唐恬

摘 要：語文學(xué)科是集語言、文章、古文傳承教學(xué)為一體的綜合性學(xué)科，相較于其他數(shù)理類科目而言，語文學(xué)科在應(yīng)試需求之外，更注重學(xué)生綜合能力的提高以及對(duì)語言掌握的熟練程度。所以在語文學(xué)科的教學(xué)中，閱讀也是不可忽視的部分。而在近年來，語文教材采取了主題單元編排模式，教師教學(xué)方式更加靈活。同時(shí)，為了擴(kuò)大教育普及程度，目前小學(xué)語文教育中都主張閱讀橫向分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生自身天賦以及學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;小學(xué)語文;閱讀橫向教學(xué)

引言：橫向分層教學(xué)就是把每個(gè)學(xué)生都看成不同的學(xué)習(xí)整體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其分成不同的“層次”，再根據(jù)不同“層次”學(xué)生的成績(jī)制定具體的教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)內(nèi)容更能符合學(xué)生需要。在橫向分層教學(xué)法中，教師要在符合單元主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下時(shí)代熱點(diǎn)或?qū)W生的日常生活，打破小學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段來選擇課堂內(nèi)容。

一、閱讀教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

閱讀是一個(gè)自發(fā)性的、深刻表現(xiàn)學(xué)生興趣與個(gè)性的過程，在這一過程中，教師只能起到對(duì)閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)和規(guī)范的作用，決定閱讀效率、獲取閱讀成果的始終是學(xué)習(xí)本身。在閱讀的過程中，學(xué)生可以自主選擇自身喜愛與偏好的領(lǐng)域，例如軍事、地理、天文、生物等，學(xué)生通過這種自發(fā)性的閱讀能提取出適合自身特點(diǎn)的知識(shí)，并體會(huì)到知識(shí)的趣味性，能有效提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。并且通過閱讀學(xué)生還能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)將閱讀見聞同課堂知識(shí)結(jié)合起來，對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生自我理解，這樣潛移默化的思考過程能有效提高學(xué)生的思維能力，也能養(yǎng)成自我思考的習(xí)慣，所以閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

（二）開拓學(xué)生視野，提高知識(shí)素養(yǎng)

我國(guó)的語文教材是國(guó)家教育工作者經(jīng)過幾十年的研究和實(shí)踐，結(jié)合我國(guó)古代教育思想，以我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神品德為根基，從學(xué)生具體需要出發(fā)的優(yōu)秀教育資料，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)不可或缺的部分。但教材內(nèi)容是從整體學(xué)生需要出發(fā)，為滿足應(yīng)試教育而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)資料，對(duì)于想要豐富知識(shí)水平，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)綜合智慧的學(xué)生來說是不足夠的，這時(shí)就需要結(jié)合課外知識(shí)與教學(xué)引導(dǎo)，正確開展閱讀教學(xué)。所以閱讀教學(xué)的另一重要目的就是豐富學(xué)生的知識(shí)見聞，雖然通過書籍描述比不上親身經(jīng)歷，但也能起到開拓視野、放寬眼界的作用。也只有通過閱讀教學(xué)，才能提高學(xué)生思想認(rèn)知水平，產(chǎn)生博大的胸懷與深遠(yuǎn)的理想，鼓勵(lì)學(xué)生走出狹小的自我世界，為走向更寬闊的地域、獲取更豐富的知識(shí)而努力。

二、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)方法

（一）結(jié)合學(xué)生年齡，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生處于智力與性格發(fā)展的黃金時(shí)期，即使是年齡只相差一歲的不同年級(jí)學(xué)生，其理解能力與學(xué)習(xí)能力也是天差地別。所以，在使用橫向分層法進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了注重提高教學(xué)水準(zhǔn)，把控閱讀內(nèi)容，廣大小學(xué)語文教師還要著眼于學(xué)生的實(shí)際年齡和知識(shí)水平，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的能力、愛好、行為等制定精準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃，做到因材施教，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

