孫曄

［摘 要］推進產教深度融合、實施創(chuàng)新驅動發(fā)展是國家作出的重大決策部署，是新時代高等教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接是打造校企協(xié)同發(fā)展新平臺的迫切要求。文章遵循成人繼續(xù)教育育人規(guī)律，闡述數(shù)字化背景下成人高校產教融合的時代背景，分析數(shù)字化背景下成人高校產教融合的問題，探索成人高校產教融合的策略，以供參考。

［關鍵詞］數(shù)字化背景；成人高校；產教融合

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.24.074

［中圖分類號］G724［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）24-0224-03

1? ? ?研究背景

黨的十八大以來，黨中央、國務院推出了一系列產教聯(lián)合發(fā)展的重大舉措。2015年3月，《中共中央 國務院關于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》出臺，要求以人才培養(yǎng)為中心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)為重點，拓寬校企合作育人的渠道。2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，聚焦職業(yè)教育吸引力不強、質量不高等問題，規(guī)劃設計10項任務、27條舉措對職業(yè)教育提質培優(yōu)、增值賦能。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，指出將城市、行業(yè)、企業(yè)三者有機銜接，建設產教融合試點城市，培育行業(yè)領先的產教融合型企業(yè)。以上三個文件的內在邏輯就是從深化改革到提質培優(yōu)，再到高質量發(fā)展，既相互銜接，又逐級遞進，明確了“十四五”期間關于產教融合發(fā)展的政策框架［1］。

當前，我國全面推進教育數(shù)字化轉型具有深刻的意義，數(shù)字經濟賦能的高質量經濟發(fā)展需要高度適應的數(shù)字化教育體系作支撐。在“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”的背景下發(fā)揮出成人高校應用型人才培養(yǎng)的最優(yōu)效果，深化拓展各參與主體之間的合作領域，對于促進成人教育發(fā)展有著至關重要的作用。產教融合作為成人高校培養(yǎng)人才，以及促進企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的有效方式，對各參與主體有著重要的意義。成人繼續(xù)教育迫切需要主動對接產業(yè)轉型升級需求，進行全面的優(yōu)化，實現(xiàn)成人高校人才培養(yǎng)和地方產業(yè)發(fā)展以及企業(yè)需求之間的精準對接，鼓勵和支持學校和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，形成多方參與的、共贏的融合機制［2］，共同推動教育教學的改革創(chuàng)新。

2? ? ?數(shù)字化背景下成人高校產教融合的問題

2.1? ?合作主體的價值取向存在差異

“產教融合、校企合作”的關鍵是實現(xiàn)企業(yè)、高校兩方主體的深度協(xié)同發(fā)展，由于雙方處在不同的社會系統(tǒng)，在教學與實際經營中的價值取向存在一定差異。企業(yè)的生產經營、資源配置遵循以市場為主導的運行機制，本質是以產教融合及其所附帶的信息化建設能否帶來利潤來衡量價值，人才的需求方面更傾向直接獲取所需人才，對參與成人院校課程規(guī)劃、教學設計缺乏積極性，在校企合作中未能發(fā)揮出企業(yè)主體責任者的作用［3］；成人高校則遵循以政府為主導的運行機制，對于行業(yè)、市場的發(fā)展變化和產業(yè)轉型升級缺乏足夠了解，注重科研教學成果和學科建設，施行以育人為目標的發(fā)展策略，更多關注通過產教融合、校企合作改善辦學條件，借助企業(yè)的有關平臺獲取更多有應用價值的科研項目。因此，由于校企雙方目的與訴求不同，其合作易缺乏積極性與深度，影響校企合作的效果。

2.2? ?合作主體縱向合作具有現(xiàn)實困難

成人高校與企業(yè)合作項目多采用依托某個具體項目的方式，在各自現(xiàn)有制度體系、資源占有、組織結構不變的情況下，為企業(yè)提供高質量的人才服務，實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補。這種模式雙方能夠獲取短期利益，但弱化了校企合作目標的長期性與穩(wěn)定性。由于產教融合“融而不透、合而不深”、校企合作不規(guī)范、行業(yè)協(xié)會長期缺位、中小民營企業(yè)參與度低、技術成果轉化率低、數(shù)字技能人才培養(yǎng)結構矛盾等問題，雙方并沒有在校企合作的過程中建立起縱向合作機制，導致人才培養(yǎng)供給側和企業(yè)需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，影響校企合作的實際效果。只有縱向培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需的高質量人才，加快人才引進和新老交替，做到超前培養(yǎng)復合型人才，才能使企業(yè)實現(xiàn)長期穩(wěn)定的發(fā)展，才能提高雙方合作的積極性。

