陳瀅潔 鄭柳萍

摘要： 設(shè)計(jì)并實(shí)踐了一款能結(jié)合常規(guī)化學(xué)作業(yè)的桌面游戲，介紹了游戲的道具、基本規(guī)則和三種游戲模式，通過過程性觀察、問卷數(shù)據(jù)處理與師生的訪談分析對(duì)該桌面游戲進(jìn)行了評(píng)析，豐富了游戲化學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)提出了兩種實(shí)施渠道，三點(diǎn)實(shí)施建議，旨在讓更多的教師將教育游戲應(yīng)用到教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞： 教育游戲； 化學(xué)作業(yè)； 桌面游戲

文章編號(hào)： 1005-6629（2023）03-0028-06

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1? 化學(xué)桌面游戲設(shè)計(jì)的緣起

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的課程實(shí)施教學(xué)建議中提出應(yīng)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變［1］?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》建議加強(qiáng)校內(nèi)校外化學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與利用［2］。即在教學(xué)中，注重運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生用多樣化方式解決問題。將化學(xué)學(xué)習(xí)游戲化，正是一種“創(chuàng)中學(xué)”，可以讓學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識(shí)，也可以達(dá)到發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。而將桌面游戲融入化學(xué)作業(yè)，可以減輕學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸情緒，也符合教育部提出的“雙減”政策要求，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量［3］，實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”。2021年2月1日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》，“通知”中提到應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)管理，不得用手機(jī)布置作業(yè)或要求學(xué)生利用手機(jī)完成作業(yè)［4］。但在查找教育游戲的過程中，會(huì)看到許多優(yōu)秀的教育游戲是以電子設(shè)備為載體，與教育部要求相違背，而桌面游戲就能夠解決這樣的問題。

“桌面游戲”，簡(jiǎn)稱“桌游”，它是針對(duì)如棋局游戲、版圖游戲、角色扮演游戲、卡牌游戲以及其他在桌面上或者任一平面上就可開展的游戲的泛稱。同理，“化學(xué)桌面游戲”簡(jiǎn)稱“化學(xué)桌游”，即將化學(xué)元素與桌面游戲進(jìn)行融合產(chǎn)生的一種具有教育意義的游戲。

國(guó)內(nèi)化學(xué)桌游有錢揚(yáng)義［5］等人針對(duì)化學(xué)用語設(shè)計(jì)的“520化學(xué)撲克牌”，陳瀅潔、鄭柳萍［6］針對(duì)原子的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)彈走“原子核”的版圖類桌游等;國(guó)外化學(xué)桌游有CHEMTrans［7］——一款適合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平相對(duì)較高的高中生記憶化學(xué)方程式的飛行國(guó)際象棋游戲，Chemical Battleship［8］——一款能讓學(xué)生熟悉元素周期表及其包含的信息以及實(shí)驗(yàn)室玻璃器皿的化學(xué)版本經(jīng)典棋盤游戲戰(zhàn)艦等。查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，一是多數(shù)化學(xué)桌游都只是針對(duì)部分化學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，范圍限定；二是所設(shè)計(jì)的化學(xué)桌游不能將常規(guī)的化學(xué)作業(yè)與游戲進(jìn)行結(jié)合，無法達(dá)到資源利用的最大化；三是國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)者更多是將游戲?qū)ο蠹杏诨瘜W(xué)初學(xué)者，但國(guó)外化學(xué)桌游的適用范圍更廣，擴(kuò)大到小學(xué)至大學(xué)學(xué)段，甚至高中的占比是最高的，說明了化學(xué)桌游不只對(duì)一類受眾。基于以上分析，本文希望能夠設(shè)計(jì)出一款知識(shí)范圍廣且能夠結(jié)合常規(guī)化學(xué)作業(yè)的化學(xué)桌游。

2? 化學(xué)桌游的設(shè)計(jì)

2.1? 設(shè)計(jì)思路

桌游設(shè)計(jì)參考了凱文·韋巴赫的游戲元素分類［9］，先針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行原始桌游的篩選，然后在其基礎(chǔ)上結(jié)合化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行游戲元素補(bǔ)充：一是組件元素，對(duì)徽章、排行榜等原始的游戲道具進(jìn)行選擇與再創(chuàng)，創(chuàng)造出具有化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的道具；二是機(jī)制元素，設(shè)置任務(wù)種類、充滿隨機(jī)性的機(jī)會(huì)、反饋形式、如何交易等具體規(guī)則；三是動(dòng)力元素，考慮到適合學(xué)生的驅(qū)動(dòng)力，如情感維度的好奇心、競(jìng)爭(zhēng)力、挫折、幸福感，關(guān)系維度的社會(huì)互動(dòng)產(chǎn)生的友情及利他等感情。通過這一階段的游戲策劃，形成初始形態(tài)的化學(xué)桌面游戲。

