楊紅梅

摘 要：任何學(xué)科教學(xué)活動的開展，如果教師自始至終只采用同一種教學(xué)方法，勢必不能滿足學(xué)生對課堂教學(xué)要充滿新鮮感的要求，而且會影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果，阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。而面對信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，其對科技、教育等多領(lǐng)域發(fā)展帶來的利處，在現(xiàn)代教育的發(fā)展中必須重視信息技術(shù)教學(xué)的開展?；诖耍踔行畔⒓夹g(shù)在開展課堂教學(xué)時，一定要打破教學(xué)模式單一的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理選擇適合的教學(xué)方法，通過對信息技術(shù)的教學(xué)方法進行有效整合，從而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：整合；中學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0025-03

在教學(xué)改革的調(diào)整下，學(xué)校和教師已經(jīng)意識到高效開展信息技術(shù)教學(xué)對學(xué)生未來成長和發(fā)展的重要性，而隨著信息技術(shù)課程被納入中小學(xué)的必修課程，信息技術(shù)課程在教育中的地位也逐漸被提高。信息技術(shù)課程具有明顯的實踐性和綜合性特點，信息理論知識的掌握只是學(xué)生開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，更重要的是要在信息技術(shù)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的信息操作實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生利用自身所掌握的信息技術(shù)技能解決生活和學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題，有效增強學(xué)生的實踐操作能力以及信息處理能力，促進目前信息技術(shù)教學(xué)中普遍存在的教學(xué)效率低下的問題。而為了更好保證初中信息技術(shù)教學(xué)的有效開展，除了要注重高配置計算機教學(xué)設(shè)備的購置以及教師信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的提高，還應(yīng)該注重信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中所采用教學(xué)方法的創(chuàng)新和整合，這樣才能有效推進初中信息技術(shù)高質(zhì)量課堂教學(xué)的構(gòu)建，才能更好促進中學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)信息素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

1.當前初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的不足

（1）重視程度不夠

在教育改革的調(diào)整下，雖然初中信息技術(shù)的成績也加入中考的考試總成績中，但是信息技術(shù)的分數(shù)占比是極少的，相比語文、數(shù)學(xué)、英語的分數(shù)占比而言，信息技術(shù)的分數(shù)自然是不值一提的，且在正式開展信息技術(shù)考試之前，教師一般都會依據(jù)考試的內(nèi)容對學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練，獲得相應(yīng)的信息技術(shù)分數(shù)難度并不大。也正是因為如此，導(dǎo)致學(xué)校和教師對信息技術(shù)教學(xué)并不重視。當然，從實際教學(xué)中也不難發(fā)現(xiàn)，教師不重視信息技術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)還有很多，教師在教學(xué)中只是照本宣科地向?qū)W生傳授信息理論知識，學(xué)校雖然為學(xué)生購置了計算機教學(xué)設(shè)備，但是大多是一些市場面淘汰下來的機型，難以支撐信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效開展，等等。

（2）教學(xué)內(nèi)容滯后

信息技術(shù)的發(fā)展速度是非?？斓?，信息技術(shù)教學(xué)的開展想要學(xué)生掌握先進的信息技術(shù)，勢必需要注重教材內(nèi)容的與時俱進，這樣才能保證教材內(nèi)容的先進性和適用性。但是從初中信息技術(shù)教材內(nèi)容來看，雖然在教育改革下對教材內(nèi)容進行了相應(yīng)的調(diào)整，但是教材內(nèi)容調(diào)整的速度遠遠比不上信息技術(shù)快速發(fā)展的速度。這難免會導(dǎo)致初中信息技術(shù)教師向?qū)W生所傳授的教學(xué)內(nèi)容存在滯后性的問題，影響學(xué)生在實際生活中對信息技術(shù)進行應(yīng)用。也正是因為，學(xué)生在課堂中所掌握的信息技術(shù)知識存在滯后性，學(xué)生無法在對其的應(yīng)用中獲得想要的效果，很容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

（3）教學(xué)模式單一

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師所采用的主要教學(xué)模式就是教師在課堂上講解，學(xué)生在課下被動聽講的灌輸式模式，這種教學(xué)模式的使用，顯然與課程改革下所提出的新教學(xué)理念是相違背的。學(xué)生在課堂中的地位并沒有得到凸顯，反而教師一直占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂中開展學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都是非常被動的，自然會影響學(xué)生知識掌握的效果。而針對現(xiàn)在教學(xué)活動中微課等先進的教學(xué)輔助手段，教師并沒有在教學(xué)活動中對其進行應(yīng)用，這勢必會影響良好課堂教學(xué)氛圍的營造以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.整合初中信息技術(shù)教學(xué)方法的有效策略

