朱立艮 許佳佳

摘 要：本文從高中地理學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，提出以學(xué)生為中心的“SCALE”教學(xué)模式，從情境創(chuàng)設(shè)、案例導(dǎo)入及實踐活動開展三個維度，建構(gòu)和諧高效、學(xué)思融通、生態(tài)優(yōu)質(zhì)課堂，旨在充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)動機(jī)，拓展實際應(yīng)用能力，創(chuàng)新傳統(tǒng)地理教學(xué)范式，促進(jìn)多元化評價方法、問題導(dǎo)向教學(xué)等教育策略實踐創(chuàng)新，實現(xiàn)地理教育由知識傳授到知識實踐轉(zhuǎn)變的價值目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“SCALE”模式；高中地理教學(xué)；實質(zhì)性轉(zhuǎn)變；路徑

高中地理是一門基于實踐總結(jié)的學(xué)科，其融知識教育和素質(zhì)教育為一體，知識體系復(fù)雜[1]。按照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和問題解決能力，強(qiáng)調(diào)將課堂從傳統(tǒng)知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與式的互動學(xué)習(xí)，這就需要教師通過對“SCALE”模式實施路徑深入研究，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)核心地位，激發(fā)學(xué)生主動性和學(xué)習(xí)興趣，采用高效手段教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科知識向能力、素養(yǎng)轉(zhuǎn)變[2]。

一、“SCALE”教學(xué)模式概述

（一）“SCALE”教學(xué)模式提出的背景

高中地理學(xué)科教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識及方法、思想等，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，而教師任務(wù)是要為學(xué)生制訂具體教學(xué)策略，設(shè)計以學(xué)生為中心的SCALE教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)自主能力，使其學(xué)會將地理知識有效應(yīng)用于實際問題解決過程。因此，在高中地理高效課堂構(gòu)建過程中，需要學(xué)生充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，教師本著全體性、主體性和漸進(jìn)性原則，為學(xué)生營造以人為本、自主開放、生活化的高效課堂，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)樂趣[3]。

（二）“SCALE”教學(xué)模式內(nèi)涵闡釋

“SCALE”是為了改善教師上課時學(xué)生被動狀態(tài)提出的一種全新教學(xué)方法?！癝CALE”模式的本質(zhì)是以學(xué)生為中心、注重實際問題應(yīng)用教學(xué)，其核心價值是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)理念創(chuàng)新升級。在高中地理學(xué)科教學(xué)中，“SCALE”教學(xué)基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)資源，推動教師角色轉(zhuǎn)變。

“SCALE”模式的路徑導(dǎo)向是以學(xué)生為中心的教學(xué)，“SCALE”教學(xué)宗旨就是要將課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)歸還于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中自覺、自律學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化?！癝CALE”即“S-Self-awareness”：幫助學(xué)生認(rèn)識自己的興趣、優(yōu)劣勢，促進(jìn)自我認(rèn)知和目標(biāo)設(shè)定，更有針對性地學(xué)習(xí)；“C-Confidence building”：通過挑戰(zhàn)和成功經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)積極學(xué)習(xí)態(tài)度和勇于嘗試精神；“A-Actionplanning”：引導(dǎo)學(xué)生制訂明確學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，培養(yǎng)計劃、組織和執(zhí)行能力，推動持續(xù)進(jìn)步；“L-Learning from experiences”：鼓勵學(xué)生通過實際經(jīng)驗和探究，深化對地理概念的理解，培養(yǎng)實踐能力和批判思維；“E-Evaluation and evolution”：定期評估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)和個性化。

二、“SCALE模式”與高中地理學(xué)科教學(xué)融合的契合性

“SCALE”模式有助于學(xué)生形成良好邏輯思維，在傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中，教師采用單一手段教學(xué)，學(xué)生難以理解和掌握分散知識點，無法在腦海中建構(gòu)可視化及隨時可調(diào)用的系統(tǒng)知識內(nèi)容。依托新課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生實際出發(fā)，將“SCALE”模式運用到高中地理課堂教學(xué)中，既符合教育部倡導(dǎo)的“教育要突出核心素養(yǎng)，教學(xué)要由知識傳授向能力、興趣、習(xí)慣、思維和素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變”這一教學(xué)理念，更切合學(xué)生實際，通過把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)地理課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計知識化、結(jié)構(gòu)化、層級化和體系化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

三、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師對學(xué)生引導(dǎo)不足，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在應(yīng)試教育背景下，很多教師在地理學(xué)科教學(xué)時，往往會將教學(xué)精力投入課本知識傳遞方面，忽視了與學(xué)生的交流溝通，長此以往，有的學(xué)生在地理學(xué)科知識學(xué)習(xí)中，無法表達(dá)自己的觀點和看法，其存在的問題得不到及時解決，久而久之就會喪失學(xué)習(xí)信心。問題的堆積不僅會影響課堂學(xué)習(xí)效果，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，當(dāng)學(xué)生缺乏教師良好引導(dǎo)時，便無法對枯燥課本理論進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化和遷移應(yīng)用，僅通過死記硬背方式學(xué)習(xí)和記憶地理知識，會弱化學(xué)生分析和解決問題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（二）地理課堂教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，弱化了學(xué)生主體地位

