鄧穎儀　謝彬馳　楊志亭　桂晶晶

［摘 要］教師的職業(yè)道德和作風(fēng)從根本上關(guān)系到高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，而學(xué)生的反饋對(duì)教師的職業(yè)道德和作風(fēng)有著重要影響。為了深入了解這種關(guān)系，課題組對(duì)廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并用SPSS26.0的IPA分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。研究結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)高職“雙師型”教師整體職業(yè)道德和風(fēng)格普遍持肯定態(tài)度。然而，學(xué)生也對(duì)教師的某些方面表示了不滿意，如教師對(duì)學(xué)生需求的反應(yīng)能力，教師的道德行為以及教師對(duì)學(xué)生的尊重程度。特別地，學(xué)生們強(qiáng)調(diào)了教師言行的紀(jì)律性以及尊重學(xué)生的重要性。根據(jù)研究結(jié)果和黃炎培職業(yè)教育思想的原則，文章提出了改善高職“雙師型”教師師德師風(fēng)的三條路徑，分別為教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、師德師風(fēng)監(jiān)督制度的建立與完善、教師考核機(jī)制的完善，為高職“雙師型”教師師德師風(fēng)建設(shè)提供參考。

［關(guān)鍵詞］黃炎培職業(yè)教育思想；師德師風(fēng)； IPA分析

［中圖分類號(hào)］ G71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）21-0135-04

黃炎培是我國著名的教育家，中華職業(yè)教育社的創(chuàng)始人，他提出的“敬業(yè)樂群”的職業(yè)道德教育思想對(duì)當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在都有重要影響[1]。黃炎培職業(yè)教育思想中大職業(yè)教育思想強(qiáng)調(diào)全面實(shí)施職業(yè)教育，這就要求大學(xué)生在校期間既要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，還要著重培養(yǎng)職業(yè)道德和文化素養(yǎng)，形成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣[2]。教師作為職業(yè)道德教育主體，有教師主體性的發(fā)展才有學(xué)生主體性的發(fā)展，教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，還是人格的塑造者[3]。教師要以身作則，遵守職業(yè)道德規(guī)范，遵循社會(huì)公德，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)教書育人的使命[4]。黨的十九大報(bào)告中指出“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)素質(zhì)教師隊(duì)伍”是重點(diǎn)工作之一[5]。教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)工作，他們的價(jià)值取向、道德行為、教學(xué)態(tài)度等會(huì)對(duì)學(xué)生形成潛移默化的教育力量，影響學(xué)生的行為規(guī)范。感知師德師風(fēng)的是學(xué)生，學(xué)生往往受教師思想品德和日常行為的影響形成善惡的觀念。教師的高尚品德有利于引導(dǎo)學(xué)生選擇道德正確的行為[6]。高職院校的生存發(fā)展離不開師德師風(fēng)的建設(shè)，一所學(xué)校只有擁有一支品德高尚的師資隊(duì)伍，才能夠培養(yǎng)出高水平的人才，形成社會(huì)影響力，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

按照黃炎培職業(yè)教育思想要求，教師要具有職業(yè)道德、理論知識(shí)和實(shí)踐技能，理論知識(shí)和實(shí)踐技能一般在教師的言行舉止中體現(xiàn)，而職業(yè)道德則在教師傳授知識(shí)與技能的過程當(dāng)中體現(xiàn)[7]。師德是指教師的職業(yè)道德，它是教師在教授中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，師風(fēng)則是教師在教育活動(dòng)中的精神風(fēng)貌和行為作風(fēng)。師德和師風(fēng)是緊緊相扣的，師德決定師風(fēng)，教師只有具有高尚的師德才能有良好的師風(fēng)。師德師風(fēng)是教育的根本，高職教師師德師風(fēng)建設(shè)以教師為中心，引導(dǎo)教師堅(jiān)定理想信念、恪守教師職業(yè)道德和履行教書育人使命。黃炎培職業(yè)教育思想，對(duì)現(xiàn)今職業(yè)教育開展職業(yè)道德教育依然有非常重要的借鑒意義。