在游戲基本成型時(shí)將進(jìn)行游戲試玩，通過教師和不同類型的學(xué)生的試玩反饋，對(duì)游戲進(jìn)行改良。

2.2? 設(shè)計(jì)過程

作業(yè)在化學(xué)課程教學(xué)中是不可或缺的，但在實(shí)際操作過程中，不少學(xué)生對(duì)作業(yè)有所抵觸。因此，本研究根據(jù)“自主、自覺、自律地完成化學(xué)作業(yè)”這一教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行化學(xué)桌游設(shè)計(jì)。

根據(jù)所確立的目標(biāo)，選擇原始桌游時(shí)考慮到化學(xué)課后作業(yè)之多與雜，將是否有原始桌游能容納不同課題的化學(xué)課后作業(yè)為篩選條件之一；原始桌游的難易程度應(yīng)適中為篩選條件之二；篩選條件之三為原始桌游需具有一定的靈活性，包括規(guī)則、內(nèi)容與化學(xué)元素的能否加入。

下面將從游戲基本規(guī)則、游戲道具和游戲模式三個(gè)方面介紹化學(xué)桌游“不在‘化’下”。

2.2.1? 游戲基本規(guī)則

化學(xué)桌游“不在‘化’下”的游戲基本規(guī)則是由一位同學(xué)通過語言、速度、繪畫、唇語這四種表達(dá)方式，利用一切能夠想得到的辦法表述“部分題目信息”，再根據(jù)“已知題目信息”提示其他同學(xué)順利猜出“完整題目”并解答該題。

2.2.2? 游戲道具

游戲道具包括1張游戲版圖、4個(gè)行動(dòng)棋子、30枚金幣、16張技能卡、2顆游戲骰子、1個(gè)沙漏、若干道化學(xué)作業(yè)題目，具體介紹如下。

2.2.2.1? 游戲版圖和行動(dòng)棋子

游戲版圖（見圖1）中的第16個(gè)格子為既定目標(biāo)即成就，與行動(dòng)棋子這一具有可視化的用戶形象結(jié)合產(chǎn)生“排行榜”，視覺化顯示玩家的進(jìn)展和成就。

2.2.2.2? 金幣

游戲中的金幣可用圍棋棋子代替（見圖2），金幣作為獎(jiǎng)勵(lì)可進(jìn)行交易，在組隊(duì)模式中的具體用途有二：一枚金幣延長(zhǎng)時(shí)間，兩枚金幣換一張卡；獲得途徑有二：游戲開始時(shí)每組初始資源有兩枚金幣，游戲過程中答對(duì)獲得一枚金幣。

2.2.2.3? 技能卡

技能卡（見圖3）則是該游戲中具有隨機(jī)性的元素。如技能卡中的“求助卡”可求助他人進(jìn)行題目的解答，此卡為了游戲的平衡而設(shè)置，解決了化學(xué)在桌游中遇到的難題，讓學(xué)困生也有參與游戲的欲望。具體的技能卡名稱、功能與使用條件見表1。

2.2.2.4? 游戲骰子

兩顆游戲骰子分別為數(shù)字骰子（見圖4）和圖案骰子（見圖5）。經(jīng)過改進(jìn)，數(shù)字骰子“1、 2、 3、 ……、 6”代表題庫(kù)題號(hào)，數(shù)字點(diǎn)數(shù)可代表題號(hào)的選擇范圍，如“3”代表的題號(hào)既可以是3的倍數(shù)“3、 6、 9……”，也可以是題號(hào)含3的“13、 23、 33……”。圖案骰子決定了行動(dòng)目標(biāo)，分別是“繪畫”“速度”“語言”“唇語”“搶答”“抽獎(jiǎng)”。

“繪畫”是由一名組員用板書概括的形式來表達(dá)選擇題題干信息，其他組員根據(jù)已給選項(xiàng)猜題并解答該題，不能原封不動(dòng)抄寫題目。如選擇例題1用“繪畫”方式進(jìn)行表達(dá)，則需亮明題目中的所有選項(xiàng)，將題干“為了驗(yàn)證NaHCO3固體中是否含有Na2CO3，下列實(shí)驗(yàn)及判斷中正確的是”隱藏并用“繪畫”方式進(jìn)行表達(dá)，可表示為“NaHCO3（Na2CO3）？”（非唯一表示方式，言之有理即可）。

