李洪武

［摘 要］在校企協(xié)同育人形勢下，職業(yè)院校為提升計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要基于校企合作角度建設(shè)專業(yè)師資隊伍。文章首先闡述計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)師資隊伍基于校企協(xié)同育人展開建設(shè)的時代背景，進一步從培養(yǎng)制度、培養(yǎng)平臺、專業(yè)標準、考核機制4個方面提出校企協(xié)同育人背景下計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)路徑，以供參考。

［關(guān)鍵詞］校企合作；協(xié)同育人；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；師資隊伍建設(shè)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.24.068

［中圖分類號］G715；TP393［文獻標識碼］A［文章編號］ 1673-0194（2023）24-0206-03

0? ? ?引 言

當代職業(yè)教育愈發(fā)看重人才培養(yǎng)實效，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才，用于緩解人才供給與需求之間的矛盾。而人才培養(yǎng)與院校師資隊伍息息相關(guān)，為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)院校可將校企協(xié)同育人理念融入師資隊伍建設(shè)中。在該形勢下，職業(yè)院校需要結(jié)合自身實際情況與企業(yè)構(gòu)建穩(wěn)定的合作關(guān)系，結(jié)合校企協(xié)同育人背景建設(shè)高質(zhì)量“雙師型”師資隊伍，繼而更好地助力計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)發(fā)展。

1? ? ?基于校企協(xié)同育人展開計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)的背景

2021年，全國職業(yè)教育大會明確指出要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。無論是人才培養(yǎng)還是教育體系建設(shè)，均需要一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、理念先進的專業(yè)師資隊伍作支撐。只有在優(yōu)秀“雙師型”專業(yè)師資隊伍的支持下，職業(yè)院校才能促進現(xiàn)代職業(yè)教育目標的實現(xiàn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化課程改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

當代科技更迭迅速，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)行業(yè)形勢多變，給計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程教學活動帶來一定挑戰(zhàn)，不僅要求專業(yè)教師具備高超的教學技能，還須擁有實踐經(jīng)驗和前瞻性，同時需要具備生產(chǎn)實踐能力、教學科研能力，兼顧“教育性”與“行業(yè)性”，這樣才能高質(zhì)量推進計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學工作。在當前職業(yè)教育形勢下，職業(yè)院校必須建設(shè)一支符合職業(yè)教育要求的“雙師型”師資隊伍，而在此期間，則可結(jié)合校企協(xié)同育人模式，通過強化職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作來提升專業(yè)師資隊伍整體素質(zhì)水平。

校企協(xié)同育人屬于現(xiàn)代職業(yè)院校普遍應(yīng)用的教育模式，強調(diào)職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作。2018年，教育部會同國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、財政部、人力資源社會保障部、國家稅務(wù)總局制定了《職業(yè)院校校企合作促進辦法》指導性文件，該文件對職業(yè)院校實施校企合作模式提供了指導。校企協(xié)同育人模式在該指導性文件引導下迅速普及，現(xiàn)已成為職業(yè)院校充分運用的教育手段。為提高職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學質(zhì)量，基于校企協(xié)同育人背景來強化專業(yè)師資隊伍建設(shè)是極為必要的［1］。

2? ? ?校企協(xié)同育人背景下計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)的策略

2.1? ?健全培養(yǎng)制度，促進長效成長

校企協(xié)同育人模式拓寬職業(yè)教育廣度，職業(yè)院校與企業(yè)兩個主體共同合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在校企共享教育資源的同時，也能實現(xiàn)師資隊伍的建設(shè)?；谛Ｆ髤f(xié)同育人模式展開計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)實踐過程中，需要健全專業(yè)師資培養(yǎng)制度，促進教師長效成長。

2.1.1? ?達成“互派共育”協(xié)議

為確保職業(yè)院校與企業(yè)雙方能夠共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，切實發(fā)揮出校企協(xié)同育人模式的積極作用，兩個主體可構(gòu)建“互派共育”協(xié)議。在該協(xié)議作用下，職業(yè)院校可邀請合作企業(yè)中的媒體運營師、研發(fā)工程師、產(chǎn)品經(jīng)理參與到職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及專業(yè)建設(shè)方案的制訂過程中。此外，職業(yè)院校還可根據(jù)自身師資隊伍培養(yǎng)規(guī)劃，選派教師前往合作企業(yè)參與實踐培訓，用于提升教師“行業(yè)性”水平，增強教師專業(yè)實踐能力。校企協(xié)同育人模式并不是職業(yè)院校單方面享受來自合作企業(yè)的支持，職業(yè)院校只有與合作企業(yè)形成穩(wěn)定的互惠互利關(guān)系，方可保障校企協(xié)同育人模式的實施效果。在“互派共育”協(xié)議履行期間，選派前往企業(yè)參加實踐培訓的教師需要接受職業(yè)院校的監(jiān)督，同時為合作企業(yè)負責。此外，在校企協(xié)同育人模式下，職業(yè)院校是合作企業(yè)主要的人才來源之一，且合作企業(yè)在“互派共育”期間貢獻了自身的力量，因此，合作企業(yè)有權(quán)考核專業(yè)教師的授課效果。除此之外，若職業(yè)院校選聘合作企業(yè)人才，使其以“企業(yè)教師”的身份參與到計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學中，此時受聘教師則屬于職業(yè)院校專業(yè)師資隊伍中的一員，其需要服從職業(yè)院校師資管理要求［2］。