綜上所述，黃炎培職業(yè)教育思想和高職“雙師型”教師師德師風(fēng)之間存在密切關(guān)系。有關(guān)黃炎培職業(yè)教育思想及其當(dāng)代啟示的研究有很多，但是卻少有實(shí)證去研究學(xué)生在校對(duì)教師師德師風(fēng)的體驗(yàn)感知。本文選取廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生為研究對(duì)象，分析學(xué)生所感知到的高職“雙師型”教師師德師風(fēng)重要性和滿意度的差異所在，從學(xué)生認(rèn)為高職“雙師型”教師在各方面的重要性以及實(shí)際觀察后對(duì)高職“雙師型”教師師德師風(fēng)的滿意度的角度出發(fā)，以高職“雙師型”教師師德師風(fēng)為核心展開調(diào)查，整理提取學(xué)生在師德師風(fēng)體驗(yàn)到的感知因子，結(jié)合IPA分析工具驗(yàn)證IPA在學(xué)生對(duì)“雙師型”教師師德師風(fēng)體驗(yàn)研究中的有效性并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析，從而找出學(xué)生所認(rèn)為重要性和滿意度的差異所在，有利于該校高職“雙師型”教師師德師風(fēng)建設(shè)工作的有序開展。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

Martilla 和James在1997年提出了重要性—滿意度分析法（Importance Performance Analysis，IPA）[11]。本研究為了檢驗(yàn)各個(gè)因子在學(xué)生心中重要值與滿意度之間的差值，對(duì)各個(gè)因子進(jìn)行了IPA分析，以期得出需要關(guān)注的因子，幫助教師們提高師德師風(fēng)建設(shè)的滿意度。IPA分析將數(shù)據(jù)通過象限圖呈現(xiàn)，橫坐標(biāo)表示學(xué)生對(duì)教師師德師風(fēng)各個(gè)因子重要性的感知，縱坐標(biāo)表示學(xué)生對(duì)教師師德師風(fēng)各個(gè)因子滿意度的感知。取重要性各個(gè)因子的數(shù)值總和的平均值作為橫坐標(biāo)的中點(diǎn)，取滿意度各個(gè)因子的數(shù)值總和的平均值作為縱坐標(biāo)的中點(diǎn)（見圖1）。

（二）問卷設(shè)計(jì)

本研究的高職教師師德師風(fēng)建設(shè)調(diào)查問卷從學(xué)生對(duì)教師師德師風(fēng)的重要性和滿意度這兩個(gè)視角出發(fā)提煉了18個(gè)因子，分別是：熱愛教學(xué)工作；工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；教學(xué)能力強(qiáng)；注重學(xué)生需求，因材施教；改進(jìn)教學(xué)方式方法；以良好的品德行為影響學(xué)生；愛護(hù)關(guān)心學(xué)生；尊重學(xué)生人格；平等公平地對(duì)待學(xué)生；注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)風(fēng)；注意學(xué)生全面發(fā)展；主動(dòng)與學(xué)生溝通；積極參與學(xué)生活動(dòng)；不利用職責(zé)之便謀取私利；有誠信的科研道德；衣著整齊得體，語言規(guī)范健康；禮貌待人，作風(fēng)正派；以身作則，言傳身教。采用李克特五點(diǎn)量表，用1～5分對(duì)重要性進(jìn)行分?jǐn)?shù)賦值，1分代表非常不重要、2分代表不重要、3分代表一般、4分代表重要、5分代表非常重要。用同樣的方法，對(duì)滿意度進(jìn)行分?jǐn)?shù)賦值，1分代表非常不滿意、2分代表不滿意、3分代表一般、4分代表滿意、5分代表非常滿意。

1.問卷發(fā)放

課題組于2023年3月1日到4月1日，借助問卷星平臺(tái)對(duì)廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷900份，回收問卷850份，回收率94.4%；其中有效問卷789份，有效率92.8%。受訪者中大一學(xué)生197人，占25.0%；大二學(xué)生346人，占43.8%；大三學(xué)生246人，占31.2%。

2.問卷信度與效度檢驗(yàn)

Cronbach's α系數(shù)主要檢驗(yàn)量表題項(xiàng)是否穩(wěn)定與一致。把數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS 26.0統(tǒng)計(jì)軟件可得，學(xué)生感知教師師德師風(fēng)的重要性Cronbach's α系數(shù)為0.989，滿意度Cronbach's α系數(shù)為0.992，兩者均高于0.7，說明該量表具有良好的內(nèi)容一致性信度。

學(xué)生感知教師師德師風(fēng)的重要性量表的KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)顯示，KMO值為0.975，大于0.8；Bartlett球形檢驗(yàn)，近似卡方值為25714.383，顯著性P<0.001；學(xué)生感知教師師德師風(fēng)的滿意度量表的KMO值為0.975，大于0.8；Bartlett球形檢驗(yàn)，近似卡方值為29788.337，顯著性P<0.001，說明效度很好，問卷具有良好的真實(shí)性和準(zhǔn)確性（見表1）。

