劉宗萬(wàn)

摘 要：在問(wèn)題教學(xué)法引導(dǎo)下，學(xué)生更傾向于提出問(wèn)題、探究解決方案，形成更深層次的理解。教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成起對(duì)化學(xué)概念的完整認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為其綜合素質(zhì)的提升提供了有力支持。文章首先分析問(wèn)題教學(xué)法的意義和原則，然后探討目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；高中化學(xué)；概念教學(xué)；學(xué)習(xí)主動(dòng)性

一些高中化學(xué)教師可能在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中完成任務(wù)，難以深刻理解和應(yīng)用化學(xué)概念。在這樣的背景下，問(wèn)題教學(xué)法的有效應(yīng)用顯得尤為重要。通過(guò)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、參與討論，并在實(shí)際問(wèn)題解決中建構(gòu)知識(shí)體系。

一、問(wèn)題教學(xué)法在高中教學(xué)中應(yīng)用的意義和原則

（一）問(wèn)題教學(xué)法在高中教學(xué)中應(yīng)用的意義

問(wèn)題教學(xué)法在高中教學(xué)中具有顯著的啟發(fā)性和引導(dǎo)性作用。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動(dòng)探究，培養(yǎng)其獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法不僅注重知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與和思考，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣和自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)題教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)探索知識(shí)的舞臺(tái)，促使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成系統(tǒng)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和批判性思維，使其具備更高層次的學(xué)科素養(yǎng)[1]。

（二）問(wèn)題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則

1.精益求精的原則

教師需特別注意探究性問(wèn)題的質(zhì)量，確保問(wèn)題既能準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)教材中的課程知識(shí)脈絡(luò)，全面引導(dǎo)學(xué)生深入教材內(nèi)容，同時(shí)能夠促使教師的主觀(guān)方法、思維考量和處理智慧處于持續(xù)提升的狀態(tài)。因此，教師在設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題時(shí)要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)性、品質(zhì)性和實(shí)用性，科學(xué)指導(dǎo)高中生有條不紊地、高效地完成教材內(nèi)容中的知識(shí)挖掘任務(wù)和主體訓(xùn)練活動(dòng)。

在問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊密貼合課程內(nèi)容，既引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又激發(fā)他們的學(xué)科興趣。問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有一定的深度和廣度，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重要概念和解決實(shí)際問(wèn)題[2]。

2.釋放能動(dòng)的原則

教師將知識(shí)的探究方法隱含于探究性問(wèn)題之中，以此引導(dǎo)高中生展開(kāi)思維活動(dòng)，充分釋放主觀(guān)能動(dòng)性。因此，探究性問(wèn)題應(yīng)該被看作是開(kāi)啟高中生認(rèn)知思維、主體處理和知識(shí)整合的重要工具，它為主觀(guān)能動(dòng)提供了準(zhǔn)確的實(shí)踐途徑、研究方向及活動(dòng)方法，為高中生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供了有效保障和引導(dǎo)。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法，教師能夠精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程。

二、高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)片段化和模塊化的趨勢(shì)

隨著教學(xué)體制的深刻改革，高中化學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的內(nèi)容組織趨勢(shì)，逐漸朝向片段化和模塊化的方向發(fā)展。這一變革體現(xiàn)在教材編寫(xiě)和教學(xué)設(shè)計(jì)上，更加強(qiáng)調(diào)將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行模塊化的劃分，以便更好地呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性和層次性。這種趨勢(shì)的初衷是為了使學(xué)科內(nèi)容更具有系統(tǒng)性，便于學(xué)生更清晰地理解和掌握。然而，片段化和模塊化的趨勢(shì)也帶來(lái)了一些潛在的問(wèn)題。學(xué)科知識(shí)的細(xì)分可能導(dǎo)致學(xué)科內(nèi)容的孤立性，使得學(xué)生更難以把握知識(shí)的整體性和相互之間的聯(lián)系[3]。

（二）化學(xué)教學(xué)中教師教學(xué)觀(guān)念滯后，認(rèn)知存在誤區(qū)

一些教師仍然堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將重點(diǎn)放在記憶和死記硬背上，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。這種教學(xué)觀(guān)念的滯后使得學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中缺乏進(jìn)行深層次理解的機(jī)會(huì)。與此相反，現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，以幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的深刻理解。在一些教學(xué)中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)而忽略將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活、工業(yè)應(yīng)用相結(jié)合的問(wèn)題也是存在的。

（三）學(xué)科教學(xué)模式單一，制約學(xué)生思維能力的發(fā)展

一些學(xué)科的教學(xué)方式可能沿襲傳統(tǒng)的講授方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種單一的教學(xué)模式往往難以促使學(xué)生主動(dòng)思考，形成批判性思維，限制了他們?cè)谥R(shí)體系建構(gòu)中的參與度。為了克服這一問(wèn)題，需要引入互動(dòng)式學(xué)習(xí)，如小組討論、案例分析和問(wèn)題解決，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到知識(shí)體系的建構(gòu)，培養(yǎng)其批判性思維和問(wèn)題解決能力。此外，一些學(xué)科課程可能過(guò)于偏向理論知識(shí)的傳授，而忽視了實(shí)踐性學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生在這種情況下可能缺乏將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，限制了他們的思維發(fā)展。

