羅赟星　陳君蘭　鄭書鍫

［摘 要］導(dǎo)學(xué)關(guān)系是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一，也是一項重要的研究內(nèi)容。隨著社會和高等教育的發(fā)展，研究生招生規(guī)模不斷擴大，師生群體的差異性變大，導(dǎo)學(xué)關(guān)系呈現(xiàn)多元化。在現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)模式下，導(dǎo)學(xué)關(guān)系存在一些問題，引起了多方關(guān)注。文章跟蹤調(diào)查了某基礎(chǔ)研究學(xué)科改變原有的研究生培養(yǎng)模式，通過實施輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)、雙向選擇確定導(dǎo)師的制度，促進導(dǎo)學(xué)關(guān)系良好發(fā)展的情況。經(jīng)分析，該制度的實施增進了導(dǎo)學(xué)雙方的了解，增強了導(dǎo)師對學(xué)生理想信念等方面的影響，有利于減少師生矛盾，促進構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］導(dǎo)學(xué)關(guān)系；輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)；研究生培養(yǎng)；問卷調(diào)查；培養(yǎng)質(zhì)量

［中圖分類號］ G643.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）21-0081-04

導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人，是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵力量。導(dǎo)學(xué)關(guān)系是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直接因素之一。研究生與導(dǎo)師之間良好的師生關(guān)系有助于提升育人效果，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。近年來，出現(xiàn)了一些研究生與導(dǎo)師之間的師生關(guān)系問題，成了社會關(guān)注的焦點?？梢哉f，進一步深入思考導(dǎo)學(xué)矛盾，剖析影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系的原因，妥善化解導(dǎo)學(xué)矛盾，破解導(dǎo)學(xué)關(guān)系難題，建構(gòu)良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，最終實現(xiàn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠價值。

根據(jù)當(dāng)前的研究生招生制度，學(xué)生往往根據(jù)學(xué)校影響力、專業(yè)排名、網(wǎng)上查找到的導(dǎo)師介紹等信息選擇導(dǎo)師。考生與導(dǎo)師通常僅通過面試等短暫的接觸，確定導(dǎo)學(xué)關(guān)系。學(xué)生鮮有機會較為深入地了解即將開展的研究內(nèi)容、實驗室氛圍、課題組學(xué)生和導(dǎo)師的情況等，導(dǎo)師也難以了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點等。這種彼此之間未經(jīng)過充分了解而確定的師生關(guān)系，在一定程度上給導(dǎo)學(xué)矛盾埋下了隱患。

相互之間的充分了解、自愿雙向選擇是建立良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)。為進一步改善導(dǎo)學(xué)關(guān)系，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，上海某“雙一流”高校的基礎(chǔ)研究學(xué)科自2020年開始，嘗試探索學(xué)生在報考階段不選擇導(dǎo)師，在入校后的一個半學(xué)期內(nèi)，經(jīng)過多課題組輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)，在師生雙方相互了解、自愿選擇的情況下，確定學(xué)位論文指導(dǎo)教師的模式。該模式實施至今已有3年時間，有近100名研究生、30余位導(dǎo)師在教學(xué)中采用了輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)、雙向選擇確定導(dǎo)師的培養(yǎng)方式。為研究這種改革探索的實施成效，尤其是關(guān)注輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)制度對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的影響情況，課題組針對某基礎(chǔ)研究學(xué)科師生進行了調(diào)研與分析。

一、調(diào)研思路和內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)關(guān)系，即導(dǎo)師和研究生在教學(xué)、科研等社會活動中形成的一種非單一、雙向的師生關(guān)系，這是建立在學(xué)術(shù)邏輯上的教育關(guān)系。研究導(dǎo)學(xué)關(guān)系需要重點抓住導(dǎo)師和學(xué)生這兩大主體，注重導(dǎo)師和學(xué)生之間的互動與聯(lián)系，分析影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系的因素，進而發(fā)揮這些因素的作用，促使導(dǎo)學(xué)關(guān)系向和諧健康方向發(fā)展。