二、IPA分析

（一）配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

通過配對(duì)樣本T檢驗(yàn)問卷中學(xué)生對(duì)廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師師德師風(fēng)的重要性指數(shù)與滿意度指數(shù)之間所存在的差異。利用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，18組配對(duì)數(shù)據(jù)均呈現(xiàn)出差異性（P<0.001），表明18組配對(duì)因子兩者差異性均顯著，配對(duì)因子重要性與滿意度的均值差均為正數(shù)，說明教師師德師風(fēng)的實(shí)際感知未達(dá)到學(xué)生的期望，仍需要在一些方面作出改進(jìn)（見表2）。

（二）IPA象限分析

將橫坐標(biāo)定為重要性，重要性均值為4.5422，縱坐標(biāo)定為滿意度，滿意度均值為4.2722，中點(diǎn)為（4.5422，4.2722），構(gòu)建二維坐標(biāo)軸，繪制重要性—滿意度的IPA象限圖（見圖2）。

坐落于第Ⅰ象限（優(yōu)勢(shì)區(qū)）的因子有工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)風(fēng)；不利用職責(zé)之便謀取私利；有誠信的科研道德；禮貌待人，作風(fēng)正派；以身作則，言傳身教。學(xué)生認(rèn)為這幾個(gè)因子的重要性均值在4.56到4.59之間，滿意度均值在4.28到4.31之間。從學(xué)生的角度來看，這些因子在教師師德師風(fēng)建設(shè)中非常重要。他們心中抱著很高的期望，在實(shí)際當(dāng)中的感知也是比較滿意?？梢?，在此象限的影響因子是教師師德師風(fēng)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)。

坐落于第Ⅱ象限（維持區(qū)）的因子有熱愛教學(xué)工作；衣著整齊得體，語言規(guī)范健康。從學(xué)生的角度看來，這兩個(gè)影響因子的重要性在4.50到4.52之間，滿意度均值位于4.30到4.32之間。學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)影響因子不是很重要，但是在實(shí)際感知中比較滿意?？梢?，整體上第Ⅱ象限（維持區(qū)）是學(xué)生認(rèn)為重要性較低滿意度卻較高的區(qū)域。在未來的師德師風(fēng)建設(shè)中，仍然要保持這些因子的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

坐落于第Ⅲ象限（機(jī)會(huì)區(qū)）的因子有改進(jìn)教學(xué)方式方法；愛護(hù)關(guān)心學(xué)生；注意學(xué)生全面發(fā)展；主動(dòng)與學(xué)生溝通；積極參與學(xué)生活動(dòng)。在學(xué)生看來，這些影響因子的重要性均值在4.41到4.53之間，滿意度均值在4.21到4.27之間?？梢姡@個(gè)區(qū)域的滿意度均值較低，是學(xué)生比較不滿意的區(qū)域。我們可以把這個(gè)區(qū)域認(rèn)為是教師師德師風(fēng)建設(shè)的潛力區(qū)域。

坐落于第Ⅳ象限（改進(jìn)區(qū)）的因子有教學(xué)能力強(qiáng)；注重學(xué)生需求，因材施教；以良好的品德行為影響學(xué)生；尊重學(xué)生人格；平等公平地對(duì)待學(xué)生。這五項(xiàng)因子的重要性均值在4.41到4.53之間，滿意度均值在4.21到4.27之間。這個(gè)區(qū)域是學(xué)生認(rèn)為教師師德師風(fēng)重要性和滿意度之間差異最大的區(qū)域?？梢?，學(xué)生對(duì)這些因子的重要性和滿意度差異比較大，實(shí)際中所獲得的感知最差。這五個(gè)因子是目前教師師德師風(fēng)建設(shè)的劣勢(shì)，需要著重改善這些方面。

三、結(jié)論與對(duì)策

（一）研究結(jié)論

通過IPA分析得出以下結(jié)論：第一，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、不利用職責(zé)之便謀取私利、有誠信的科研道德、禮貌待人，作風(fēng)正派、以身作則，言傳身教這六個(gè)方面，是本校教師師德師風(fēng)建設(shè)獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。第二，學(xué)生對(duì)于改進(jìn)教學(xué)方式方法、愛護(hù)關(guān)心學(xué)生、主動(dòng)與學(xué)生溝通、積極參與學(xué)生活動(dòng)這些方面關(guān)心不多，認(rèn)為不太重要。第三，教學(xué)能力強(qiáng)、注重學(xué)生需求，因材施教、以良好的品德行為影響學(xué)生、尊重學(xué)生人格、平等公平地對(duì)待學(xué)生這幾個(gè)因子坐落在改進(jìn)區(qū)域，是需要主要改善的方面。