例題1? 為了驗(yàn)證NaHCO3固體中是否含有Na2CO3，下列實(shí)驗(yàn)及判斷中正確的是（? ? ）。

A. 加熱，觀察是否有氣體放出

B. 溶于水后加BaCl2溶液，看有無沉淀

C. 溶于水后加石灰水，看有無沉淀

D. 取固體試樣加鹽酸，看是否有氣泡產(chǎn)生

“速度”是由一名組員用任意方式在最短時(shí)間內(nèi)來表達(dá)選擇題題干或選項(xiàng)的較長(zhǎng)部分，其他組員根據(jù)顯示信息猜題并解答該題，期間用沙漏進(jìn)行計(jì)時(shí)。如依舊選擇例題1用“速度”方式進(jìn)行表達(dá)，應(yīng)先觀察該題題干和選項(xiàng)哪部分信息較多，之后亮明信息較少的題干信息，隱藏題目中的“所有選項(xiàng)”并用任意方式（可以是板書、語言、動(dòng)作等或板書和語言結(jié)合等方式）進(jìn)行表達(dá)。該例題的所有選項(xiàng)可用板書和語言結(jié)合的方式進(jìn)行表達(dá)，邊畫邊說，如圖6所示（非唯一表示方式，言之有理即可）。

“語言”是由一名組員用語言間接描述所要表達(dá)的填空題部分信息，其他組員根據(jù)顯示信息猜題并解答該題，描述過程中，不能出現(xiàn)題目中的動(dòng)詞或名詞。如例題2中可自主選擇隱藏信息“上述反應(yīng)中，可能屬于化合反應(yīng)的是________（填序號(hào)，下同），可能屬于復(fù)分解反應(yīng)的是________，一定屬于氧化還原反應(yīng)的是________?！辈⒘撩髌渌畔?，再用語言的方式進(jìn)行表述，過程中不能出現(xiàn)“化合反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)”，因此可表述為“這些序號(hào)中的變化可能屬于多變一的類型是哪些？可能屬于兩種化合物交換成分生成另外兩種化合物的形式的序號(hào)有哪些？一定屬于化合價(jià)升降類型的又有哪些？”（非唯一表示方式，言之有理即可）。

例題2? 以鈣為例，鈣及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖所示，

上述反應(yīng)中，可能屬于化合反應(yīng)的是________（填序號(hào)，下同），可能屬于復(fù)分解反應(yīng)的是________，一定屬于氧化還原反應(yīng)的是________。

“唇語”是由一名組員用唇語表示該題出現(xiàn)的化學(xué)名稱，其他組員猜詞并解答該題。如例題2中可用唇語表示“鈣”，其他組員猜對(duì)后亮明完整題目解答正確方為成功。

“搶答”是由一名組員選擇用繪畫、速度、語言其中之一表達(dá)信息，其他組員猜題并解答該題。

“抽獎(jiǎng)”是由該組玩家可抽取技能卡牌一張，抽取后再搖圖形骰子決定行動(dòng)目標(biāo)。

2.2.2.5? 沙漏

沙漏作為計(jì)時(shí)使用，玩家必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，如若未完成，則判定失敗，游戲交由下一組繼續(xù)完成任務(wù)。沙漏作為任務(wù)的一部分，可以在“速度”環(huán)節(jié)使用，也可以是在“語言”“繪畫”等其他環(huán)節(jié)使用增加挑戰(zhàn)難度，推進(jìn)游戲進(jìn)程。

2.2.2.6? 若干道化學(xué)作業(yè)題目

若干題編號(hào)后的化學(xué)作業(yè)題目代替了原始桌游中的詞匯卡，作為預(yù)設(shè)挑戰(zhàn)，與目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)相關(guān)。題目的選取來源有教材的課后練習(xí)、校本作業(yè)、試卷等，題目范圍小到每一節(jié)的課后練習(xí)，大到中高考題，只要是適合學(xué)生整體水平的，都能夠列入選擇范疇。

2.2.3? 游戲模式

游戲模式有組隊(duì)模式、單挑模式和挑戰(zhàn)主持人模式。

2.2.3.1? 組隊(duì)模式

組隊(duì)模式中將所有學(xué)生分為2～4組，每組人數(shù)不限。進(jìn)行分組后，分發(fā)每組學(xué)生的起始道具有：行動(dòng)棋子1枚，畫筆、本子1套，金幣2枚，任意抽取的技能牌1張。在該模式中不要求公開每組學(xué)生的金幣數(shù)量和技能牌信息。游戲開始時(shí)，每組學(xué)生將行動(dòng)棋子作為代表物置于游戲版圖的起點(diǎn)。自行決定游戲先后順序后，每一回合，由一名學(xué)生拋擲圖形骰子和數(shù)字骰子，根據(jù)數(shù)字骰子在題庫(kù)中選擇題目，將題目分為“已知題目信息”和“未知題目信息”，將“未知題目信息”進(jìn)行遮擋后根據(jù)圖形骰子確立行動(dòng)目標(biāo)開始表述，其他學(xué)生根據(jù)未遮擋部分的“已知題目信息”猜測(cè)完整題目并解答，答對(duì)則可在游戲版圖上前進(jìn)一步并獲得金幣，任務(wù)失敗則交由下一組學(xué)生開始游戲。附圖7對(duì)該模式加以說明。