調(diào)研內(nèi)容的設(shè)計從影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系的因素思考，以同類比較分析為設(shè)計方法，采用封閉式和開放式相結(jié)合的形式，面向?qū)W(xué)關(guān)系的兩大主體——導(dǎo)師和研究生，分別設(shè)計了問卷，學(xué)生問卷中又區(qū)分了參加過輪轉(zhuǎn)的學(xué)生和沒有機會參加輪轉(zhuǎn)的學(xué)生。

導(dǎo)學(xué)關(guān)系本質(zhì)是師生在教育活動中產(chǎn)生的人際關(guān)系。影響師生之間人際關(guān)系的因素主要來自教育活動本身和師生個人?；诖?，課題組圍繞教育活動內(nèi)容和師生個人因素設(shè)計問卷內(nèi)容。除了調(diào)研對象的基本信息，教育活動內(nèi)容還包含學(xué)習(xí)（指導(dǎo)）內(nèi)容、學(xué)術(shù)交流時間等。有關(guān)師生個人因素的問卷調(diào)查包含間接和直接兩種形式，前者包括在師生雙向選擇確定導(dǎo)師過程中不同因素的作用，以及導(dǎo)師通過不同因素對學(xué)生的影響程度；后者為直接收集師生對輪轉(zhuǎn)制度的評價或輪轉(zhuǎn)意愿。

二、調(diào)研結(jié)果和分析

問卷分別面向?qū)?、參加過輪轉(zhuǎn)的學(xué)生和沒有機會參加輪轉(zhuǎn)的學(xué)生發(fā)放，得到學(xué)生問卷有效樣本數(shù)150份，其中參加過輪轉(zhuǎn)的學(xué)生樣本數(shù)107份，沒有機會參加輪轉(zhuǎn)的學(xué)生樣本數(shù)43份；導(dǎo)師問卷有效樣本數(shù)33份。

（一）整體情況和分析

在導(dǎo)師和參加過輪轉(zhuǎn)的學(xué)生的問卷中同時設(shè)置了三項問題：輪轉(zhuǎn)對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的影響評價、對輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)制度的總體評價、輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)制度是否有必要實施。針對沒有機會參加輪轉(zhuǎn)的學(xué)生，主要調(diào)查他們參加輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)的意愿以及原因。

參加過輪轉(zhuǎn)的學(xué)生中，有近60%的學(xué)生認為“輪轉(zhuǎn)有利于促進導(dǎo)學(xué)關(guān)系”；近75%的學(xué)生對目前的輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)制度持滿意或基本滿意態(tài)度，其中選擇“基本滿意”的為49.53%，課題組對選擇“基本滿意”的學(xué)生做了原因跟進調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，他們認為輪轉(zhuǎn)師生雙方信息及時公開更新、輪轉(zhuǎn)制度的嚴格遵守等方面還有待加強。對于輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)制度是否有必要實施這個問題，超過74%的學(xué)生認為有必要開展輪轉(zhuǎn)。

課題組調(diào)查了沒有機會參加輪轉(zhuǎn)的學(xué)生對于參加輪轉(zhuǎn)的意愿及原因。結(jié)果顯示，超過81%的學(xué)生希望參加，“了解不同的研究方向”“了解自己適合什么方向”“挖掘自己的興趣點”“了解實驗室”“增強師生雙方的了解”“給予試錯機會”是學(xué)生關(guān)于愿意參加輪轉(zhuǎn)的關(guān)鍵詞。從這些可以看出，沒有機會參加輪轉(zhuǎn)的學(xué)生比較希望通過參加輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)，增強對不同實驗室研究內(nèi)容、導(dǎo)師個人等方面的了解，在這個過程中尋找與個人興趣相符合的實驗室和導(dǎo)師。