三、問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的策略

（一）以問(wèn)題教學(xué)法營(yíng)造開(kāi)放的交流氛圍

在問(wèn)題教學(xué)法的指導(dǎo)下，高中生積極參與文本研讀、知識(shí)挖掘和信息處理，不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極參與知識(shí)體系構(gòu)建?；?dòng)性和合作性的學(xué)習(xí)過(guò)程為化學(xué)教學(xué)注入了生機(jī)和活力，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。學(xué)生不再僅僅從教材中獲取信息，而是通過(guò)自主探究和合作交流，深刻理解化學(xué)概念。問(wèn)題教學(xué)法的獨(dú)特之處在于突破了傳統(tǒng)教學(xué)的框架，賦予學(xué)生更多自由表達(dá)觀(guān)點(diǎn)、提出問(wèn)題和共同解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)了高中生對(duì)知識(shí)的熱情，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在互助性探究中，學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，開(kāi)闊了彼此的視野，豐富了學(xué)科內(nèi)容的多維度理解。通過(guò)與同學(xué)互動(dòng)，他們建立了緊密的學(xué)習(xí)社群，相互促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

例如，在魯科版高中化學(xué)必修第一冊(cè)《電解質(zhì)的電離和離子反應(yīng)》一課教學(xué)中，通過(guò)一個(gè)引人入勝的實(shí)例或化學(xué)現(xiàn)象開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生對(duì)電解質(zhì)和離子反應(yīng)的好奇心，讓他們產(chǎn)生探究的欲望。在教學(xué)初期，教師可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，如電解質(zhì)的定義是什么、電解質(zhì)和非電解質(zhì)有何區(qū)別、舉例說(shuō)明常見(jiàn)的電解質(zhì)和非電解質(zhì)。

組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，將學(xué)生分成小組，鼓勵(lì)他們根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)討論，分享各自的觀(guān)點(diǎn)和理解。教師可以定期巡視各小組，引導(dǎo)討論，并鼓勵(lì)學(xué)生提出更深層次的問(wèn)題。安排一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)電解質(zhì)的電離過(guò)程，從實(shí)踐中加深對(duì)相關(guān)概念的理解。鼓勵(lì)每個(gè)小組選擇代表，向全班展示他們的討論結(jié)果和實(shí)驗(yàn)成果。這有助于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的能力，并激發(fā)其他同學(xué)的思考。在討論過(guò)程中，隨時(shí)提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，并加深他們對(duì)電解質(zhì)和離子反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重要概念和學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整個(gè)討論過(guò)程進(jìn)行反思，分享他們的學(xué)習(xí)心得。如此教學(xué)，學(xué)生將在自由、互動(dòng)的環(huán)境中建構(gòu)對(duì)電解質(zhì)和離子反應(yīng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)也能夠體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)科的魅力，有助于營(yíng)造積極、開(kāi)放、合作的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）以問(wèn)題教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

在問(wèn)題教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生在互助交流中相互學(xué)習(xí)，擴(kuò)展了知識(shí)面，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通技能，為未來(lái)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)快樂(lè)探究的經(jīng)歷，不僅激發(fā)高中生認(rèn)知興趣，還增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)科的持續(xù)投入。在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生更容易產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的熱情，保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種積極態(tài)度將在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生積極的認(rèn)知態(tài)度，使他們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)中獲得更為豐富的體驗(yàn)。通過(guò)表現(xiàn)機(jī)會(huì)、展示空間和互助通道，學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)的框架下形成了積極的主體情緒、快樂(lè)體驗(yàn)與精神面貌，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如，在魯科版高中化學(xué)選擇性必修1《沉淀溶解平衡》一課的教學(xué)中，教師可以充分利用問(wèn)題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：沉淀溶解平衡的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)是什么？在沉淀溶解平衡中，溶解和沉淀的過(guò)程分別是如何進(jìn)行的？溶解度與溶解體積之間的關(guān)系是什么？沉淀溶解平衡中，溶質(zhì)和溶劑之間的相互轉(zhuǎn)化涉及哪些因素？影響溶解度的因素有哪些？如何通過(guò)改變溫度來(lái)影響溶解度平衡？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生將被引導(dǎo)深入思考沉淀溶解平衡的本質(zhì)，探究其中的關(guān)鍵特點(diǎn)和規(guī)律。在討論過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生交流觀(guān)點(diǎn)，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及探討在不同條件下沉淀溶解平衡的變化。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師還可以設(shè)計(jì)一些富有趣味性的實(shí)驗(yàn)或案例，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)沉淀溶解平衡的原理，激發(fā)他們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。最后，教師可以組織學(xué)生以小組形式展示他們的研究成果，分享對(duì)問(wèn)題的理解和解答。這樣的教學(xué)方式將激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)和榮譽(yù)訴求，培養(yǎng)其表現(xiàn)欲望與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的目的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加愉悅而有趣。