組隊(duì)模式的游戲示例如下：“一、二、三、四”共四組學(xué)生中一組先開始游戲，派出A同學(xué)擲骰子，擲到“4”“繪畫”，A同學(xué)選擇第8題（4的倍數(shù)）用“繪畫”方式表示。該題的原題如下：

8. 鹽是一類常見的特質(zhì)，下列物質(zhì)通過一步反應(yīng)可以直接形成鹽的是（? ? ）。

① 金屬單質(zhì)? ② 堿性氧化物? ③ 堿? ④ 非金屬單質(zhì)? ⑤ 酸性氧化物? ⑥ 酸

A. ①②③? ? B. ①④⑥? ? C. ②⑤⑥? ? D. 全部

A同學(xué)亮明所有選項(xiàng)信息“A.①②③? B.①④⑥

C.②⑤⑥? D.全部”，隱藏題干信息并用“繪畫”方式表示見圖8。此時(shí)同組的C同學(xué)選出正確答案D，解鎖完整題目信息且C同學(xué)闡述解題思路后，該組學(xué)生的代表棋子在游戲版圖上前進(jìn)一格并獲得金幣一枚。此時(shí)可以考慮是否購(gòu)買技能卡，技能卡根據(jù)使用條件使用。

2.2.3.2? 單挑模式

單挑模式的游戲人數(shù)為3～8人為宜，此模式不需要用技能卡、行動(dòng)棋子和游戲版圖。每位學(xué)生的起始道具為金幣兩枚，所有學(xué)生的金幣公開。該模式的勝利條件為最先獲得十一枚金幣的學(xué)生獲勝。每一回合由一名學(xué)生作為出題者投擲數(shù)字骰子和圖案骰子，如果擲到繪畫、速度、語言、唇語，則按照原有規(guī)則行動(dòng)表達(dá)，其他學(xué)生進(jìn)行競(jìng)猜，猜中者及出題者都可從資源堆中獲取金幣一枚；如果擲到抽獎(jiǎng)，則交還一枚金幣，再擲圖案骰子，直到出現(xiàn)的不是抽獎(jiǎng)為止；如果擲到搶答，則擲骰子學(xué)生的下家可以要求擲骰子的學(xué)生在繪畫、速度、語言、唇語中選擇其中一種行為目標(biāo)作為表達(dá)方式，猜中者及出題者都可從資源堆中獲取金幣一顆。附圖9對(duì)該模式的主要過程進(jìn)行說明。

2.2.3.3? 挑戰(zhàn)主持人模式

挑戰(zhàn)主持人模式無人數(shù)限制，此模式不需要游戲版圖、行動(dòng)棋子、技能卡和題目骰子。該模式顧名思義，需要選擇一名學(xué)生作為主持人，主持人將提前準(zhǔn)備所要表達(dá)的題目，將“已知題目信息”用PPT等便于所有學(xué)生看到的形式展現(xiàn)出來，選擇任意方式來表達(dá)“未知題目信息”。其余學(xué)生作為搶答者不限時(shí)搶答，只要有人猜中則可獲得一枚金幣，若主持人放棄，可進(jìn)入下一題。勝利條件在游戲之前達(dá)成共識(shí)即可，比如某位學(xué)生獲得11枚金幣數(shù)量則為勝利者，游戲結(jié)束?；蛘咧鞒秩吮磉_(dá)完所有已經(jīng)準(zhǔn)備的題目時(shí)，獲得金幣數(shù)量最多的學(xué)生獲勝。附圖10對(duì)該模式加以說明。