導(dǎo)師問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，導(dǎo)師認為有必要開展輪轉(zhuǎn)，對目前輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)制度滿意和基本滿意的導(dǎo)師人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的比例均為54.44%，超一半的導(dǎo)師認可和接受目前的輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)制度。選擇“基本滿意”的導(dǎo)師認為，輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)制度需要對輪轉(zhuǎn)機制，如保證不同輪次的學(xué)生有相同的選擇機會、輪轉(zhuǎn)時間與學(xué)生課程時間的分配等方面進行進一步優(yōu)化。在關(guān)于輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)制度對導(dǎo)學(xué)關(guān)系影響的調(diào)查中，出現(xiàn)了導(dǎo)師的想法與學(xué)生不一致的情況，42.42%的導(dǎo)師認為輪轉(zhuǎn)有利于促進導(dǎo)學(xué)關(guān)系。他們認為輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)增強了師生的互相了解，有利于選擇更適合的學(xué)生，減少后續(xù)培養(yǎng)中產(chǎn)生摩擦和矛盾的可能性。54%的導(dǎo)師認為沒有影響，選擇該選項的教師帶教年限主要集中在0～3年，時間比較短，他們帶教的學(xué)生基本參加了輪轉(zhuǎn)，師生的合作是經(jīng)過輪轉(zhuǎn)的匹配和篩選而確定的，加之沒有帶教過未參加輪轉(zhuǎn)的學(xué)生，在沒有對比的情況下，導(dǎo)師認為輪轉(zhuǎn)對導(dǎo)學(xué)關(guān)系沒有影響。

從整體上看，師生比較認可和接受輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)制度，普遍認為有實施輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)的必要，尤其是學(xué)生認為輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)制度對導(dǎo)學(xué)關(guān)系具有正向促進作用。但由于該培養(yǎng)模式實施時間較短，尚處于探索階段，具體執(zhí)行過程中還存在一些問題，需要進一步調(diào)整和優(yōu)化。

（二）具體因素分析

1. 導(dǎo)師人格魅力對學(xué)生的影響

導(dǎo)師的治學(xué)態(tài)度、人生態(tài)度和道德情操會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。問卷中設(shè)計了五級量表以調(diào)查學(xué)生（包括參加過輪轉(zhuǎn)與沒有機會參加輪轉(zhuǎn)的學(xué)生）關(guān)于導(dǎo)師在理想信念、學(xué)術(shù)興趣、科研能力、治學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)規(guī)范、職業(yè)規(guī)劃、為人處事等方面對自身影響的評價。

結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認為導(dǎo)師在學(xué)術(shù)興趣、科研能力、治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)規(guī)范、理想信念、為人處事方面對自己的影響較大。課題組進一步對比分析參加過輪轉(zhuǎn)與沒有機會參加輪轉(zhuǎn)的學(xué)生數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在上述內(nèi)容的影響程度方面，參加過輪轉(zhuǎn)的學(xué)生選擇“很大”選項的人數(shù)要多于沒有機會參加輪轉(zhuǎn)的學(xué)生人數(shù)，尤其是在為人處事、學(xué)術(shù)興趣、理想信念方面尤為突出。參加過輪轉(zhuǎn)的學(xué)生選擇“導(dǎo)師影響很大”的比例超出沒有機會參加輪轉(zhuǎn)學(xué)生的12%，選擇“理想信念方面的影響”的比例也比沒有機會參加輪轉(zhuǎn)的學(xué)生要高出近8%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，導(dǎo)師的個人魅力對輪轉(zhuǎn)學(xué)生的影響顯著提升，導(dǎo)師言傳身教作用更加明顯。當(dāng)然，這也給導(dǎo)師提出更高的要求。導(dǎo)師需要強化立德樹人的責(zé)任意識，進一步提升教學(xué)能力，傳遞正確的價值觀、積極的生活態(tài)度，身體力行為學(xué)生做表率，成為學(xué)生成長成才的引路人。