（二）建議

1.教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

高職院校主要以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。作為高職教師要明確，教學(xué)不僅僅是教師傳授知識(shí)的過程，更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們參與到課堂中。以往“滿堂灌”傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不再適合當(dāng)下的高職教育，按照黃炎培職業(yè)教育思想，教師應(yīng)當(dāng)以“做學(xué)合一”為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，樹立“尊重學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作”的教學(xué)觀念。除此之外，教師還要具備良好的職業(yè)道德和新時(shí)代先進(jìn)的思想意識(shí)，只有這樣，才可以培養(yǎng)出黃炎培先生所提倡的“金的人格”的學(xué)生。

2.師德師風(fēng)監(jiān)督制度的建立與完善

根據(jù)監(jiān)督理論，高職師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)開展社會(huì)監(jiān)督，通過聘請(qǐng)校外人員擔(dān)任監(jiān)督員，全面提高高職教師師德師風(fēng)建設(shè)水平。制定規(guī)范的教學(xué)管理制度，是有效監(jiān)督教師師德師風(fēng)的途徑之一，對(duì)違反社會(huì)公德，損害教師形象的教師進(jìn)行相應(yīng)的批評(píng)和處分；對(duì)具有良好師德師風(fēng)，有良好形象的教師則給予相應(yīng)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。具體的監(jiān)督途徑有：（1）建立師德師風(fēng)監(jiān)督小組。由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，督導(dǎo)協(xié)助，深入教學(xué)第一線，觀察教師教學(xué)中的言行舉止，充分掌握教師在校的教學(xué)行為。（2）建立師德師風(fēng)互評(píng)專欄。利用互聯(lián)網(wǎng)，在學(xué)校官網(wǎng)建立師德師風(fēng)專欄，由于學(xué)生群體是與教師接觸較為頻繁的對(duì)象，能夠比較全面地了解到教師的行為動(dòng)態(tài)?？梢酝ㄟ^鼓勵(lì)學(xué)生在專欄上留言，對(duì)教師師德師風(fēng)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，教師之間也可互相打分評(píng)價(jià)，最終達(dá)到督促教師不斷提高自身的道德修養(yǎng)水平，培養(yǎng)良好師德師風(fēng)的目的。

3.教師考核機(jī)制的完善

第一，高職院校在招聘老師的時(shí)候要重視品德，把思想道德水平放在考核的中心位置。黃炎培職業(yè)道德教育的核心是“敬業(yè)樂群”，要保證新進(jìn)教師的職業(yè)道德良好。第二，針對(duì)在職的老師要定期考核，重點(diǎn)考核其職業(yè)道德情況和教學(xué)育人效果，把師德師風(fēng)考核與晉升結(jié)合起來，建立師德師風(fēng)考核體系。通過校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生這三方面的權(quán)重打分，作為其晉升的重要參考依據(jù)，從而督促教師不斷提升其職業(yè)道德水平。

（三）研究不足

在研究對(duì)象的選取上，本研究?jī)H調(diào)查了廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，未擴(kuò)及到更多的高職院校。因此，樣本具有一定的局限性，使研究結(jié)論具有一定程度上的受限。在研究方法的選取上，本研究主要通過問卷調(diào)查法來調(diào)查學(xué)生對(duì)高職“雙師型”教師師德師風(fēng)的重要性和滿意度的差異并進(jìn)行分析，由于時(shí)間受限，無法做到對(duì)所選因子進(jìn)行長期性的調(diào)查，未來研究可以再加入訪談法等其他調(diào)查方法開展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 張建軍，崔發(fā)周.黃炎培職業(yè)教育思想的本質(zhì)特征與現(xiàn)代職教體系構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2022（13）：5-11.

[2］ 黃炎培.黃炎培教育文選[M].上海：上海教育出版社，1985.

[3］ 張健.黃炎培職業(yè)教育思想下高職學(xué)生工匠精神培育研究[J].教育與職業(yè)，2023（7）：102-106.

[4］ 孫金萍，鮑蓉，厲丹.高校師德師風(fēng)建設(shè)的若干思考[J].黑龍江教育，2019（4）：16-18.

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[6］ 王大廣.簡(jiǎn)論“師德師風(fēng)師評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍的第一標(biāo)準(zhǔn)”[J].北京教育（高教），2019（5）：23-25.

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［責(zé)任編輯：雷 艷］