課題項目：文章系福建省永安市2021年立項課題《現(xiàn)代信息技術(shù)運用與初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)有效融合的實踐研究》下的課題論文，課題編號為：YAKT2021078。

作者簡介：范晅彧（1971～），男，漢族，福建永安人，福建省永安市第六中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革環(huán)節(jié)，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能夠豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的組織形式，全面促進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的系統(tǒng)創(chuàng)新，使學(xué)生保持良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。文章從信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的系統(tǒng)融合入手，對信息技術(shù)支持下初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施進行了系統(tǒng)的探索和分析，并嘗試從打造互動數(shù)學(xué)課堂、建構(gòu)生動教學(xué)體系、豐富數(shù)學(xué)教學(xué)素材、強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗的視角提出了改革數(shù)學(xué)教學(xué)活動的建議，旨在發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中教育；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0038-05

現(xiàn)代社會信息化教學(xué)成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主流思想和核心方向，初中數(shù)學(xué)教師在改革數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該主動探索信息技術(shù)的實踐應(yīng)用，從多角度針對信息技術(shù)的多元融合進行系統(tǒng)的分析，從而深化認識信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用技巧和方法，借助信息技術(shù)的支持，改革數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到不斷優(yōu)化。鑒于此，在改革初中數(shù)學(xué)活動的過程中，應(yīng)該認真思考現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并從多維視角推進信息技術(shù)的融合應(yīng)用，切實支持數(shù)學(xué)教學(xué)活動信息化發(fā)展和高效化發(fā)展，有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力。

一、 現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的重要性

信息時代背景下，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)的融合是教學(xué)改革的核心要點之一，因此教師應(yīng)該加強對信息化教學(xué)的重視，從不同的視角積極推進信息技術(shù)教學(xué)與課堂教學(xué)活動的深度融合，全面提高課堂教學(xué)指導(dǎo)效果。

其一，有助于整合豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源。以信息技術(shù)為載體創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，教師能在互聯(lián)網(wǎng)平臺上對數(shù)學(xué)教學(xué)資源進行多角度挖掘和深度整理，并將教學(xué)資源融入課堂教學(xué)活動中，形成豐富的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源體系，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深度探究初中數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造便利，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有趣，更具吸引力，能夠帶動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用。

其二，有助于打造生動趣味教學(xué)空間。在初中階段數(shù)學(xué)課堂改革實踐中，建構(gòu)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂深度融合的教學(xué)指導(dǎo)體系。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)指導(dǎo)活動中能探索信息技術(shù)的多元化應(yīng)用和趣味化應(yīng)用，可以將視頻要素、在線游戲要素、在線直播要素、幾何畫板要素等進行融合，打造生動、趣味的數(shù)學(xué)探究空間和活動空間，支持學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂空間中主動思考和相互交流，共同探討數(shù)學(xué)問題的有效處理技巧和方法，從而顯著提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合理解能力。

其三，有助于鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)探究。以信息技術(shù)的支持為基礎(chǔ)，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，數(shù)學(xué)教師能夠通過信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識在生活中的多角度應(yīng)用，讓學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，對數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用進行深度挖掘，感知數(shù)學(xué)知識在生活問題處理方面的多角度應(yīng)用，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生能主動思考信息化環(huán)境下數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用技巧和方法，從而促進學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全面發(fā)展。

二、 現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合遭遇的問題

現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)的融合，能帶動數(shù)學(xué)教學(xué)活動的全面創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造良好的信息化課程知識學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用還存在明顯的局限性，會影響數(shù)學(xué)信息化教學(xué)效果。

（一）忽視課堂互動性

當前部分初中數(shù)學(xué)教師在信息化課堂教學(xué)活動中，僅僅是應(yīng)用信息技術(shù)或者多媒體技術(shù)展示數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，不重視信息化課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與計算機教學(xué)的有效互動，造成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動相對比較枯燥，難以有效激發(fā)初中生探索數(shù)學(xué)知識的興趣，嚴重降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)的合理性，不利于教學(xué)活動的全面創(chuàng)新。