2. 師生之間互相了解的程度

導(dǎo)學(xué)關(guān)系作為人際關(guān)系的一種，遵循一般的人際關(guān)系規(guī)律，受到導(dǎo)師和研究生個體差異與主觀需求的影響。導(dǎo)師和研究生因為交流不暢、彼此了解不多等原因，導(dǎo)致雙方需求不匹配，這是師生之間產(chǎn)生矛盾的主要原因之一。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，師生也清楚地認識到了這個問題。參加過輪轉(zhuǎn)的學(xué)生選擇導(dǎo)師時看重的因素排名前三的分別為：導(dǎo)師的師德師風(fēng)、導(dǎo)師的性格和處事方式、實驗室人員關(guān)系的融洽程度。沒有機會參加輪轉(zhuǎn)的學(xué)生選擇導(dǎo)師時看重的因素排名前三的分別為：導(dǎo)師的師德師風(fēng)、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、導(dǎo)師的指導(dǎo)能力。導(dǎo)師選擇學(xué)生時最看重的因素是學(xué)生的道德品質(zhì)，其次是學(xué)習(xí)態(tài)度、性格與處事方式。影響師生互選的首要因素均是對方的品德，所謂“日久見人心”，想了解對方的品德需要經(jīng)過長時間的交往，這樣才能根據(jù)自身的需求做出選擇。師生想要深入了解對方的內(nèi)容主要是非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的，如個人性格、道德品質(zhì)等。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師與參加過輪轉(zhuǎn)的學(xué)生、沒有機會參加輪轉(zhuǎn)的學(xué)生在學(xué)術(shù)上交流的時長幾乎沒有差異。相較于學(xué)術(shù)內(nèi)容本身的交流，師生更關(guān)注主觀的個人因素。

在輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)制度下，師生之間合作關(guān)系的達成是基于師生互相了解、互相認同后，雙向選擇的結(jié)果。在這個過程中，導(dǎo)師和學(xué)生相互“匹配”，找到最適合自己的選擇，一開始就建立了與對方的信任，師生之間的交流互動更加流暢。從整體結(jié)果來看，對于輪轉(zhuǎn)后師生間建立的合作關(guān)系，雙方都是比較滿意的，師生較為深入的互相了解促使導(dǎo)學(xué)關(guān)系趨向和諧。

（三）調(diào)研總結(jié)

經(jīng)過對基礎(chǔ)研究學(xué)科實施3年的輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)制度的調(diào)查研究，可以看出相比通過面試短暫接觸確定導(dǎo)師的方式，這種培養(yǎng)模式是良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)建的助推劑，有利于對研究生的培養(yǎng)。從人際關(guān)系角度來看，輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)制度通過增強師生交流和雙方的了解，強化彼此的情感交流，以雙向選擇的方式，推進良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系的建立。從立德樹人目標(biāo)來看，通過輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)制度的實施，既有利于推動學(xué)生以師為范，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，又有利于推動導(dǎo)師立德修身、言傳身教，這正是良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系發(fā)揮作用的重要體現(xiàn)。

此外，輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)制度不僅有助于良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系的形成，而且在增進朋輩交流溝通方面發(fā)揮著積極作用。課題組通過問卷還了解了學(xué)生獲取導(dǎo)師信息的渠道，沒有機會參加輪轉(zhuǎn)的學(xué)生信息來源位列前三的分別是院系官網(wǎng)介紹、招生目錄、教師推薦；參加過輪轉(zhuǎn)的學(xué)生信息來源位居首位的也是院系官網(wǎng)介紹，但是向師兄師姐咨詢和向同年級同學(xué)咨詢位列第二、三位，與未參加輪轉(zhuǎn)學(xué)生的情況具有明顯的差異。

三、優(yōu)化輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)制度，促進導(dǎo)學(xué)關(guān)系和諧發(fā)展的措施

