郭靜潔 江蘇省無錫市天一實驗學(xué)校

在后疫情時代，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)回歸的同時，線上教學(xué)也慢慢成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)常態(tài)。如何將從線上教學(xué)中挖掘到的優(yōu)勢糅合進線下課堂，開啟新模式的教學(xué)之旅？筆者以新冠疫情期間嘗試的UMU互動教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，以《初中信息技術(shù)會考復(fù)習(xí)》教學(xué)為例，展開實踐探索，希望引發(fā)一線教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型教學(xué)模式的深思，為網(wǎng)絡(luò)時代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革提供新思路、新途徑。

●運用UMU互動學(xué)習(xí)平臺進行在線教學(xué)的初步嘗試

1.實踐流程

UMU互動教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下有效實現(xiàn)知識共享和傳播的教學(xué)互動平臺，正如UMU是YOU、ME、US的縮寫，它順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，只需要一臺接通網(wǎng)絡(luò)的電腦或一部手機，或者iPad平板設(shè)備，即可編織出一張知識分享的大網(wǎng)，隨時隨地實現(xiàn)師生、生生之間的互通分享。以下是新冠疫情期間筆者運用UMU互動教學(xué)平臺進行線上教學(xué)的大致流程：

①注冊賬號—升級成為教育專業(yè)版—創(chuàng)建班級—批量建立學(xué)生賬號及密碼。

②創(chuàng)建課程—添加課程小節(jié)—分享（分配）課程至相應(yīng)班級。

③將賬號密碼分享至QQ群中—學(xué)生登錄—簽到與自主探究—QQ屏幕分享，進行課堂互動、實時反饋—完成檢測與作業(yè)—進行完成率數(shù)據(jù)分析反饋。

2.優(yōu)勢挖掘

①便利性。UMU互動平臺的使用極為簡便，只需一部智能手機，教師即可管理班級，進行課程實施。學(xué)生在QQ或微信群中點開教師分享的鏈接，或者拿起手機掃一掃二維碼便可輕松參與學(xué)習(xí)。

②趣味性。UMU平臺提供了語音微課、視頻、文檔、文章、圖文五種形式的教學(xué)內(nèi)容，提供了問卷、簽到、提問、討論、拍照、考試、作業(yè)、抽獎、游戲、直播十種不同形式的互動活動。

③互動性。借助UMU互動學(xué)習(xí)平臺，教師可以將學(xué)生的測試結(jié)果立刻展示到大屏幕上。筆者在線上教學(xué)時，將學(xué)生的打字成績及時展示到大屏幕上，清晰地顯示出學(xué)生的姓名、得分以及用時，給予學(xué)生視覺與心靈的震撼，有效提升了學(xué)生的參與度。另外，UMU平臺各類測試排行榜、積分榜、勛章榜功能，有著暗示激勵的作用，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，保持其對學(xué)習(xí)的專注，使在線教學(xué)質(zhì)量得到保證。

④分析性。UMU平臺強大的大數(shù)據(jù)分析功能可以輔助教師快速有效地做出判斷。當學(xué)生提交測試后，平臺將自動對測試結(jié)果進行統(tǒng)計分析，精確到每個學(xué)生的得分情況、每個問題的正確率。這有助于教師及時梳理學(xué)生存在的問題，有針對性地調(diào)整教學(xué)重難點，優(yōu)化教學(xué)策略，推動教學(xué)質(zhì)量的提升。UMU平臺將教學(xué)的過程性數(shù)據(jù)保存下來，保留了教學(xué)的痕跡，學(xué)生也可隨時查看自己的動態(tài)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況再次進入課程環(huán)節(jié)，完善學(xué)習(xí)進度，進一步加深對知識點的印象，達到復(fù)習(xí)鞏固的效果。

●運用UMU互動學(xué)習(xí)平臺輔助課堂教學(xué)的進一步探索

1.探索背景

信息技術(shù)課程在實際教學(xué)中因為不屬于重點考試科目，多數(shù)學(xué)生并不重視。一周一節(jié)的課時安排，很容易造成學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的遺忘。然而，信息技術(shù)會考使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，筆者嘗試運用UMU平臺進行線上教學(xué)同時融合線下課堂，助力信息技術(shù)會考復(fù)習(xí)。