（二）課堂教學(xué)生動性不足

生動有趣的課堂是集中學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生深度思考的前提。而當前部分信息化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師僅僅是僵化地應(yīng)用信息技術(shù)，對教學(xué)課件加以分析和解讀，沒有嘗試將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂進行深度融合，難以充分展現(xiàn)課堂教學(xué)的生動性和形象性，現(xiàn)有教學(xué)活動缺乏對學(xué)生的吸引力，難以有效調(diào)動學(xué)生對課程知識的深度探究熱情，影響教學(xué)活動的高效化開展，不利于教學(xué)引導(dǎo)的全面創(chuàng)新。

（三）教學(xué)資源不豐富

信息技術(shù)資源的整合能夠構(gòu)建開放化的數(shù)學(xué)探索空間，可以在廣闊的空間中吸收和整理教學(xué)素材和教學(xué)資源，從而有效促進學(xué)生對課程知識的探索和實踐。具體分析，當前部分初中數(shù)學(xué)教師對信息化教學(xué)工具的應(yīng)用比較多，而對信息化數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)資源的挖掘相對較少，無法在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中整合豐富的教學(xué)資源，課堂教學(xué)仍然以教材的分析和解讀為主，信息化教學(xué)的優(yōu)勢難以得到有效的彰顯。因此，新時期在改革數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)活動的情況下，教師可以針對教學(xué)資源不豐富的問題進行系統(tǒng)的探究，并整合資源開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，支持學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度挖掘。

（四）教學(xué)體驗性較差

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)活動中，一般是教師講解數(shù)學(xué)知識、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)實踐探究教學(xué)活動的探索比較少，數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動流于形式。而在當前信息化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這一情況雖然有所改善，但是仍然沒有為學(xué)生打造全面系統(tǒng)的數(shù)學(xué)探究體驗空間，學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和分析能力比較強，對數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用的探索則存在嚴重不足的情況，會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的遷移運用，降低學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實踐中的體驗感，不利于教學(xué)活動的全面創(chuàng)新。因此，在改革教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師還需要對教學(xué)體驗性不足的問題進行處理，盡量為學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用創(chuàng)造良好的條件。

三、 現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的有效措施

信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，能夠形成對數(shù)學(xué)課堂的帶動作用，有助于全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，從而在信息化的課堂模式支撐下，引發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的思考。

（一）巧借信息技術(shù)的交互性，打造互動數(shù)學(xué)課堂

人機交互是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動中的典型特點，教師在改革數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，可以嘗試探索多媒體計算機技術(shù)的有效應(yīng)用，構(gòu)建人機交互的課堂，充分利用信息技術(shù)的交互性特點和優(yōu)勢，構(gòu)建師生互動、生生互動的教學(xué)指導(dǎo)體系，從而引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的探索和分析，確保學(xué)生在有效的互動交流中，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，從而保障學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力得到不斷的提升。

例如，在“平面直角坐標系”課程教學(xué)活動中，如果按照傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，教師往往是對“平面直角坐標系”涉及的知識點進行理論分析和講解，教學(xué)活動相對比較枯燥和乏味，無法有效激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)活動也相對比較沉悶，限制教學(xué)效率和效果。而教師引入信息技術(shù)支持課堂教學(xué)活動，可以在多媒體課件的支持下打造互動課堂，讓學(xué)生基于所學(xué)知識的探討和分析參與互動交流中。在具體教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以先根據(jù)“平面直角坐標系”課程內(nèi)容，設(shè)計生動、有趣的多媒體課件，讓學(xué)生通過觀看課件的方式對“平面直角坐標系”的性質(zhì)和應(yīng)用進行細化的分析，掌握繪制“平面直角坐標系”的要點，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和認識。然后在課堂教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生根據(jù)自身的理解以及教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)，從人機互動、生生互動的視角讓學(xué)生探討如何應(yīng)用“平面直角坐標系”處理生活中的問題。在學(xué)生參與小組討論和多媒體課件互動嘗試的基礎(chǔ)上，既能夠針對具體的問題進行處理，還能在實踐探究中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，從而顯著提高初中生的綜合學(xué)習(xí)和實踐探究能力，使學(xué)生在互動交流中內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，掌握“平面直角坐標系”的實踐應(yīng)用技巧。

