué)習(xí)中提高自主學(xué)習(xí)意識，獲得更好的成績。面對C類學(xué)生，教師應(yīng)該對其進行表揚，并且安排相應(yīng)的輔導(dǎo)時間，讓學(xué)生能夠感受到教師對他們的尊重和關(guān)心，教師可以為其安排更加簡單的任務(wù)，提高他們在英語學(xué)習(xí)上的成就感，從而提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們盡快跟上其他層次學(xué)生的步伐。英語學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)不同，一旦學(xué)生對英語失去興趣就會降低學(xué)習(xí)效率，甚至有些學(xué)生會干脆放棄英語這一學(xué)科，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。因此，教師在組織學(xué)生開展英語分層教學(xué)的過程中，一定要對各個層次的學(xué)生給予關(guān)注，在分層發(fā)展的基礎(chǔ)上全面提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）注重學(xué)生個性，因材施教

分層教學(xué)的目的就是讓教師根據(jù)每個層級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的不同，采用不同的教學(xué)方式。但是，這種教學(xué)情況很可能會讓教師在教學(xué)過程中忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高?！耙虿氖┙獭笔俏覈鴤鹘y(tǒng)教育中的一種重要的教學(xué)理念，這種教學(xué)方式可以讓每個學(xué)生的特長得到最大程度的發(fā)揮。這就要求教師在對學(xué)生進行教育的過程中要對學(xué)生進行詳細的了解，不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還包括學(xué)生的性格特點、思維方式等多個方面。例如，有些學(xué)生的發(fā)音較為標準，英語教師就應(yīng)該對學(xué)生的發(fā)音能力進行培養(yǎng)，如讓學(xué)生領(lǐng)讀課文、單詞等，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮特長。有些學(xué)生的英語單詞背誦能力較差，這就需要教師給其布置更多的單詞方面的任務(wù)。教師不能因為分層教學(xué)就忽略學(xué)生個體的特長和缺陷，一定要在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上對一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進行一對一的指導(dǎo)。但是，教師的精力也是有限的，因此教師可以尋求外界力量對學(xué)生進行指導(dǎo)，例如，讓A類學(xué)生為C類學(xué)生提供單獨指導(dǎo)，讓閱讀能力較強的學(xué)生給閱讀理解能力較差的學(xué)生提供幫助，讓單詞水平較好的學(xué)生監(jiān)督單詞水平較差的學(xué)生聽寫，讓口音較好的學(xué)生對口音較差的學(xué)生進行糾正。運用這種方式不僅可以彌補學(xué)生的短板，還可以讓能力較強的學(xué)生得到鞏固和提升，綜合提高班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

4.結(jié)語

在初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法是一種能有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，通過這種方式可以滿足不同層級學(xué)生的需要，也能在一定程度上提升教師的教學(xué)水平。教師可以通過合理分層、有效備課、更新教學(xué)方式和個性化教學(xué)等多種方式，彌補之前教學(xué)方式的不足，在分層之前教師要對學(xué)生進行充分的了解，并且根據(jù)學(xué)生層級的不同選用不同的教學(xué)手段，與此同時，也應(yīng)該注重每個學(xué)生的差異，為其設(shè)計個性化的教學(xué)方案，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高整體英語教學(xué)質(zhì)量。

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