丁婷婷

［摘 要］應(yīng)用故事教學(xué)法，旨在將故事作為教學(xué)的主要介質(zhì)與載體，借助故事傳遞各種知識信息，利用故事營造輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣。故事教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在故事的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)詞匯、句型，理解課文內(nèi)容，提升英語核心素養(yǎng)。教師要對故事教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行積極探索，充分發(fā)揮故事教學(xué)法的助學(xué)作用，提升英語教學(xué)的有效性。

［關(guān)鍵詞］英語課堂；故事教學(xué)法；應(yīng)用策略

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）06-0072-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力提出明確要求：“能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)興趣，主動參與語言實(shí)踐活動；在學(xué)習(xí)中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試……”基于此，教師可以應(yīng)用故事教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動，在故事的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)詞匯、句型并進(jìn)行對話交流。這樣可增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升英語教學(xué)的有效性，順利達(dá)成英語教學(xué)目標(biāo)。

一、借助故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生的英語閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。在英語課堂中應(yīng)用故事教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，通過探究獲取英語知識。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，引入與課文內(nèi)容有關(guān)的故事，以生動、有趣的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

例如，譯林版英語教材四年級上冊Unit 4 I like dogs的教學(xué)目標(biāo)為：通過閱讀課文，掌握基礎(chǔ)詞句，理解課文內(nèi)容。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容引入與小動物有關(guān)的影片，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的故事情境，讓學(xué)生結(jié)合故事快速閱讀課文內(nèi)容。

【教學(xué)片段】

師：在《動物總動員》這個影片中，有哪些小動物呢？

生1：有獅子、長頸鹿、北極熊……

師：你最喜歡哪個小動物？

生2：我喜歡獅子！

師：那么，課文中的Mike喜歡什么小動物呢？請大家閱讀課文，尋找Mike喜歡的小動物吧！還要說出Mike為什么喜歡這種小動物。

（引入生動有趣的《動物總動員》這一故事影片，吸引學(xué)生的注意力，以故事中性格各異的動物激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生對課文中的人物及其喜歡的小動物產(chǎn)生探索欲望，從而主動閱讀課文，認(rèn)真探究課文內(nèi)容）

師：有哪位同學(xué)找到了Mike喜歡的小動物？

生3：Mike喜歡熊貓，因?yàn)樾茇埡芸蓯?，而且胖乎乎的?/p>

師：根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合《動物總動員》這個故事，你有什么收獲？

生4：小動物們都各有特點(diǎn)。

上述教學(xué)，教師通過故事創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境，將課文中的重要元素——動物以更加生動的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在學(xué)生主動進(jìn)入情境之后，教師利用問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有意識地閱讀課文，這大大提升了學(xué)生的閱讀有效性。學(xué)生充滿興趣地探索課文，其閱讀興趣得到培養(yǎng)，閱讀思維得到啟發(fā)。

二、借助故事呈現(xiàn)詞匯，理解詞匯含義

在英語課堂中，教師將故事教學(xué)法運(yùn)用于詞句教學(xué)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生理解英語詞匯的含義和運(yùn)用方法，使學(xué)生掌握英語詞匯。教師可以根據(jù)課文中的詞匯和話題，引導(dǎo)學(xué)生用英語復(fù)述熟悉的故事，將詞匯貫穿故事始終，讓學(xué)生一邊閱讀故事一邊學(xué)習(xí)詞匯。這樣，學(xué)生在故事營造的特定語境下能夠更好地理解詞匯的含義與運(yùn)用方法，從而加深對詞匯的理解與記憶。

例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes時，教師充分運(yùn)用學(xué)生熟知的《皇帝的新裝》這個故事開展詞匯教學(xué)。教師先借助圖片將故事內(nèi)容展現(xiàn)出來，一幅圖片包含一個故事情節(jié)，在回顧了中文版的《皇帝的新裝》后，再重新展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生用英文表述故事。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能夠讓學(xué)生讀懂故事，理解課文中的詞匯和句型。