（二）巧借信息技術(shù)的形象性，建構(gòu)生動教學(xué)體系

信息化教學(xué)的生動形象特征明顯，特別是教師在教學(xué)活動中依托信息技術(shù)的支持展示課程教學(xué)內(nèi)容，能夠帶動學(xué)生主動參與課堂互動實踐中，引發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的思考，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)的生動性和形象性，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動全面高效化開展。

1. 依靠信息技術(shù)化無形為有形

以信息技術(shù)為載體開展課堂教學(xué)活動，數(shù)學(xué)教師能夠?qū)⒄n堂上的無形內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、有形的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠直觀地感知數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用。

例如，初中數(shù)學(xué)教師基于“動點軌跡”知識點開展教學(xué)活動的過程中，可以探索信息技術(shù)的多元化應(yīng)用，化無形為有形，系統(tǒng)支持學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索和實踐，確保將動點軌跡的無形運動用多媒體課件的形式表現(xiàn)出來，切實提升學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)能力。具體分析，教師可以借助幾何畫板知識動點軌跡運動狀態(tài)的還原，讓學(xué)生根據(jù)幾何畫板上的題干信息，比較直觀形象地了解動點的變化情況，從而加深對動點軌跡問題的理解能力，使學(xué)生可以快速地確定數(shù)學(xué)問題處理的要點。在此過程中，發(fā)揮幾何畫板的作用，就能夠讓學(xué)生在頭腦中建構(gòu)形象的動點軌跡圖象，輔助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索和實踐，化無形為有形，支持學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的深度分析，從而切實提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)問題分析能力和綜合處理能力得到高效化的培養(yǎng)。

2. 依靠信息技術(shù)化抽象為具體

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中部分數(shù)學(xué)概念相對比較抽象，對于初中生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，會增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的壓力。因此，基于信息技術(shù)的實踐應(yīng)用，初中數(shù)學(xué)教師可以探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的系統(tǒng)融合，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，將抽象的數(shù)學(xué)概念直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，輔助學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和認識，并能夠掌握數(shù)學(xué)概念知識的實踐應(yīng)用技巧和方法，有效支持學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。

例如，基于“函數(shù)”概念開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的情況，由于函數(shù)概念是比較抽象的概念，如果教師簡單地講解這方面的知識，會在一定程度上造成學(xué)生無法形象生動地理解函數(shù)方面的重視，甚至增加學(xué)生的壓力，造成學(xué)生對課程知識的探索效果不理想。此時基于信息技術(shù)的應(yīng)用，數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對函數(shù)的概念進行生動形象的分析，并且借助信息技術(shù)3D建模的支持，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上動態(tài)化、直觀化地展示函數(shù)解析式，讓學(xué)生能觀察天氣晝夜變化、聲音的變化等，探索函數(shù)概念與生活元素的關(guān)聯(lián)，能對“對x的每一個值，y都有唯一值與它對應(yīng)”的數(shù)學(xué)概念形成形象化的認識，提高學(xué)生對抽象知識的學(xué)習(xí)效果。在信息技術(shù)的支持對抽象函數(shù)概念形成初步認識的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師在課堂上還可以開展系統(tǒng)化的訓(xùn)練教學(xué)指導(dǎo)活動，可以為學(xué)生播放三峽大壩一期蓄水方面的錄像視頻，然后讓學(xué)生將水位設(shè)定為Y，將時間設(shè)定為X，然后指導(dǎo)學(xué)生分析Y與X的關(guān)系，并嘗試確定具體的數(shù)據(jù)并用X和Y表示具體的函數(shù)關(guān)系。這樣就能通過信息技術(shù)的支持，加深學(xué)生對函數(shù)知識的理解和認識，使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的分析更加透徹，全面提高函數(shù)教學(xué)指導(dǎo)的綜合有效性。