例如，針對(duì)五、六年級(jí)高年段的學(xué)生而言，智力發(fā)展與情感變化已到了新的節(jié)點(diǎn)，所以教師在閱讀材料的選擇上可以偏向于難度較高的文章，并以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解與情感體會(huì)作為這一階段閱讀教學(xué)的核心，該階段的單元整體教學(xué)需要強(qiáng)化單元主體的整合，深度結(jié)合教材內(nèi)容與課堂講解，讓學(xué)生提高自我思考與自我學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成鑒賞文章、理解文章的習(xí)慣，也能為初中階段的學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。

（二）整合單元內(nèi)容，提取單元重點(diǎn)

要想靈活運(yùn)用橫向分層教學(xué)法，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，做好準(zhǔn)備工作是前提，教師要懂得如何理解單元內(nèi)容、提取單元重點(diǎn)，并制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x教學(xué)計(jì)劃。所以教師在展開閱讀教學(xué)的過程中，首先要以教材為基礎(chǔ)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化、系統(tǒng)化的整合，理解滲透單元總體思想，提取單元內(nèi)容重點(diǎn)，然后根據(jù)橫向分層法的教學(xué)理念，將閱讀材料的內(nèi)容與當(dāng)下時(shí)代熱點(diǎn)以及學(xué)生日程生活情況相結(jié)合，并糅合多元化的教學(xué)形式，采取多樣的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師提取《三國(guó)演義》中的精神內(nèi)涵，并向?qū)W生講解《三國(guó)演義》的故事主線和故事分支，讓學(xué)生對(duì)三國(guó)歷史有初步的了解。同時(shí)為了降低學(xué)生閱讀難度，教師還要根據(jù)《三國(guó)演義》的章節(jié)，劃分不同的故事階段，如“桃園結(jié)義”“曹操獻(xiàn)刀”等，先以小故事的形式幫助學(xué)生理解書籍重點(diǎn)內(nèi)容，再將這些小故事互相串聯(lián)，幫助學(xué)生對(duì)整本書籍的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解。

（三）建立學(xué)習(xí)小組

橫向分層教學(xué)法主張打破常規(guī)的教學(xué)模式，將教材知識(shí)結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)來豐富課堂內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)閱讀材料的難度和學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成不同的“層次”，從學(xué)生具體需要出發(fā)制定教學(xué)計(jì)劃。所以教師在運(yùn)用橫向分層法開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程中互相指導(dǎo)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們積極交流，提高語文學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)頻率。

例如，在教學(xué)以“友情”為主題的相關(guān)課程時(shí)，教師可以先從教材和其他閱讀材料中提取與“樂器友”相關(guān)的文章，再根據(jù)學(xué)生成績(jī)將學(xué)生分成不同的交流小組，讓學(xué)生以“對(duì)友情的看法和態(tài)度”為議題進(jìn)行討論，讓學(xué)生先以小組形式對(duì)看過的文學(xué)作品進(jìn)行交流，逐漸樹立學(xué)生信心。

三、結(jié)束語

總而言之，語文學(xué)科是結(jié)合了我國(guó)幾千年來的優(yōu)秀文學(xué)成果，經(jīng)過幾代人的努力制定出的重要學(xué)科，是我國(guó)評(píng)判學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。而小學(xué)階段是語言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，這一階段的語文學(xué)習(xí)效果將會(huì)很大程度影響學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)生涯，而閱讀又是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，所以小學(xué)階段教師要將閱讀教學(xué)重視起來，大膽創(chuàng)新，運(yùn)用更多新型有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生完成整體語文能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]林智明. 小學(xué)語文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)方法研究[J]. 語文課內(nèi)外，2019，000（026）：213.

[2]馬燕. 小學(xué)語文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)方法探析[J]. 課程教育研究，2019.