【教學(xué)片段】

師：請大家看大屏幕。結(jié)合圖中的情節(jié)，你們能夠說出這個故事的主要內(nèi)容嗎？

生1：一個愚蠢的皇帝被兩個裁縫騙了。

師：要想用英語復(fù)述這個故事，需要用到哪些單詞呢？

生2：king、clothes、was、were等。

生3：magic、clever、foolish、walk through等。

（教師讓學(xué)生思考故事的主要內(nèi)容，目的是明確故事語境，有利于學(xué)生結(jié)合語境理解詞匯；讓學(xué)生說出本節(jié)課要掌握的英文單詞，目的是讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)）

師：“A little boy pointed at the king and laughed，‘Ha！Ha！The king isn’t wearing any clothes！”這句話中的laughed、clothes分別是什么意思？小男孩為什么會笑？

生4：clothes是指皇帝的衣服；這里的衣服不是指上衣，而是指遮蔽身體的衣服。

生5：小男孩看到皇帝沒穿衣服，卻還洋洋得意，所以發(fā)出了笑聲。laughed指看到新奇、好玩的事物而發(fā)出的笑。

（基于故事的語境提出問題，讓學(xué)生在特定語境中對詞匯進(jìn)行理解，有助于學(xué)生記憶詞匯。這既能夠糾正學(xué)生對詞匯死記硬背的學(xué)習(xí)方式，又能夠幫助學(xué)生熟練運(yùn)用詞匯，提升詞匯教學(xué)的有效性）

師：很好，請大家繼續(xù)將foolish、walk through、people等詞放在課文相應(yīng)的句子中進(jìn)行理解與思考。

上述教學(xué)，教師借助故事教學(xué)法開展詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在故事語境中理解詞匯，讓學(xué)生在閱讀趣味故事的同時，對詞匯產(chǎn)生直觀印象與主觀認(rèn)知，從而更全面、深刻地理解詞匯的含義。

三、借助故事設(shè)計(jì)對話，提升口語能力

教師可以將故事教學(xué)法運(yùn)用于對話交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在故事背景下對話交流，為學(xué)生的自主表達(dá)提供語境支持，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情。英語課堂中，教師可以基于課文內(nèi)容選擇符合故事情節(jié)的話題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯與新句型的基礎(chǔ)上開展小組對話交流活動，為學(xué)生的自主交流創(chuàng)造充足空間。

例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下熟悉、理解詞匯的含義，掌握了“Clever people can see them.”“Foolish people can’t see them.”“The king isn’t wearing any clothes！”等句子，學(xué)習(xí)了一般過去時、Be動詞和動詞的過去式等語法知識。這些足以支撐學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行自主對話。

【教學(xué)片段】

師：這個故事中的主角是誰？

生1：The King.

生2：Two men.

生3：還有a old man、a little boy。

師：請大家以小組為單位，分別扮演這幾個角色，利用本課學(xué)習(xí)的詞句進(jìn)行交流。King要嘗試拒絕穿不存在的衣服，the two men要盡可能忽悠King，而a old man、a little boy則要做出相應(yīng)的反應(yīng)。大家可以基于課文自由發(fā)揮。

（將本節(jié)課的故事作為對話背景，讓學(xué)生以第一人稱進(jìn)行對話交流。這種半開放式的設(shè)定能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會，充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想象，利用所學(xué)知識完成對話交流）

以上教學(xué)，教師利用故事教學(xué)法組織開展課堂對話交流活動，基于學(xué)生對故事的好奇心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由交流的空間，讓學(xué)生利用已學(xué)知識為故事增添不一樣的色彩。這一過程就是學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識，自主表達(dá)與交流的過程，是學(xué)生將知識內(nèi)化成為自身素養(yǎng)的過程。這樣能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的口語能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，凸顯故事教學(xué)法的助學(xué)價值。