3? “不在‘化’下”中學(xué)化學(xué)桌游的實(shí)踐結(jié)論與反思

對(duì)化學(xué)桌游“不在‘化’下”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐前參考Goetz等人的學(xué)業(yè)情緒問卷［10］設(shè)計(jì)問卷以調(diào)查學(xué)生對(duì)常規(guī)型化學(xué)作業(yè)和桌游型化學(xué)作業(yè)的情緒。在游戲?qū)嵤┣埃l(fā)放并手機(jī)問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)桌游型化學(xué)作業(yè)的情緒。游戲?qū)嵤r(shí)，通過借班上課進(jìn)行該化學(xué)桌游的游戲宣講及試玩，讓教師和學(xué)生可以更快捷、更全面地了解桌游型化學(xué)作業(yè)后，根據(jù)試玩過程進(jìn)行組與組之間的人員微調(diào)以確保游戲平衡，再利用自習(xí)課時(shí)間借助這一桌游完成當(dāng)日化學(xué)作業(yè)后發(fā)放并收集問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)桌游型化學(xué)作業(yè)的情緒。除此之外，還臨時(shí)成立了一個(gè)高一的化學(xué)桌游社，在每雙周的固定自習(xí)課上以當(dāng)日化學(xué)作業(yè)為題實(shí)施該游戲。最后對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談并分析實(shí)踐過程和問卷結(jié)果。

在教學(xué)實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在游戲化教學(xué)中參與率大大提升。通過訪談可以探知此過程不僅提高學(xué)生的閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的才略養(yǎng)成，也讓學(xué)生在合作中形成良性競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)合作意識(shí)，增進(jìn)生生之間、師生之間的交流，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

實(shí)踐后將問卷數(shù)據(jù)通過統(tǒng)計(jì)軟件SPSS定量分析發(fā)現(xiàn)，將桌面游戲融入化學(xué)課后作業(yè)中能夠改善學(xué)生對(duì)作業(yè)的消極情緒，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的積極情緒，尤其是對(duì)成績(jī)“中下”及“較差”的學(xué)生、男生群體以及高一學(xué)生而言，因此本研究所設(shè)計(jì)的“不在‘化’下”化學(xué)桌游具有一定的教育性。該化學(xué)桌游主要可用于兩種教學(xué)渠道：一是作業(yè)講評(píng)，意在改善學(xué)生不喜歡學(xué)、教師不喜歡教的習(xí)題講評(píng)課。二是成立化學(xué)桌游社團(tuán)，意在“雙減”政策背景下利用學(xué)生更多的課余時(shí)間增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升其學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，在適用化學(xué)桌游時(shí)還需要注意以下問題：

（1） 緊扣作業(yè)目標(biāo)，完成作業(yè)任務(wù)?；瘜W(xué)桌游對(duì)教師而言只是輔助手段，作業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能依賴于化學(xué)桌游，教師在指導(dǎo)學(xué)生使用化學(xué)桌游應(yīng)當(dāng)充分考慮能否完成作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)。

（2） 使用化學(xué)桌游時(shí)應(yīng)注意隨機(jī)應(yīng)變。即規(guī)則可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改動(dòng)。如對(duì)于學(xué)優(yōu)生或熟練者可增加作業(yè)難度和游戲難度，對(duì)于學(xué)困生與新手玩家也可降低作業(yè)難度并簡(jiǎn)化游戲規(guī)則。任何一個(gè)化學(xué)桌游在設(shè)計(jì)時(shí)都無法將實(shí)際狀況的出現(xiàn)考慮得面面俱到，這需要教師在使用化學(xué)桌游時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行微改動(dòng)以達(dá)到教學(xué)目的。如在本化學(xué)桌游中，時(shí)間控制方面可以適時(shí)縮短或延長(zhǎng)；技能卡中“求助卡”的比例可適當(dāng)增加或減少；在對(duì)“未知題目信息”進(jìn)行表述時(shí)，也可降低難度不限制選擇題或填空題，也不限制選擇題的題干或是選項(xiàng)；在“語言”描述環(huán)節(jié)，假設(shè)對(duì)需要表示的化學(xué)名詞“碳酸鈉”，將其直接表述為“Na2CO3”，難度則為“易”，升級(jí)難度后則不得出現(xiàn)化學(xué)符號(hào)的轉(zhuǎn)換，需描述為“蘇打或純堿”等。

（3） 化學(xué)桌游的使用要注意因材施教原則?；瘜W(xué)桌游并不適用于所有的學(xué)生，它只適合一部分如喜歡游戲、喜歡競(jìng)爭(zhēng)、喜歡社交的學(xué)生。因此，在使用化學(xué)桌游時(shí)，要注意因材施教的原則，比如成立化學(xué)桌游社團(tuán)，將這類學(xué)生組建起來；也可以作為習(xí)題講評(píng)課調(diào)動(dòng)課堂氣氛，但要考慮到班級(jí)中不喜歡化學(xué)桌游的學(xué)生，不應(yīng)作為長(zhǎng)期的教學(xué)策略。

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