關(guān)鍵詞：中小學(xué)；思政課；一體化建設(shè)

分學(xué)段的思政課教學(xué)雖然也能夠取得一定的效果，但是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程建設(shè)以及教學(xué)方法的選擇等方面存在著一定的不足，教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性問題、知識(shí)要點(diǎn)的重復(fù)性與遞進(jìn)性問題都會(huì)影響最終的教學(xué)效果，育人體系的整體性被拆解。針對(duì)這一情況就要加強(qiáng)中小學(xué)思政課的一體化建設(shè)，統(tǒng)一育人方向，建立中小學(xué)思政教育工作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，合力建構(gòu)相互促進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的育人格局。

要加強(qiáng)中小學(xué)思政課的一體化建設(shè)，首要的任務(wù)就是要促進(jìn)育人目標(biāo)一體化，明確不同學(xué)段的育人目標(biāo)。思政課開設(shè)的目的是培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，因此每一個(gè)學(xué)段、年段的思政課都要為這個(gè)目標(biāo)而服務(wù)。中小學(xué)要明確思政課教學(xué)的指向，形成育人共識(shí)，保障不同學(xué)段思政課完成階段性的育人目標(biāo)，同時(shí)還要加強(qiáng)不同學(xué)段之間的協(xié)作、溝通，形成育人合力。思政教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，不同學(xué)段的思政課并不是孤立存在的，要體現(xiàn)出內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，只有這樣才能真正發(fā)揮出思政課育人的主渠道作用。思政課一體化建設(shè)是要明確思政課教學(xué)的總體目標(biāo)，強(qiáng)化不同學(xué)段的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，遵循各階段學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，設(shè)定適宜的階段性教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)段一體化也是中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要著力點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)要循序漸進(jìn)開設(shè)思政課，突破學(xué)段的界限，促進(jìn)知識(shí)的連續(xù)性，讓中小學(xué)的思政課的知識(shí)內(nèi)容螺旋式上升。學(xué)段一體化要對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行全面綜合分析，科學(xué)設(shè)定不同學(xué)段的階段性目標(biāo)，著眼于全局，每一個(gè)年段的目標(biāo)都不能偏離思政課教育的總體目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)和總體目標(biāo)的統(tǒng)一。從不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)開展教學(xué)，因材施教，科學(xué)有效地推進(jìn)思政課的開展。小學(xué)階段的思政課教學(xué)以感性教育為主，注重的是啟蒙式學(xué)習(xí)，而進(jìn)入中學(xué)階段之后，思政課要從感性教育慢慢過渡為理性教育，讓學(xué)生能夠熟悉掌握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容，讓知識(shí)內(nèi)容螺旋上升[1]。

中小學(xué)思政一體化建設(shè)還應(yīng)該將課程一體化作為著力點(diǎn)，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和思政教育規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，要解決中小學(xué)不同學(xué)段的思政課知識(shí)多次重復(fù)的問題，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的連續(xù)性，推進(jìn)不同學(xué)段知識(shí)內(nèi)容的螺旋上升。要解決不同學(xué)段思政課知識(shí)內(nèi)容多次重復(fù)的問題，就要對(duì)不同學(xué)段的課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，低年級(jí)段知識(shí)點(diǎn)到高年級(jí)段知識(shí)點(diǎn)要合理過渡，知識(shí)點(diǎn)整體布局要確?？茖W(xué)性、合理性，對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)要呈現(xiàn)螺旋上升。協(xié)調(diào)好高中、初中和小學(xué)階段的思政課知識(shí)點(diǎn)布局問題，可以避免的重復(fù)要盡量避免，對(duì)于一些不可避免的重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要統(tǒng)一知識(shí)的灌輸性和啟發(fā)性，深化知識(shí)的理論內(nèi)涵。課程內(nèi)容要注重啟發(fā)性，要將鮮活、生動(dòng)的案例融入到課程體系中，以更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)問題，通過問題分析探索解決問題的方案和思路。

思政課的理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)，中小學(xué)思政課的一體化建設(shè)中，還應(yīng)該將實(shí)踐一體化作為著力點(diǎn)，將學(xué)校小課堂和社會(huì)大課堂融合統(tǒng)一，優(yōu)化課程體系的教育效果。思政教育要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性統(tǒng)一的原則，將課堂這一教育主陣地向社會(huì)延伸、拓展，促進(jìn)書本知識(shí)和社會(huì)生活的對(duì)接，讓理論和實(shí)踐能夠互相促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)思政課程的育人功能。思政課不僅要關(guān)注課程理論內(nèi)容，還要融入到社會(huì)生活中，從社會(huì)生活中挖掘思政元素，引入豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，并將課堂教學(xué)延伸到課外，構(gòu)建校內(nèi)校外、課上課下互動(dòng)聯(lián)通的育人格局[2]。將思政課滲透、延伸到社會(huì)生活的各個(gè)層面中，還要關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律等，科學(xué)布局，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則構(gòu)建實(shí)踐課程的內(nèi)容體系。促進(jìn)學(xué)校課堂和社會(huì)課堂的融合統(tǒng)一能夠有效拓寬思政課的教學(xué)渠道，豐富了思政課的教學(xué)載體，能夠讓全社會(huì)共同參與到育人工程中。

中小學(xué)思政課的一體化建設(shè)是培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、落實(shí)教育立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)然舉措，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，將各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接，形成統(tǒng)一的整體，科學(xué)設(shè)定教育目標(biāo)，推進(jìn)思政課的教育改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪俞辰.新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)探究[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（39）：74-76.

[2]王曉宇.新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的幾個(gè)著力點(diǎn)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2022（12）：116-120.

本文系甘肅省隴南市2022年度教育科學(xué)研究課題《新時(shí)代中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究》的研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：LN[2022]93

（作者單位：甘肅省隴南市成縣陜西師范大學(xué)成州中學(xué) 王豐元）