2.1.2? ?構(gòu)建長效培養(yǎng)制度

在校企協(xié)同育人模式下，職業(yè)院校可基于自身現(xiàn)有的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)情況選派教師前往合作企業(yè)實踐學習，當選派教師在合作企業(yè)中順利完成鍛煉任務(wù)后，合作企業(yè)可以根據(jù)選派教師的具體表現(xiàn)進行評分，并給予證明文件，在后續(xù)教師評優(yōu)與考核時，該證明文件與實踐評分將作為重要依據(jù)。除選派教師前往合作企業(yè)實踐鍛煉外，職業(yè)院?？啥ㄆ谶x拔培養(yǎng)教壇新秀、教學名師、學科帶頭人，在長效化選拔培養(yǎng)過程中，逐漸組建一支高素質(zhì)的“雙師型”計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)師資隊伍。

2.2? ?搭建培養(yǎng)平臺，深化校企合作

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)過程中，為切實發(fā)揮校企協(xié)同育人模式的積極作用，要組建一支“雙師型”教師團隊，職業(yè)院?？纱罱ㄅ囵B(yǎng)平臺，深化校企合作。

2.2.1? ?邀請合作企業(yè)優(yōu)秀人才來校

邀請合作企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人才、管理人員前往職業(yè)院校承擔起部分專業(yè)實踐課的教學工作，同時要求學?，F(xiàn)有專業(yè)師資跟課學習，以此提升學校教師的專業(yè)實踐水平?；谛Ｆ髤f(xié)同育人模式建設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)師資隊伍過程中，職業(yè)院校教師可在合作企業(yè)技術(shù)人員指導下完善專業(yè)理論體系，健全課程體系。例如，由合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員結(jié)合自身實踐經(jīng)驗設(shè)計科研課題與培訓主題，憑借該科研課題與培訓主題提升職業(yè)院校專業(yè)教師的實踐技能；與此同時，還可邀請合作企業(yè)管理人員組織講座、座談會等，以“管理”為核心進行校企對話，借助該類交流活動提高職業(yè)院校輔導員群體的學生管理、班級管理能力，以此促進“雙師型”教師隊伍的打造。

2.2.2? ?構(gòu)建專家工作站

職業(yè)院?？善刚埡献髌髽I(yè)的專家進入校園，創(chuàng)建與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的專家工作站，為企業(yè)專家工作及教學活動的實施提供支撐。與常規(guī)教學活動相比，企業(yè)專家所講解的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)知識具備“深入淺出”的特征，并在教學期間靈活引入企業(yè)實例，既可拓寬學生專業(yè)視野，還可完善職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)知識體系。除此之外，合作企業(yè)專家還可在職業(yè)院校內(nèi)組織第二課堂活動，將行業(yè)前景、業(yè)務(wù)邏輯、特色產(chǎn)品、企業(yè)文化介紹給學生，布置與行業(yè)企業(yè)相關(guān)聯(lián)的考查作業(yè)，借助具有企業(yè)風格的專業(yè)教學模式來促進學生成長，并助力職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師提升自身教學水平［3］。

2.2.3? ?實施實踐培訓

“雙師型”教師不僅具備扎實的理論知識和教學能力，還熟練掌握專業(yè)實踐技能，可從理論與實踐兩個方面開展計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學活動。在校企協(xié)同育人模式下，職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師可前往合作企業(yè)進行掛職鍛煉，在掛職鍛煉實踐期間能夠?qū)崟r了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握前沿技術(shù)手段和經(jīng)營管理模式，熟悉企業(yè)各個崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)與知識技能，實現(xiàn)“知行合一”，以此提高實踐教學水平及綜合素質(zhì)能力?；谛Ｆ髤f(xié)同育人背景建設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)師資隊伍過程中，職業(yè)院?？膳c合作企業(yè)構(gòu)建“駐企工作站”，以供專業(yè)教師在合作企業(yè)內(nèi)掛職頂崗，使專業(yè)教師能夠參與到合作企業(yè)技術(shù)研究過程中，深入生產(chǎn)一線，并結(jié)合實踐鍛煉成果來開展產(chǎn)學研活動。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師通過掛職實踐的方式參與到企業(yè)生產(chǎn)活動中后，能通過零距離對接企業(yè)實際來了解計算機行業(yè)可能遭遇的問題，繼而拓寬專業(yè)視野。這就有助于構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，切實發(fā)揮出校企協(xié)同育人模式在職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)中的積極作用。