四、借助英語繪本故事，積累閱讀技巧

英語課外閱讀活動不僅能豐富學(xué)生的詞匯量，開闊學(xué)生的人文視野，還能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，對學(xué)生的內(nèi)心成長和能力發(fā)展具有重要意義。英語繪本有著絢麗多彩的繪畫內(nèi)容和充滿童趣的故事情節(jié)，可以幫助學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。教學(xué)時，教師可以結(jié)合單元話題內(nèi)容，精心選取相應(yīng)的英語繪本進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生積累閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs主要涉及的話題是動物。為了培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛動物的情感，教師精心為學(xué)生挑選了英語繪本Good night， Gorilla。這一繪本故事主要講述了頑皮的大猩猩在動物管理員來跟動物們道晚安時，偷走了管理員的鑰匙，將動物們從籠子里放了出來的故事。這個繪本故事中的詞匯和句型簡單易懂，畫風(fēng)可愛，故事內(nèi)容充滿童趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

【教學(xué)片段】

師：大家仔細(xì)觀察這本英語繪本的封面，有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：有一只大猩猩拿著一串鑰匙，跟在拿著手電筒的管理員身后。

師：大猩猩手中的鑰匙是從哪來的呢？

生2：這串鑰匙肯定是管理員的，大猩猩偷拿了鑰匙。

師：你是怎么猜出來的？

生3：大猩猩在比畫“不要出聲”的手勢。

師：你真聰明！現(xiàn)在大家再來觀察這個故事的最后一頁。大猩猩在哪呢？

生4：大猩猩睡在床上。

（在學(xué)生閱讀繪本之前，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)繪本的封面和最后一頁，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩幅圖片并進(jìn)行交流和討論。這樣既鍛煉了學(xué)生的口語能力，為開展閱讀活動進(jìn)行鋪墊，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，提升學(xué)生的閱讀技巧）

上述教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，還提升了他們的專注力。教師在學(xué)生閱讀結(jié)束后還布置了一些讀后任務(wù)，讓學(xué)生按時完成“閱讀積累卡”，記錄閱讀時間、閱讀速度、讀后收獲和感悟等，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀后思考的良好習(xí)慣。

五、借助故事想象創(chuàng)編，發(fā)展創(chuàng)新思維

在英語教學(xué)中，教師要注重發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，著重提升學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。這是課堂教學(xué)改革對義務(wù)教育階段的英語教學(xué)提出的要求。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于故事文本進(jìn)行個性化思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，敢于表達(dá)自己，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，在譯林版英語教材六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和改編，再通過“What do you want to say to the little boy and the king？”這個問題引發(fā)學(xué)生對故事人物的多維探索，促使學(xué)生對故事人物產(chǎn)生情感上的共鳴。

【教學(xué)片段】

師：在這個故事中，大家印象最深刻的情節(jié)是什么？

生1：皇帝光著身子在街上游行時，許多人都夸獎皇帝的新衣漂亮，只有一個小男孩說了真話。

師：那么，你想對這個小男孩說什么呢？

生2：我想對這個小男孩說，你敢于說真話的勇氣值得敬佩！

生3：我想說，即使你說出了真相，皇帝也不會相信的！

師：你想對這個皇帝說什么呢？

生4：漂亮的外表不是最重要的，美麗的心靈才是。

師：你在生活中發(fā)現(xiàn)過這種集體沉默的現(xiàn)象嗎？遇到這種現(xiàn)象，你會選擇成為沉默的大多數(shù)人，還是講真話的極少數(shù)人呢？

……

上述教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生與故事中的人物對話以后，讓學(xué)生討論和思考有關(guān)人性的話題，學(xué)生對這個問題進(jìn)行了激烈的爭論。在這一過程中，學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題的能力以及辯證思維能力都得到了發(fā)展。

綜上所述，故事教學(xué)法可以運(yùn)用于課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，在英語課堂中具有明顯的助學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入相應(yīng)的故事，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在閱讀故事的同時理解英語詞句；可以借助故事設(shè)計(jì)英語對話，組織學(xué)生進(jìn)行對話交流，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口語交際能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 黃穎潔.風(fēng)景也在語言輸出處：淺談故事教學(xué)中的輸出環(huán)節(jié)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2020（1）：21-23.

[2] 蔣晗.基于教材人物信息的小學(xué)英語故事化教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019（6）：10-13，49.

[3] 劉明東，黃夢娟.基于《中國英語能力等級量表》的小學(xué)英語故事教學(xué)[J].基礎(chǔ)外語教育，2019，21（3）：91-98.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）