2.輔助環(huán)節(jié)

養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有三個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)，上課時認真聽課，課后及時復(fù)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)。其中，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)由學(xué)生獨立完成，是培養(yǎng)其自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生終身發(fā)展都會產(chǎn)生積極的影響。這兩個環(huán)節(jié)也是信息課堂上難以實現(xiàn)的環(huán)節(jié)。初中學(xué)生在校沒有手機，無法實現(xiàn)運用UMU進行課堂互動教學(xué)，因此筆者將UMU平臺運用在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，這不僅適應(yīng)如今的教學(xué)形式，也鍛煉了學(xué)生探索新知識的能力。下面以信息技術(shù)會考復(fù)習(xí)為例，解讀具體做法。

（1）課前預(yù)習(xí)——自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試大綱，針對會考選擇、打字、作品制作三種測試類型，課前預(yù)習(xí)筆者一般設(shè)置三個小節(jié)，明確課堂學(xué)習(xí)目標。第一小節(jié)是打字，將下周課堂上要過關(guān)的打字題以練習(xí)的形式公布，學(xué)生可以預(yù)先練習(xí)，到課堂上一展身手。第二小節(jié)是知識點整理，按章節(jié)劃分，將知識點制作成圖文、微視頻等形式進行考點講解，學(xué)生可以自由選擇觀看。第三小節(jié)是選擇，運用UMU平臺的“考試”活動，結(jié)合第二小節(jié)設(shè)置小測驗。如果該章節(jié)有相應(yīng)的作品制作題，添加第四小節(jié)操作演示，講解完成一個作品所需的操作要點，幫助學(xué)生理清操作思路，并演示一個簡單作品實例，幫助學(xué)生明白素材的具體用法。通過這四個小節(jié)的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課前便能大致掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明白哪些是自己預(yù)習(xí)中未能突破的難點，以便課堂上有針對性地消化掉。

（2）課前預(yù)習(xí)——推廣自學(xué)成功的奧秘

課前預(yù)習(xí)并非所有學(xué)生都能順利完成，因此，筆者運用心理戰(zhàn)術(shù)，樹立典型，帶動班級逐漸形成積極競爭的氛圍。

首先，運用榜樣的力量帶動學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課前，筆者篩選出順利且快速完成預(yù)習(xí)的學(xué)生，并在課堂上假裝不經(jīng)意地描述這些學(xué)生的行為，如：“我發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)在大家還在打字的時候已經(jīng)在復(fù)習(xí)表格的選擇了，在大家復(fù)習(xí)選擇的時候，他的作品都已經(jīng)快制作好了，選擇測試還滿分！他好像永遠走在大家的前面，越學(xué)越輕松！他有什么秘密武器嗎？”在引起學(xué)生足夠的好奇心后，在大屏幕上展示這位學(xué)生在UMU平臺的學(xué)習(xí)痕跡，讓大家感悟到成功的背后是不斷的付出。慢慢地，在UMU平臺上留下預(yù)習(xí)痕跡的學(xué)生就多了起來。

其次，鼓勵積極性較差的學(xué)生預(yù)先學(xué)一學(xué)。教學(xué)生登錄UMU平臺學(xué)習(xí)，并時刻關(guān)注他們的表現(xiàn)，進而用他們的進步影響班里的學(xué)生，讓其他學(xué)生意識到，會考并不難，只要努力，就能夠成功。預(yù)習(xí)使知識由未知變成已知，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)變得越來越主動而輕松。

（3）課后延伸——后進生學(xué)習(xí)激勵

課后復(fù)習(xí)可以促使學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進一步鞏固理解，構(gòu)建知識的框架。課后復(fù)習(xí)也是學(xué)生與社會課堂建立連接的有效方式，能使學(xué)生將課堂所學(xué)知識進一步拓展延伸，內(nèi)化遷移，形成能力。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)課堂反饋與章節(jié)需求在UMU平臺設(shè)置了兩類作業(yè)。