（1）引導(dǎo)學(xué)生重視信息技術(shù)學(xué)習(xí)，加強對信息技術(shù)的認可度

教育的改革就是為了培養(yǎng)具有較強社會發(fā)展適應(yīng)能力的人才，從現(xiàn)在的就業(yè)市場中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化企業(yè)對員工的要求越來越高，員工會使用基本的辦公軟件已經(jīng)成為企業(yè)招聘對員工的基本要求之一，員工可以熟練操作辦公軟件，對提高員工的辦公效率，促進企業(yè)發(fā)展具有重要作用。而從初中信息技術(shù)教材內(nèi)容的安排來看，日后學(xué)生在工作中經(jīng)常運用到Word、Excel、PPT等辦公軟件如何操作和使用的內(nèi)容都有涉及。為了讓學(xué)生掌握這一重要的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，教師在展開教學(xué)之前，一定要為學(xué)生展示應(yīng)用信息技術(shù)所帶來的便利性，由此提高學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重視度。并在實際的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，也可以為學(xué)生設(shè)置具體的操作要求，加強學(xué)生的操作實踐鍛煉，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提高教學(xué)有效性

想要提高信息技術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以采用創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境的方法吸引學(xué)生的參與，但在創(chuàng)設(shè)情境時，需要教師注重與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效結(jié)合，這樣更容易讓學(xué)生對情境內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，學(xué)生參與的積極性也會更高。此外，信息技術(shù)的實踐性和操作性是非常強的，學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，離不開學(xué)生掌握信息技能水平的提高。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，除了要注重與學(xué)生興趣愛好、情感發(fā)展的有效結(jié)合，還應(yīng)該注重學(xué)生信息實踐操作能力的鍛煉，使學(xué)生在掌握信息基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，可以幫助學(xué)生獲得綜合能力的發(fā)展。

比如，在寒假將要來臨之際，信息技術(shù)教師可以讓學(xué)生用Word給家長寫一封寒假告知書，并在完成之后將Word內(nèi)容發(fā)送至家長的郵箱。無論是Word還是郵箱，在學(xué)生畢業(yè)之后的使用都是非常頻繁的，教師通過教學(xué)情境的引入，學(xué)生加強對這兩項內(nèi)容的實踐鍛煉，對學(xué)生日后的就業(yè)與發(fā)展具有重要作用。當然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是多樣化的，教師除了結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，借助問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生的好奇心。但同樣在問題情境的創(chuàng)設(shè)方面也需要教師重視問題的啟發(fā)性和開放性，這樣學(xué)生對問題的探究欲望更強，學(xué)生利用自身所掌握的信息知識解決問題，自然對提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果更為顯著。

（3）借助思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的印象

中學(xué)階段本身就是學(xué)生牢固掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的重要階段，但學(xué)生面對教材中分散且眾多的基礎(chǔ)知識，在記憶和掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識時也是非?？鄲赖摹？菰锏赜洃浲寣W(xué)生失去了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和動力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效果。那么教師想要學(xué)生更加高效地掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以借助思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生對知識點掌握更加便捷和牢固，讓中學(xué)生奠定良好的信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，支撐其日后更好地進行信息技術(shù)的實踐和創(chuàng)造。

比如，教師在對“處理信息的主要工具——計算機”展開教學(xué)時，在完成課堂教學(xué)之后，就可以通過利用思維導(dǎo)圖的形式來幫助學(xué)生總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生出現(xiàn)記憶混亂或者記憶困難的現(xiàn)象。教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，通過對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進行梳理，找出知識點之間的關(guān)系，然后確認關(guān)鍵詞“計算機系統(tǒng)”，并根據(jù)這一關(guān)鍵詞確定其分支關(guān)鍵詞“軟件”和“硬件”，緊接著圍著第二層的關(guān)鍵詞添加“存儲容量”“存儲單位”的關(guān)鍵詞，由此建立本節(jié)課完整的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過參考這一思維導(dǎo)圖，完成對基礎(chǔ)知識的理解和記憶，增強學(xué)生的信息整合能力，更好促進學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展，達到實現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

