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        談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行主題閱讀

        2023-04-05 05:26:50韓麗麗山東省齊河縣第一中學(xué)山東省德州市
        中華活頁(yè)文選·教師版 2023年2期
        關(guān)鍵詞:文章主題語(yǔ)文課程個(gè)性化

        ■ 韓麗麗(山東省齊河縣第一中學(xué)/山東省德州市)

        閱讀能力是學(xué)生必須具備的,對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)具有非常大的作用。語(yǔ)文閱讀內(nèi)容豐富,在課堂教學(xué)中將不同題材的內(nèi)容規(guī)定在固定時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展受到限制,長(zhǎng)期思考中心都圍繞在相同問(wèn)題上,學(xué)生難以形成較高的閱讀理解能力。結(jié)合主題閱讀將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理,按照單元進(jìn)行教學(xué),可以擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度,促使學(xué)生逐步在不同閱讀題材中實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升,有助于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

        一、語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施主題閱讀的重要性

        新課改實(shí)施后,傳統(tǒng)教育方式徹底發(fā)生改變,要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)生主體地位,增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。主題閱讀是有效改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的有效方式,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出了兩個(gè)重要性。

        1.體現(xiàn)語(yǔ)文課程理念

        主題閱讀完全符合語(yǔ)文課程教學(xué)理念。新課改后,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求,對(duì)課程理念進(jìn)行了重新梳理,要求全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能。這要求在語(yǔ)文課程教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力的全面提升,加大傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感,感受到中華文化和世界文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)文化自信。促使學(xué)生逐步在閱讀課程中獲取精神滿足,實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)與發(fā)展。主體閱讀將高中語(yǔ)文教材涉及的內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃,以主題單元方式進(jìn)行呈現(xiàn),在教學(xué)過(guò)程中將主題作為中心,實(shí)現(xiàn)一帶多的教學(xué)方式,確保學(xué)生在閱讀過(guò)程增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí),提升閱讀、理解、溝通交流、寫作等能力,實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)全面提升。主題閱讀方式重視從具體文章內(nèi)容中找出可以引發(fā)學(xué)生深度思考,并且和現(xiàn)實(shí)生活接近的主題,如“愛(ài)國(guó)”“誠(chéng)信”“自由”“勇氣”等主題內(nèi)容,借助這些主題進(jìn)行研究分析,找到語(yǔ)文教材內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系,能夠逐步增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷,樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度,保障學(xué)生身心健康發(fā)展,這完全符合語(yǔ)文課程理念的育人要求。

        2.保障學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

        新《課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐、審美、探索等能力的養(yǎng)成,為學(xué)生個(gè)性化提供保障,實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)均衡發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)以致用,將實(shí)踐性作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)后應(yīng)該形成的必備能力,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性;強(qiáng)調(diào)審美能力培養(yǎng),確保學(xué)生可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中借助文字感受美、認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美,提升學(xué)生文化品質(zhì),增強(qiáng)審美觀念;突出探索能力的養(yǎng)成,借助閱讀內(nèi)容讓學(xué)生在思考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的方法;語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)上要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征,設(shè)置豐富的教學(xué)內(nèi)容,確保學(xué)生的個(gè)性化得以發(fā)展。主題閱讀一般會(huì)將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容進(jìn)行融合,將課內(nèi)教學(xué)逐步擴(kuò)展到課外生活實(shí)踐中,確保學(xué)生在多樣化的主題內(nèi)容中增強(qiáng)口語(yǔ)交際以及實(shí)踐能力。在具體的實(shí)施中,主要對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行擴(kuò)展,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解中獲得美的熏陶,逐步培養(yǎng)學(xué)生更高品質(zhì)的審美情趣;主題閱讀并不會(huì)讓學(xué)生局限于語(yǔ)文教材內(nèi)容,鼓勵(lì)和支持學(xué)生進(jìn)行其他內(nèi)容學(xué)習(xí),可以通過(guò)對(duì)課內(nèi)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,也可以對(duì)感興趣的部分進(jìn)行創(chuàng)新,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)探索思維和能力的形成;主題閱讀重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的感受,為學(xué)生找出符合當(dāng)前年齡、性格特點(diǎn)、心理發(fā)展的書籍,讓學(xué)生有豐富的閱讀選擇,充分尊重學(xué)生差異性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