第一類作業(yè)以會考過關(guān)為目的，確保當堂內(nèi)容當周完成。第一小節(jié)是打字回練，第二小節(jié)是選擇題回測。這兩個小節(jié)并不要求每一個學(xué)生都必須參與，筆者會記錄下課堂學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，個別提醒其課后完善，這樣可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

（4）課后延伸——能力者興趣拓展

建構(gòu)主義理論認為，知識的生成是學(xué)習(xí)者對各種學(xué)習(xí)材料的積極建構(gòu)過程，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境幫助學(xué)生主動地建構(gòu)知識，協(xié)作學(xué)習(xí)還可以使意義建構(gòu)變得更加有效。因此，筆者在UMU互動平臺設(shè)置的第二類課后復(fù)習(xí)作業(yè)便是根據(jù)復(fù)習(xí)章節(jié)的需求設(shè)置相應(yīng)的課外興趣拓展。例如，在綜合復(fù)習(xí)圖片、音頻、視頻章節(jié)時，鼓勵學(xué)生針對初三年級中考百天動員活動，設(shè)計加油海報，或錄制祝福音、視頻。在復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)章節(jié)時，鼓勵學(xué)生周末在家自主學(xué)習(xí)設(shè)置家庭無線網(wǎng)絡(luò)的微視頻，對家里的無線共享進行一次更加安全的密碼設(shè)置……興趣拓展作業(yè)可以同伴合作完成，可以文檔、圖片、音頻或視頻等直觀形象的形式提交到作業(yè)環(huán)節(jié)。學(xué)生間可以看到彼此的作品，相互點贊、評價，表達自己的見解，隨時隨地進入學(xué)習(xí)群交流討論。這類作業(yè)以活動的形式，鼓勵學(xué)生參與，挖掘?qū)W生興趣愛好，進行情感的熏陶，將知識轉(zhuǎn)化為與生活相結(jié)合的實踐活動，使學(xué)生真切地體會到技術(shù)為生活服務(wù)，又提高了學(xué)習(xí)合作的能力。

有作業(yè)必有反饋，筆者不僅在UMU互動平臺上及時對學(xué)生提交的作品進行評價回復(fù)，提出能引起大家共鳴的話題，引發(fā)學(xué)生討論，還選出優(yōu)秀的或具有代表性的作業(yè)在課堂上展示，表揚鼓勵，或用欲言又止的方式引發(fā)學(xué)生好奇心，促使他們想去UMU一探究竟。通過這樣的方式，激發(fā)并保持學(xué)生運用UMU互動平臺自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3.實踐效果

為了驗證實踐效果，筆者選擇了4個平行班級的學(xué)生展開橫向?qū)Ρ葘嶒灒?、2班為對照班，采用傳統(tǒng)課堂的方式進行會考復(fù)習(xí)，10、11班為實驗班，在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生們課余時間運用UMU互動平臺進行自主的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。最終測試的成果以學(xué)生會考測試成績?yōu)橐罁?jù)，從客觀題（選擇+打字）成績（滿分為50）分布和等級分布兩個方面進行比較。

對比實驗結(jié)果證明，將UMU互動平臺進行在線教學(xué)的優(yōu)勢糅合進傳統(tǒng)課堂，使得信息技術(shù)課程課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)兩個環(huán)節(jié)得以落實，開啟了網(wǎng)絡(luò)時代線上自學(xué)與傳統(tǒng)課堂合作共贏的教學(xué)模式，提高了教學(xué)實效。

總之，運用UMU互動平臺展開自學(xué)，改變了學(xué)生單向認知的方式，使身處信息時代的學(xué)生對運用手機等移動設(shè)備進行碎片化互動學(xué)習(xí)的觀念有了新的理解。更重要的是，學(xué)生在積極嘗試去做及做到的過程中得到了對自己的肯定，這種成就感能促使他們建立自信心，不斷展現(xiàn)自己的能力。