2.3? ?專業(yè)共建共研，強化學生管理

在校企協(xié)同育人模式下，職業(yè)院校與合作企業(yè)應(yīng)保持良好的雙向溝通關(guān)系，在兩個主體的協(xié)同作用下聯(lián)合編寫計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學方案和人才培養(yǎng)規(guī)劃，從學校與企業(yè)兩個角度確定專業(yè)教學標準，由專業(yè)教師、企業(yè)導師、輔導員共同研究課程建設(shè)情況，以及商討計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實訓、實習、就業(yè)方案等，為學生步入社會、進入職場奠定基礎(chǔ)，即通過產(chǎn)教研的合作銜接構(gòu)建“共贏、共育”局面。職業(yè)院校與合作企業(yè)基于校企協(xié)同育人模式共建專業(yè)標準過程中，還可定期組織“專家交流會”等活動，邀請計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師，以及合作企業(yè)的相關(guān)人員參與其中，共同圍繞計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實踐教育進行交流，以此實現(xiàn)“師資共享”“課程共研”“專業(yè)共建”［4］。

在此基礎(chǔ)上，集成職業(yè)院校專業(yè)教師和企業(yè)精英共同編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學工作和學生管理工作的開展提供指導，并在此過程中提升師資隊伍的專業(yè)認知水平。校企協(xié)同育人模式下，職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)期間，要以輔導員為主導，基于校企合作理念和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，積極應(yīng)用“1+X”證書制度展開學生管理工作，將“1+X”證書作為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)重點改革方向，同時依托“1+X”證書制度構(gòu)建課證融通的專業(yè)課程體系，更好地落實校企協(xié)同育人模式，優(yōu)化學生管理工作，提高專業(yè)建設(shè)效果，并督促專業(yè)師資隊伍結(jié)合“1+X”證書制度要求進行自我提升。

2.4? ?改革考核機制，優(yōu)化職稱評定

師資隊伍是否健全直接影響職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程實施情況，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建過程中，職業(yè)院校應(yīng)致力于建設(shè)“雙師型”師資隊伍［5］。而師資隊伍建設(shè)期間必須輔以行之有效的考核激勵機制，借助考核指標對專業(yè)教師成長軌跡進行評價，運用恰當?shù)募罘绞?，如績效獎勵、職?wù)晉升、職稱評定等，提高教師學習成長的主動性。

從考核機制角度來看，職業(yè)院校需要結(jié)合“雙師型”師資隊伍建設(shè)目標來設(shè)置考核標準和衡量指標，設(shè)置“雙師型”教師認定體系，詳細規(guī)定“雙師型”教師標準，為教師成長發(fā)展提供正確導向［6］。在校企協(xié)同育人背景下，職業(yè)院校需要在原有的教師考核評價指標體系中，單獨增設(shè)“雙師型”考核指標，從業(yè)務(wù)進

修、實踐鍛煉、實訓實習基地建設(shè)、實踐教學質(zhì)量、社會服務(wù)五大方面進行考核，用于專項考查教師的能力，督促教師群體基于校企協(xié)同育人模式學習成長。在考核評價基礎(chǔ)上，需要設(shè)定多種激勵方式，并針對不同考核等級予以差異化激勵，借助激勵措施督促教師有目標、有方向地提升自身的能力，繼而更好地完成教學科研工作。

從職稱評定角度來看，職業(yè)院校需要破除“唯論文”等錯誤觀點，加強對教師實踐教學能力、理論科研能力、學生管理能力的重視程度。與此同時，職業(yè)院校要提高教師職稱評定工作的公開透明性，按照嚴格評定標準引導計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師不斷提升自身教學水平和實踐技能水平，樹立“終身學習”的理念。為進一步健全職稱評定機制，職業(yè)院?？梢栽O(shè)置專門破格提拔制度，當學校發(fā)現(xiàn)年輕有潛力的人才時，則可結(jié)合專門破格提拔制度予以晉升，以此助力計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)工作，打造高水平的師資隊伍［7］。

3? ? ?結(jié)束語

校企協(xié)同育人模式對職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)具有較大的促進作用。在具體實踐期間，職業(yè)院校應(yīng)從不同方面健全專業(yè)師資培養(yǎng)制度，為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師的長效成長提供助力，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建專家工作站，組織教師參加實踐培訓活動，通過校企協(xié)同育人模式搭建師資隊伍培養(yǎng)平臺，同時專業(yè)共建共研，強化學生管理，并改革考核機制，優(yōu)化職稱評定，從不同角度增強計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)效果。

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