（三）以問(wèn)題教學(xué)法拓展創(chuàng)新觀(guān)念

在問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施中，高中生為了彰顯個(gè)性、展示才華、贏(yíng)得認(rèn)可，自然而然將注意力聚焦在思維拓展與創(chuàng)新探究上。通過(guò)獨(dú)特的思考方式和創(chuàng)新性的探討，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中脫穎而出，獲得成就感與快樂(lè)，成為班級(jí)中備受關(guān)注的焦點(diǎn)人物。問(wèn)題教學(xué)法在培養(yǎng)高中生拓展創(chuàng)新觀(guān)念方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題，學(xué)生逐漸形成獨(dú)立思考和創(chuàng)新性思維的意識(shí)，深入多維思考與自由拓展的領(lǐng)域進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)新發(fā)展。他們通過(guò)標(biāo)新立異，在學(xué)科學(xué)習(xí)中不僅實(shí)現(xiàn)了個(gè)體的脫穎而出，還獲得了更為深刻的知識(shí)理解。這一學(xué)習(xí)氛圍使高中生在問(wèn)題解決的過(guò)程中注重創(chuàng)意和深度思考，培養(yǎng)了他們對(duì)知識(shí)深度理解和實(shí)際應(yīng)用的能力。

例如，在魯科版高中化學(xué)選擇性必修2《共價(jià)鍵與分子的空間結(jié)構(gòu)》一課的教學(xué)中，教師以問(wèn)題教學(xué)法為基礎(chǔ)，為拓展學(xué)生對(duì)共價(jià)鍵與分子空間結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新觀(guān)念，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：共價(jià)鍵的定義是什么？它與離子鍵有何不同？分子的空間結(jié)構(gòu)是如何形成的？為什么一些分子具有積極性？什么是Lewis結(jié)構(gòu)，如何使用它來(lái)描述分子的電子分布？共價(jià)鍵形成的基本原理是什么？舉例說(shuō)明一些分子的空間構(gòu)型，解釋它們的分子形狀。如何通過(guò)分子模型來(lái)理解分子之間的排斥和吸引力？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生將被引導(dǎo)思考共價(jià)鍵的形成機(jī)制、分子的空間結(jié)構(gòu)以及分子之間的相互作用。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自行尋找相關(guān)實(shí)例，展示對(duì)于分子結(jié)構(gòu)的理解和應(yīng)用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同探討一些新穎的分子結(jié)構(gòu)或分子性質(zhì)，以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。在課堂上可以結(jié)合實(shí)際案例或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)分子結(jié)構(gòu)的多樣性。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將研究成果以展示的形式分享給全班同學(xué)，促使學(xué)生更好地理解共價(jià)鍵和分子結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)其對(duì)化學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用能力[4]。

（四）以問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的思維

問(wèn)題教學(xué)法作為承載教師智慧的有效方法，不僅是知識(shí)的傳遞，更是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)。通過(guò)提出引導(dǎo)性問(wèn)題，教師激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。這一方法提高了高中生的思維活動(dòng)水平，使其更具批判性思維和創(chuàng)新性思考。面對(duì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題，學(xué)生需要多元化思維。與同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題討論和合作解決的過(guò)程中，高中生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解和尊重他人的觀(guān)點(diǎn)，形成更加開(kāi)放和合作的學(xué)習(xí)氛圍。問(wèn)題教學(xué)法在師生交流和生生互助中起到橋梁的作用，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的溝通。

例如，在魯科版高中化學(xué)必修一《氧化劑和還原劑》一課的教學(xué)中，教師以問(wèn)題教學(xué)法為基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)高效思維，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：氧化劑和還原劑的定義分別是什么？有何本質(zhì)區(qū)別？舉例說(shuō)明一些常見(jiàn)的氧化劑和還原劑，解釋其作用機(jī)制。在氧化還原反應(yīng)中，電子的失得是如何發(fā)生的？如何判斷一個(gè)物質(zhì)是氧化劑還是還原劑？氧化數(shù)的概念是什么？如何計(jì)算一個(gè)物質(zhì)的氧化數(shù)？氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移如何反映在化學(xué)方程式中？如何利用氧化還原反應(yīng)的原理進(jìn)行電池的設(shè)計(jì)？氧化劑和還原劑在工業(yè)生產(chǎn)中有哪些重要的應(yīng)用？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生將思考氧化劑和還原劑的本質(zhì)、氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的機(jī)制，以及氧化數(shù)的應(yīng)用。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組中展開(kāi)深入的討論，分享彼此的理解和發(fā)現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解答實(shí)際問(wèn)題，如電池的設(shè)計(jì)和工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用案例。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組展示，分享他們的研究成果，促使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用氧化還原反應(yīng)知識(shí)，形成科學(xué)高效的思維方式。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。問(wèn)題的設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生走向全面的認(rèn)知發(fā)展，促使他們從多個(gè)角度去理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。在問(wèn)題教學(xué)法的引導(dǎo)下，高中生不再是被動(dòng)接受信息的對(duì)象，而是積極參與的知識(shí)建構(gòu)者。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生獨(dú)立思考、勇于提出問(wèn)題、積極探究解決方案。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和批判性思維。

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