        3.構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文課程

        新的教學(xué)環(huán)境要求對(duì)語(yǔ)文課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建,應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程體系。語(yǔ)文課程分為必修和選修兩個(gè)部分。其中,必修課程全面體現(xiàn)出學(xué)生要掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),促使學(xué)生提高語(yǔ)文核心素養(yǎng),體現(xiàn)出語(yǔ)文課程的共性原則;選修課程側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng),體現(xiàn)出語(yǔ)文課程的差異性原則。兩個(gè)部分在設(shè)置上要保持緊密的聯(lián)系,既要實(shí)現(xiàn)有容乃大,又要保持有序。主題閱讀整體規(guī)劃上設(shè)置了很多必讀內(nèi)容,也規(guī)定了很多必讀書籍,便于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求;開(kāi)設(shè)選修課程要將學(xué)生發(fā)展作為中心,尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),為學(xué)生準(zhǔn)備多樣化的選修書籍目錄,深度體現(xiàn)共性和差異性原則的統(tǒng)一。在主題閱讀中創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生主體作用,提高學(xué)生閱讀活動(dòng)參與度,實(shí)現(xiàn)拓展閱讀;重新梳理教學(xué)過(guò)程,設(shè)置明確的主題閱讀教學(xué)流程,充分保障教學(xué)過(guò)程的有序性。

        二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

        隨著教育體制改革,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求不斷提高,閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容。在語(yǔ)文教材編制上,加入了各類題材的閱讀內(nèi)容,其目的是提升學(xué)生綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo),滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求。當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn),也存在很多問(wèn)題。

        一是語(yǔ)文教師并未高度關(guān)注學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生并不是對(duì)閱讀沒(méi)有興趣,大部分學(xué)生都存在很高的閱讀興趣。但是,只有少數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生閱讀興趣,并為其推薦了適應(yīng)的書籍。大部分教師并未認(rèn)識(shí)到學(xué)生的閱讀興趣存在差異性,導(dǎo)致師生間溝通不暢。

        二是學(xué)生基本掌握了有效的閱讀方式。語(yǔ)文閱讀題材豐富,要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)多,閱讀理解難度提升,學(xué)生不僅需要保持較高的閱讀興趣,更要具備有效的閱讀方法,才能增強(qiáng)閱讀質(zhì)量。很多學(xué)生都掌握了精讀和略讀的閱讀方法,并且可以對(duì)其進(jìn)行融合運(yùn)用。

        三是閱讀時(shí)間匱乏,積累程度低。閱讀能力并非一朝一夕可以形成的,需要漫長(zhǎng)的過(guò)程。但是,很多學(xué)生課堂閱讀時(shí)間少,這源于課程多,課時(shí)安排滿,知識(shí)難度大,升學(xué)壓力非常大。不僅學(xué)生存在這樣的問(wèn)題,大部分教師也很少進(jìn)行課外閱讀,無(wú)法提升教學(xué)水平。在信息時(shí)代,社會(huì)環(huán)境日新月異,一旦教師沒(méi)有把握住充足時(shí)間進(jìn)行閱讀能力的提升,將嚴(yán)重制約高中閱讀的開(kāi)展,降低學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。在閱讀書籍?dāng)?shù)量上,學(xué)生更多是將教材內(nèi)容作為主要的閱讀內(nèi)容,多數(shù)教師所閱讀的課外書籍也很少,更多是閱讀和課程有關(guān)的書籍,導(dǎo)致閱讀能力較弱,知識(shí)積累量不足。

        四是整合利用程度低。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,語(yǔ)文閱讀課文基本上都有主題,教師也進(jìn)行了關(guān)注,學(xué)生也進(jìn)行了學(xué)習(xí),但是,并未對(duì)存在聯(lián)系或者相同的主題進(jìn)行整合,導(dǎo)致整個(gè)閱讀過(guò)程銜接性降低,不能對(duì)思維進(jìn)行提升。在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師重視學(xué)生對(duì)文章的理解,但是并未從不同角度、深度和廣度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行挖掘,缺乏對(duì)文章內(nèi)容的質(zhì)疑,無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文章的再次創(chuàng)新。