3. 依靠信息技術(shù)化靜止為動態(tài)

信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠增強課堂指導(dǎo)的生動性和靈活性，可以將靜態(tài)的數(shù)學(xué)問題分析轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化的系統(tǒng)解讀，支持學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識的理解和認識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，獲得個性化的理解和體驗。在教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合幾何圖形方面知識的講解構(gòu)建信息化互動課堂，將靜態(tài)的數(shù)學(xué)問題分析轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的數(shù)學(xué)探索和實踐，從而找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，全面提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形相似”方面課程知識的過程中，部分數(shù)學(xué)題目中涉及需要旋轉(zhuǎn)和平移的內(nèi)容，能夠輔助學(xué)生對數(shù)學(xué)問題處理的理解和認識。因此在課堂教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用，將靜態(tài)的圖形分析轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的旋轉(zhuǎn)和平移演示示范，啟發(fā)學(xué)生對這部分知識的探索，使學(xué)生能找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。在具體教學(xué)活動中，教師可以基于幾何畫板的應(yīng)用為學(xué)生演示“圓冪定理”方面的內(nèi)容，通過動態(tài)化的視頻和圖象分析，將動態(tài)的“相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理”演變過程和證明過程展示給學(xué)生，幫助學(xué)生證明結(jié)論，增強學(xué)生對課程知識的理解。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠揭示數(shù)學(xué)知識動態(tài)生成的具體過程，可以有效促進學(xué)生對初中階段數(shù)學(xué)知識的多元化探索和實踐，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更加全面，能基于知識形成的動態(tài)過程掌握數(shù)學(xué)問題的處理技巧，從而保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到高效化的培養(yǎng)。

4. 依靠信息技術(shù)化平面為立體

在改革數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中促進信息技術(shù)的應(yīng)用，能將平面數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在原理，可以加深對數(shù)學(xué)知識的認識。因此，在課堂教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師可以綜合探索信息技術(shù)的有效應(yīng)用，構(gòu)建立體化的教學(xué)指導(dǎo)模式，針對數(shù)學(xué)課程中涉及的部分立體圖形，通過三維動畫的方式幫助學(xué)生解讀和分析，鼓勵學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用，從而提高課堂教學(xué)指導(dǎo)的整體質(zhì)量。

例如，在基于“三視圖”知識開展課堂教學(xué)指導(dǎo)的情況下，教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要幫助學(xué)生建構(gòu)空間感，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生探索立體模型的制作。因此，為了強化學(xué)生的空間意識和空間思維，教師在信息化課堂教學(xué)實踐中，可以嘗試引入3D建模技術(shù)，為學(xué)生建構(gòu)三視圖的立體化模型，讓學(xué)生在立體模型的輔助下感受不同角度觀察得到的主要信息。然后教師從制作立體模型的視角，讓學(xué)生根據(jù)三視圖想象具體的物體形象，并在制作和設(shè)計立體模型的過程中對信息加以還原，在動態(tài)化的信息轉(zhuǎn)化中凸顯教學(xué)的立體特色，輔助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索和分析，讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。在立體化的教學(xué)實踐中，提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，真正基于信息技術(shù)與課堂教學(xué)活動的融合，支持學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的多元化探索和實踐，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動實現(xiàn)高效化發(fā)展。