2.3? ?中間組織的定位弱化

在校企合作中需要一個權威角色進行適當?shù)慕M織協(xié)調［4］，各類商會、行業(yè)協(xié)會、聯(lián)合會等中間組織扮演著關鍵角色，被視為成人高校和企業(yè)之間的緩沖者、協(xié)商者和輔助者。中間組織在經濟合作、實訓基地建設、技術培訓、決策咨詢以及推行終身職業(yè)技能培訓和在崗繼續(xù)教育等方面起到了資源協(xié)調和信息傳遞的中介作用。雖然國家關于產教融合、校企合作的政策多次提出由高校與企業(yè)的點對點局部合作轉變?yōu)閷W院與行業(yè)的全面合作，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會對校企合作的協(xié)調作用，教育系統(tǒng)也成立了各種行業(yè)、職業(yè)教育教學指導委員會，但是對行業(yè)協(xié)會參與產教融合的職能定位、職責劃分及配套措施缺少可操作性的政策文件作支撐。同時，行業(yè)協(xié)會的經費基本用于指導本行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，并沒有行政賦權和專門經費投入校企合作，相關職能的執(zhí)行過程中沒有把培養(yǎng)人才納入價值鏈中。

3? ? ?數(shù)字化背景下成人高校產教融合的策略

3.1? ?研制數(shù)字教育教學標準

3.1.1? ?制定數(shù)字化教學管理質量標準

在現(xiàn)有的專業(yè)課程基礎上，由“學科導向”轉變?yōu)椤靶袠I(yè)崗位需求導向”［5］，對接行業(yè)標準、職業(yè)技能標準和產業(yè)人才需求，融入數(shù)字化課程資源，開發(fā)優(yōu)質的數(shù)字化課程資源，由雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)課程與崗位的無縫對接，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和信息化技能；制定相應的教學管理質量標準，進行有效的教學監(jiān)控，有計劃地推進信息化教學管理，實現(xiàn)“數(shù)字化+教育”平臺的深度融合。對于成人高等教育數(shù)字化教學則需要結合成人辦學特點，遵照成人學習過程碎片化的特點，制定針對性的數(shù)字化教學管理質量標準，對成人參與數(shù)字化學習的過程進行監(jiān)管評價，以提高教學資源利用率及教學管理質量。

3.1.2? ?強化數(shù)字化教學評價管理

產教融合視域下的成人高校教學評價要實現(xiàn)科學化、技術化、可操作化的發(fā)展性評價目標，必須立足于產教融合要義，強化數(shù)字化教學評價管理。針對當前數(shù)字化教學改革以及成人學生的發(fā)展需要，校企雙方要想培養(yǎng)出“工匠”型人才，首先應立足產業(yè)用人需求與用人標準，共同制定產教融合的教學評價目標，堅持全方位地評價成人學生，按照企業(yè)管理制度和員工考核標準改進更新管理課程資源，實現(xiàn)有效的教學轉化，以適應企業(yè)發(fā)展需要。另外，基于學生在實習基地或生產一線中的個性化發(fā)展與全面性發(fā)展需求，讓其參與到教學過程的評價反饋中，共同開發(fā)人才培養(yǎng)標準與人才培養(yǎng)體系，在數(shù)字化教學改革過程中充分體現(xiàn)課堂教學效果，構建立體的教學評價網絡體系，最終實現(xiàn)成人學生全面性與個性化的發(fā)展。

3.2? ?建設數(shù)字化教學平臺，共建“產教融合園”

數(shù)字化教學平臺的建設對于成人高等教育后續(xù)的改革發(fā)展有著重要的影響，作為實現(xiàn)數(shù)字化時代教學改革的重要載體，成人高校數(shù)字化教學平臺可以分為實體平臺與虛擬平臺。成人高校應以實體平臺的需求為紐帶，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在實體平臺建設中的重要作用，聚焦產教融合實訓基地和協(xié)同創(chuàng)新平臺載體，聯(lián)合開展教學環(huán)境建設、實訓基地與設備共建、人才聯(lián)合培養(yǎng)方案制訂、課程教學內容開發(fā)、師資隊伍培訓、工程中心實訓項目開展等工作，構建利益共享的校企合作機制。虛擬平臺則是依托實體平臺打造虛實相融的數(shù)字化平臺，能發(fā)揮成人高校專業(yè)優(yōu)勢和校企合作優(yōu)勢，利用地域性特色開展區(qū)域性的成人高等教育教學合作，以實現(xiàn)自身在成人高等教育中良好應用，實現(xiàn)資源共享。

同時，推進跨區(qū)域的教學合作，以便形成數(shù)字化教學園區(qū)，既要基于真實場景構筑真學真做的物理平臺，又要打破實體平臺地域環(huán)境的約束，加強區(qū)域性的成人高校數(shù)字化教學平臺之間的資源共享，提供技術支撐平臺、工具和課程核心資源與服務，開展跨區(qū)域、跨院校、跨學科、跨行業(yè)的校企協(xié)作，共建“產教融合園”［6］。

3.3? ?建立在線教育管理平臺和資源共享平臺

成人高校在數(shù)字化教學平臺建設上沒有統(tǒng)一的技術標準和規(guī)范，這對于在線教學平臺的二次開發(fā)有較大難度。各成人高校應聯(lián)合起來建立在線教育管理平臺，整合各高校繼續(xù)教育的開設課程和優(yōu)質數(shù)字化課程資源，以提升自身的辦學質量，實現(xiàn)共贏。另外，成人高校在信息化建設過程中應建立資源共享平臺、統(tǒng)一開發(fā)標準，以及設計具有兼容性的公共接口，教育資源上傳到基礎平臺，能夠對接各高校教育教學資源，建成由“產、學、政”合力建設的實踐性和創(chuàng)新性的規(guī)范化平臺，并使各平臺在理論教學、實訓鍛煉和技術創(chuàng)新等方面發(fā)揮出應有的作用。