（4）重視學(xué)生差異，落實因材施教

信息技術(shù)課程教學(xué)是從小學(xué)階段就已經(jīng)開設(shè)的，但由于學(xué)生家庭環(huán)境不同、個人信息知識接受能力不同等，導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)水平上存在一定的差異。當學(xué)生步入中學(xué)階段之后，信息技術(shù)教師面對存在學(xué)習(xí)差異的學(xué)生，如果任何教學(xué)活動都是統(tǒng)一進行的，對信息技術(shù)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生而言，很容易打擊其學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，即使教師教得再好也將無濟于事?；诖?，初中信息技術(shù)教師在開展教學(xué)活動時，要注重學(xué)生之間存在差異性的事實，要注重層次化教學(xué)手段的使用，以此保證不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中獲得進步與發(fā)展。班級中每個學(xué)生都可以參與到課堂教學(xué)中，其實就是教師積極落實因材施教教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。

比如，教師在開展信息技術(shù)教學(xué)活動之前，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在課堂的表現(xiàn)了解學(xué)生掌握信息技術(shù)的情況，然后為不同層次的學(xué)生制定適合的教學(xué)目標以及練習(xí)計劃等，促進每個層次的學(xué)生都可以在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的進步。那么，教師針對信息技術(shù)基礎(chǔ)掌握比較牢固，且具有較強實踐操作能力的學(xué)生，可以將其劃分為提升組，在為其成員制訂學(xué)習(xí)計劃時，要更加注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。針對具備一定信息技術(shù)基礎(chǔ)以及實踐操作能力的學(xué)生，教師可以將其劃分為強化組，在學(xué)習(xí)計劃的制訂中要著重重視學(xué)生信息技術(shù)知識以及操作技能的專項訓(xùn)練。而針對信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，且缺乏實踐操作能力的學(xué)生，教師可以將其劃分為鞏固組，在教學(xué)中要格外注重學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的牢固掌握，奠定良好的信息基礎(chǔ)。教師根據(jù)學(xué)生的差異性，為不同層次的學(xué)生制訂差異化的學(xué)習(xí)計劃，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量效果更為顯著。

（5）科學(xué)評價，完善教學(xué)體系

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，完善教師的教學(xué)評價體系，對教師和學(xué)生而言都是非常有利的。對教師的益處在于，科學(xué)的教學(xué)評價可以幫助信息技術(shù)教師認識到自身在教學(xué)活動計劃中存在哪些不足，教師針對教學(xué)中的不足之處進行針對性的調(diào)整，自然對提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量以及提高教師的教學(xué)專業(yè)水平都具有積極的推動作用。而對學(xué)生的益處在于，科學(xué)的教學(xué)評價可以幫助學(xué)生在教師的肯定下，增強學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心，且有利于學(xué)生意識到自身在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中哪些方面還有待提升，學(xué)生可以更加全面、客觀地認識自己，對激勵學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率同樣至關(guān)重要。那么想要完善初中信息技術(shù)教學(xué)評價體系，一定要注重評價標準以及評價形式的多樣化，也要注重積極性評價語言的使用。在教學(xué)評價體系的完善中，教師針對評價的方式可以采取學(xué)生自評、師生互動以及生生互動等多種形式，而評價的內(nèi)容不僅要參考學(xué)生的信息技術(shù)考試成績，還要依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)等。在評價語言的使用上，要盡量使用激勵性的語言，最后再指出其不足，也要保證評價的公正性，這樣才有助于在完善的教學(xué)評價體系下，更好地促進初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.結(jié)語

綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和整合，是實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新改變了信息技術(shù)課堂單一的教學(xué)模式，特別對于現(xiàn)代充滿個性化的中學(xué)生而言，顯然一成不變的教學(xué)模式上對其而言是不具有吸引力的，自然課堂教學(xué)模式的多樣化，更容易滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，利于學(xué)生在信息技術(shù)課堂中開展自主學(xué)習(xí)。但良好的教學(xué)方法想要發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢，也需要教師在教學(xué)中對其進行合理的應(yīng)用，可見，對多樣化的教學(xué)方法進行有效的整合至關(guān)重要?；诖?，教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及教材內(nèi)容，對課堂教學(xué)計劃進行不斷的優(yōu)化，采用合適的教學(xué)方法，才能改進和完善現(xiàn)階段信息技術(shù)教學(xué)中的不足，才能促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

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