（三）巧借信息技術(shù)的資源性，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)素材

信息技術(shù)環(huán)境下，數(shù)學(xué)教學(xué)資源相對比較豐富，數(shù)學(xué)教師在課堂上可以嘗試根據(jù)課程內(nèi)容系統(tǒng)性地整合教學(xué)資源，以豐富多彩的教學(xué)資源支持數(shù)學(xué)教學(xué)活動的創(chuàng)新設(shè)計和開展，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)的有效性，使學(xué)生在深度探究和學(xué)習(xí)實踐中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗。因此，教師可以整合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標和教學(xué)活動的需求，依托信息技術(shù)的應(yīng)用構(gòu)建資源豐富的教學(xué)指導(dǎo)體系，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)視頻和教學(xué)資源，保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的目標。

例如，在基于“數(shù)據(jù)的波動程度”開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，由于數(shù)據(jù)的分析需要豐富素材的支持，所以教師可以構(gòu)建信息技術(shù)深度融合的數(shù)學(xué)課堂，在教學(xué)活動中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的波動程度的基本情況，整理網(wǎng)絡(luò)上與此相關(guān)的動態(tài)視頻資源、動態(tài)圖畫資源，并合理化地融入課堂教學(xué)設(shè)計中，輔助學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生在觀察動態(tài)數(shù)據(jù)變化的情況下，能對數(shù)據(jù)的波動程度產(chǎn)生形象化的感知。同時，教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求整合教學(xué)視頻資源，并在班級中播放和解讀，還能形成課內(nèi)外融合的教學(xué)指導(dǎo)體系，在數(shù)學(xué)教學(xué)中拓寬學(xué)生的眼界，使學(xué)生可以初步掌握數(shù)據(jù)分析的技巧和方法，切實指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的高效化探究，全面增強學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識的理解和應(yīng)用能力。

（四）巧借信息技術(shù)的虛擬性，強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的融合，能夠構(gòu)建虛擬化的課堂教學(xué)空間，支持學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效探索和系統(tǒng)實踐。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，可以結(jié)合信息技術(shù)的融合應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)虛擬化的教學(xué)情境，在虛擬情境中帶領(lǐng)學(xué)生體驗和感悟數(shù)學(xué)知識與生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，共同應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，確保學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，從而增強課堂教學(xué)指導(dǎo)的整體有效性。唯有如此，才能創(chuàng)新信息技術(shù)的融合應(yīng)用，全面提升課堂教學(xué)的影響力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)自主探究體驗得到充分激活。

例如，在“弧長和扇形面積”數(shù)學(xué)課程知識點探索和實踐中，教師為了讓學(xué)生系統(tǒng)領(lǐng)悟所學(xué)課程知識、感知數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用，嘗試構(gòu)建了信息化的教學(xué)空間，并引入虛擬化的教學(xué)組織模式，輔助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)方面，數(shù)學(xué)教師一方面，可以結(jié)合信息技術(shù)的支持對弧長和扇形面積方面的數(shù)學(xué)知識進行詳細的分析，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)的要點，主動參與課程知識的學(xué)習(xí)和實踐中；另一方面，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)虛擬化的教學(xué)情境，在教學(xué)情境中融入與扇形面積生活化應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生參與到虛擬情境體驗中，并回顧弧長和扇形面積方面的知識對數(shù)學(xué)問題進行處理，感知數(shù)學(xué)知識在生活中的實踐應(yīng)用，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認識。在此過程中，發(fā)揮虛擬情景教學(xué)的價值，學(xué)生能夠透徹地認識弧長和扇形面積方面數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用，可以全面指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索和實踐，有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)理解體驗，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到進一步培養(yǎng)。

四、 結(jié)語

綜上所述，在深度系統(tǒng)改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該從多角度整合信息化教學(xué)資源，積極探索信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的融合應(yīng)用，支持學(xué)生從多角度對數(shù)學(xué)知識的探索，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解更加深入，能夠全面增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，從而增強初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性，凸顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的整體質(zhì)量和效能，為學(xué)生全面探究和系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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