        三、語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行主題閱讀的策略

        1.鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,明確文章主題

        主題閱讀所呈現(xiàn)出的主題,基本上都是在具體課文中總結(jié)的,并沒(méi)有明確規(guī)定是詞語(yǔ)還是一句話。但是,不管通過(guò)哪種形式呈現(xiàn),應(yīng)該和學(xué)生心理、生活實(shí)踐保持銜接性。在文章主題確定的過(guò)程中,將學(xué)生感受作為第一決定要素,鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,找到文章關(guān)鍵性的詞語(yǔ)或者句子,并且與生活實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系,深度分析其中的內(nèi)涵,增強(qiáng)學(xué)生閱讀感受,促使學(xué)生在閱讀文本、溝通交流、自我探索中確定文章主題。在學(xué)生自主確定文章主題的過(guò)程中,應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、課后、寒暑假等時(shí)間對(duì)語(yǔ)文教材課文內(nèi)容進(jìn)行分析,找出關(guān)鍵性的詞語(yǔ)或者句子,對(duì)文章主題進(jìn)行總結(jié),并且與同學(xué)、教師等進(jìn)行交流,最終在教師指導(dǎo)下確定合適的文章主題。例如,在教學(xué)“大堰河—我的保姆”中,上課開(kāi)始前,要給予學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間,提出閱讀目標(biāo),讓學(xué)生在閱讀中找到大堰河為乳兒做的事情。通過(guò)對(duì)這些事情進(jìn)行思考,聯(lián)系到自己母親在生活中對(duì)自己的付出,將感受進(jìn)行交流分享。學(xué)生通過(guò)將文章內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際情境,已經(jīng)對(duì)本文主題進(jìn)行了確定,只是并未進(jìn)行明確。教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行略讀,找到其中存在的關(guān)鍵段落和詞語(yǔ),對(duì)主題進(jìn)行總結(jié)。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生基本都發(fā)現(xiàn)了“大堰河,深愛(ài)她的乳兒”等關(guān)鍵性詞語(yǔ)和句子,并且將“母愛(ài)”作為本文主題。因此,通過(guò)主題閱讀設(shè)計(jì),學(xué)生很快可以將相同文章的主題進(jìn)行確定,實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的整合,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

        2.結(jié)合生活實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化理解

        語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)在于回歸生活實(shí)踐,而不是作為形式化進(jìn)行體現(xiàn)。這要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)掌握生活實(shí)踐技能,但是要實(shí)現(xiàn)這樣的效果,應(yīng)該讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐產(chǎn)生聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化理解。語(yǔ)文閱讀內(nèi)容在設(shè)計(jì)過(guò)程中,并不是將文章涉及的所有內(nèi)容進(jìn)行納入,有的僅僅選取了部分,導(dǎo)致文章主題不易發(fā)現(xiàn);有的文章涉及多個(gè)主題,學(xué)生難以找出適合的主題。學(xué)生要理解文章主題,只能通過(guò)教師將部分課外內(nèi)容進(jìn)行融入,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受,實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的個(gè)性化理解。例如,在教學(xué)“小狗包弟”中,要確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)主題閱讀,深度體會(huì)文章主旨,對(duì)主題進(jìn)行個(gè)性化理解。學(xué)生必須在課堂教學(xué)開(kāi)始前,開(kāi)展自主閱讀,找出與課文內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)性的資料,借助課內(nèi)外知識(shí)增強(qiáng)閱讀感受,總結(jié)出文章主題,并在課堂教學(xué)中進(jìn)行交流分享。在學(xué)生的自主探究中,不同學(xué)生搜集到的資料不同,結(jié)合材料的理解方向不同,找出的主題也存在差異性,但是都符合本文內(nèi)容。有的學(xué)生總結(jié)出“控訴文革”;有的學(xué)生總結(jié)出“求善”等主題,不同主題都滿足課文內(nèi)容,有利于多主題閱讀文章的識(shí)別,提升學(xué)生的閱讀理解能力,增強(qiáng)學(xué)生的探索能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展。