3.4? ?培養(yǎng)數(shù)字化高端人才

3.4.1? ?打造人才培養(yǎng)新模式

在新一輪產業(yè)變革的背景下，成人高校與企業(yè)應在科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)等領域深化合作，打造數(shù)字化人才培養(yǎng)新模式，滿足從深化改革到提質培優(yōu)、再到高質量發(fā)展，以及“十四五”時期關于創(chuàng)新型、應用型、技能型人才的需求，同時致力于打造開放式創(chuàng)新平臺和科技創(chuàng)新生態(tài)圈，聯(lián)合政府、企業(yè)、行業(yè)進行協(xié)同創(chuàng)新，促進顛覆式技術創(chuàng)新并帶動產業(yè)升級和可持續(xù)發(fā)展。

成人高校在數(shù)字化時代打造人才培養(yǎng)新模式時，應當統(tǒng)籌考慮產教融合的實踐問題，提高合作企業(yè)對產教融合價值的認識，從而增強合作主體產教融合的內在驅動力，促使合作企業(yè)進行自我激勵，實現(xiàn)產教融合的育人功能［7］。從制度設計層面，考慮產教融合下的培養(yǎng)內容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)條件對成人學生培養(yǎng)的直接效果和間接效果，完善成人高校人才培養(yǎng)制度，制定系統(tǒng)性和全面性的成人高校產教融合制度，為產教融合提升應用型人才培養(yǎng)質量提供指導，從而提高產教融合對成人高校數(shù)字化高端人才培養(yǎng)的價值，進而實現(xiàn)其社會價值。

3.4.2? ?以數(shù)字化轉型支撐教師能力提升

面對教育數(shù)字化轉型對教師發(fā)展的新訴求，整合相關專業(yè)力量共同構建新時代教師學習與評價機制，提高教師職業(yè)性與專業(yè)性［8］。成人高校的教師應適應數(shù)字化時代的變化，利用數(shù)字技術實現(xiàn)自身教學水平的提升，在信息技術支持下重構與再設計成人教育教學模式，為成人高等教育學員參加數(shù)字化在線教育提供示范。通過觀摩、體驗、設計等方式引領學員主動參與到數(shù)字化教學過程，提高數(shù)字化教學平臺的利用效率，形成多元的交互網絡。另外，成人高校應適應新時代教育評價改革的要求，通過構建科學的評估體系、搭建共享實踐平臺等助力教師在教學實踐、教學決策、跨學科教學設計與實施、人工智能教學應用等方面實現(xiàn)突破，使其有方向性地尋找自我提升的思路，實現(xiàn)自身專業(yè)能力的提高。

4? ? ?結束語

在數(shù)字經濟時代，實踐性需求逐漸融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，是數(shù)字化時代教育高質量發(fā)展的現(xiàn)實要求，亟待各高校加快推動產學研深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將教育教學向社會延伸，實現(xiàn)教育、經濟發(fā)展良性循環(huán)。成人高校與普通高校人才培養(yǎng)模式存在一定差異，成人高校的辦學定位應當適應地方經濟發(fā)展和市場與個人的需求，需要根據特定的內容、方式以及不同的條件進行人才培養(yǎng)，以培養(yǎng)出具有更強創(chuàng)新能力、應用能力的人才。因此，成人高校作為培養(yǎng)高素質應用型人才的主力軍，與企業(yè)之間的深度合作是數(shù)字化時代教育高質量發(fā)展的現(xiàn)實要求，其要從校企合作思維向產教融合思維轉變，順應網絡化、數(shù)字化和智能化的發(fā)展趨勢，通過制定系統(tǒng)性和全面性的成人高校產教融合制度，實現(xiàn)辦學模式核心要素的系統(tǒng)創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復合型人才。

主要參考文獻

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［4］劉晶晶.基于協(xié)同理論的高職教育產教融合機制及優(yōu)化策略研究［D］.武漢：華中師范大學，2019.

［5］李夢卿，劉博.高職院校深化產教融合的價值訴求、現(xiàn)實困境與路徑選擇［J］.現(xiàn)代教育管理，2019（3）：80-85.

［6］張建云.以產教融合園為載體的中職學校產教融合育人機制探索：以宜興中等專業(yè)學校為例［J］.職業(yè)技術教育，2019（15）：62-66.

［7］石偉平，郝天聰.從校企合作到產教融合：我國職業(yè)教育辦學模式改革的思維轉向［J］.教育發(fā)展研究，2019（1）：

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［8］仇善梁.高職院校深化產教融合對教師能力的挑戰(zhàn)與對策［J］.河北軟件職業(yè)技術學院學報，2022（1）：20-23.