目前，輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)制度尚處在探索階段。根據(jù)實施過程中發(fā)現(xiàn)的不足，結(jié)合調(diào)研中師生反映的問題，課題組發(fā)現(xiàn)該制度還有進一步優(yōu)化、提升的空間，以更好地發(fā)揮改善導(dǎo)學(xué)關(guān)系、提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的作用。

第一，加強對輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)制度目的和作用的宣傳。輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)制度實施的目的，一是為師生雙方提供深入了解的機會，為構(gòu)建良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系打好基礎(chǔ)；二是開闊學(xué)生的科研視野，選擇自己感興趣且適合的研究方向，最終目的是提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。在實際實施中，尚存在“虛假輪轉(zhuǎn)”的情況。師生在第一次輪轉(zhuǎn)就互相選擇對方，但礙于輪轉(zhuǎn)規(guī)則，第二次輪轉(zhuǎn)時，導(dǎo)師把學(xué)生掛名在其他課題組，學(xué)生實際仍在該導(dǎo)師所在的課題組學(xué)習(xí)，如此學(xué)生就錯失了了解其他課題組研究內(nèi)容、拓寬眼界、增長見識的機會，對學(xué)生和導(dǎo)師來講都是一種損失，對其他師生而言也有失公平。出現(xiàn)這類問題的原因主要是師生對輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)制度實施的目的認識不到位，應(yīng)當(dāng)通過多種方式進行宣傳、教育，轉(zhuǎn)變師生思想觀念，對未遵循輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)制度規(guī)則的師生采取一定的懲罰措施。

第二，注重對學(xué)生契約精神的培養(yǎng)，提升學(xué)生的誠信意識。輪轉(zhuǎn)中，存在“腳踏多條船”或“毀約”的現(xiàn)象，經(jīng)過幾輪輪轉(zhuǎn)后，導(dǎo)師確定了意向?qū)W生，并且詢問學(xué)生意見，學(xué)生表示愿意到該導(dǎo)師所在的課題組進行學(xué)習(xí)，依據(jù)輪轉(zhuǎn)規(guī)則導(dǎo)師應(yīng)拒絕其他學(xué)生的申請。但會出現(xiàn)學(xué)生突然反悔的情況，這就讓導(dǎo)師處于被動局面，影響導(dǎo)師在以后輪轉(zhuǎn)過程中的態(tài)度或處理問題的方式，長此以往會形成惡性循環(huán)，進而影響輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)制度的實施效果。

第三，公開并及時更新輪轉(zhuǎn)信息。調(diào)研中，學(xué)生反映最集中的問題是課題組輪轉(zhuǎn)信息公開工作存在不足，缺乏正在或即將輪轉(zhuǎn)的學(xué)生信息。公開和及時更新信息既可以避免出現(xiàn)學(xué)生“扎堆”聯(lián)系課題組的情況，又可以便于導(dǎo)師了解學(xué)生輪轉(zhuǎn)情況，綜合考慮對學(xué)生的選擇。值得注意的是，在實際操作中要保護師生隱私。

四、總結(jié)

研究生輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)制度作為研究生教育培養(yǎng)模式改革的一種探索，從實施效果來看，利大于弊，有助于在師生相互了解的基礎(chǔ)上建立信任、和諧、健康、穩(wěn)定的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，有利于進一步提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。從實施情況來看，要充分發(fā)揮該制度的作用，就需要從頂層設(shè)計和制度執(zhí)行上再下功夫，通過從整體層面優(yōu)化制度內(nèi)容、建立嚴格的執(zhí)行體系、營造良好的育人環(huán)境等，加強對師生雙方的教育和引導(dǎo)，讓研究生輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)制度的優(yōu)勢進一步得以發(fā)揮，不斷提升我國研究生教育水平。

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］

［收稿時間］2023-06-05

［基金項目］復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)人文和思政調(diào)研課題（SYSZ2211）。

［作者簡介］羅赟星（1981—），女，遼寧人，博士，工程師，研究方向為思想政治教育。