        3.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境,激發(fā)閱讀興趣

        語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富,知識(shí)含量高,部分閱讀文章理解難度大,很容易降低學(xué)生閱讀興趣。在課堂教學(xué)前,教師要發(fā)揮主題導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì),找出學(xué)生感興趣的詞語(yǔ)作為導(dǎo)入詞,創(chuàng)設(shè)符合主題閱讀的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,為學(xué)生理解閱讀建立有效的途徑。例如,在教學(xué)“我有一個(gè)夢(mèng)想”中,該文章是演講詞,這種題材在我國(guó)文學(xué)史上并不常見(jiàn),但流行于西方文化體系中,學(xué)生在理解和感受上相對(duì)陌生,無(wú)法短時(shí)間內(nèi)找到相應(yīng)的主題。通過(guò)閱讀,對(duì)全文進(jìn)行梳理,逐步明確主題是“種族平等”,在整個(gè)教材內(nèi)容中找不到相互聯(lián)系的篇幅,也沒(méi)有與之相符的主題內(nèi)容,教師難以開(kāi)展有效的教學(xué)過(guò)程。本文的寫作環(huán)境與當(dāng)前的社會(huì)背景脫離,無(wú)法與時(shí)代進(jìn)行聯(lián)系,學(xué)生無(wú)法對(duì)“種族平等”進(jìn)行正確理解,不能將其確認(rèn)為主題。面對(duì)這樣的閱讀內(nèi)容,教師要設(shè)計(jì)合適的導(dǎo)入語(yǔ),通過(guò)合適的氣氛烘托出語(yǔ)言氣氛,讓學(xué)生感受到本文的豐富情感。在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí),可以播放《我有一個(gè)夢(mèng)想》,創(chuàng)設(shè)出適合本文開(kāi)展主題閱讀的環(huán)境,可以將“種族平等”這一概念直接引出,降低理解難度,增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣,開(kāi)展主題閱讀教學(xué)。因此,通過(guò)對(duì)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè),可以充分將文字知識(shí)直觀性呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生的感受更加強(qiáng)烈和具體,有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提升閱讀效率和質(zhì)量。

        4.培養(yǎng)閱讀方式,強(qiáng)化深度融合

        主題閱讀是通過(guò)對(duì)文章主題進(jìn)行確定,實(shí)現(xiàn)一帶多,擴(kuò)展學(xué)生閱讀知識(shí)面,增強(qiáng)閱讀能力。學(xué)生面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),缺少閱讀時(shí)間,要確保學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)閱讀能力,必須要掌握正確的閱讀方式,才能實(shí)現(xiàn)主題閱讀的效果。在閱讀教學(xué)中,教師一般都會(huì)將略讀和精度的閱讀方式教給學(xué)生,但是大部分學(xué)生只能進(jìn)行單一閱讀方式的運(yùn)用,不能實(shí)現(xiàn)深度融合。在主題閱讀過(guò)程中,學(xué)生要想獲取更多知識(shí),增強(qiáng)閱讀理解能力,只能加強(qiáng)對(duì)閱讀方式的融合運(yùn)用,通過(guò)精讀一篇文章,略讀主題相同的多篇文章,實(shí)現(xiàn)舉一反三,擴(kuò)展閱讀知識(shí)面。例如,在教學(xué)《陳情表》時(shí),本文以“孝”作為主題,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀,從多個(gè)角度體會(huì)本文主題的真實(shí)含義,再借助略讀的方式,對(duì)《二十四孝》《孝心無(wú)價(jià)》等多個(gè)關(guān)于“孝”為主題的文章進(jìn)行閱讀,拓展課內(nèi)閱讀知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力。因此,通過(guò)這樣的閱讀方式,學(xué)生就能逐步掌握一帶多的閱讀方法,可以在短時(shí)間對(duì)不同文章進(jìn)行理解,有助于增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

        總之,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,對(duì)人才的要求不斷提升,促使教育教學(xué)體制發(fā)生轉(zhuǎn)變,逐步重視語(yǔ)文教學(xué)的作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施主題閱讀,能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀、理解、交流溝通、寫作等多方面能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)成長(zhǎng)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,明確文章主題;結(jié)合生活實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化理解;創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境,激發(fā)閱讀興趣;培養(yǎng)閱讀方式,強(qiáng)化深度融合,全面提升學(xué)生閱讀質(zhì)量,有利于學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)。

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