在教育全面深化改革背景下，由于高中地理教學(xué)改革時間短，新課改政策實施成效很難在短時間內(nèi)顯現(xiàn)，有些教師急于求成，在踐行新課改政策中，忽視學(xué)生主體地位，尚未從傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫離出來，導(dǎo)致新課改實施成效不足。此外，高中學(xué)生素質(zhì)能力、認(rèn)知、綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)差異大，部分教師為了完成課改任務(wù)，在教學(xué)中設(shè)計的地理學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方案針對性不強(qiáng)，課堂枯燥乏味，無法滿足學(xué)生多元化需求，使學(xué)生思維創(chuàng)造性和主動學(xué)習(xí)能力受挫。

四、構(gòu)建基于“SCALE”模式的高中地理教學(xué)實質(zhì)性轉(zhuǎn)變課堂

（一）創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建高中地理教學(xué)“和諧高效”課堂

為了更好地提高教學(xué)成效，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生需求，借助多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生深入具體教學(xué)情境，更好地學(xué)習(xí)探究地理知識。如：學(xué)習(xí)地球在宇宙中位置等內(nèi)容時，教師可為學(xué)生展示各種地貌和地理景觀圖片、視頻，附帶背景音樂，加上聲情并茂的講解，讓學(xué)生沉浸在浩瀚宇宙空間，發(fā)揮想象和聯(lián)想，構(gòu)思人類在宇宙空間中如何對地球改造，還可向?qū)W生展示美麗星球，觀看承載世間萬物圍繞太陽不間斷轉(zhuǎn)動的地球，抓住學(xué)生好奇心，構(gòu)建高效和諧課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（二）導(dǎo)入教學(xué)案例，構(gòu)建高中地理教學(xué)“學(xué)思融通”課堂

高中階段學(xué)生抽象思維較差，教師要運用案例教學(xué)，結(jié)合學(xué)生興趣和思維特征，將枯燥抽象的地理學(xué)科知識具體化和形象化，向?qū)W生講述時穿插一些具有趣味性的教學(xué)實例或故事，促進(jìn)學(xué)生學(xué)思融通。如：在教學(xué)氣候知識時，就可結(jié)合案例提出教學(xué)問題“為什么我國北方和南方一年四季溫差較大？”“不同地理位置，其氣候差異有何變化？”此類問題與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密，教師要結(jié)合案例內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考，使其積極參與到地理學(xué)科知識教學(xué)思考、探究和問題解答中，運用任務(wù)驅(qū)動法調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生形成對氣候知識的初步認(rèn)知，然后再借助“莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)”“草船借箭”等故事，使學(xué)生深刻認(rèn)識到地理知識在生活中的重要性，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)思融合、知識轉(zhuǎn)化和遷移應(yīng)用。

（三）開展實踐活動，構(gòu)建高中地理教學(xué)“生態(tài)優(yōu)質(zhì)”課堂

新課改拉開了高中地理教改序幕，地理課堂教學(xué)不再滿足于對學(xué)生進(jìn)行簡單知識傳授，在全新教改環(huán)境中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)，在創(chuàng)建生態(tài)優(yōu)質(zhì)課堂時，要高效組織學(xué)生開展實踐活動。如：學(xué)習(xí)地球運動知識時，要結(jié)合實際，引導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)實生活，仔細(xì)觀察自然現(xiàn)象，加強(qiáng)地理知識與實際生活聯(lián)系。當(dāng)向?qū)W生講解太陽照射角度變化知識時，就能結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗，使其思考一年四季照射到班級中陽光面積的變化，讓學(xué)生以小組為單位實踐探究，通過課外考察與實踐，采用測量太陽角度量角器和相關(guān)實驗器材測量記錄太陽在不同時間的高度，計算觀察得到太陽高度角，利用這種實踐方式加強(qiáng)學(xué)生動手實踐能力。

五、基于“SCALE”模式下高中地理教學(xué)實質(zhì)性轉(zhuǎn)變路徑實施案例

地理知識源于生活，在教學(xué)時，需要教師轉(zhuǎn)換方法，對知識內(nèi)容整合、架構(gòu)、鏈接，形成條理化更強(qiáng)的學(xué)科知識體系，讓學(xué)生將知識內(nèi)化于心，外化于行，形成必備學(xué)科素養(yǎng)能力[5]。

（一）SCALE教學(xué)要求

以“常見天氣系統(tǒng)”為例進(jìn)行SCALE教學(xué)實踐，首先讓學(xué)生了解和掌握新課標(biāo)要求，如：在高壓（反氣旋）與天氣、低壓（氣旋）相關(guān)章節(jié)中，學(xué)生要學(xué)會靈活運用簡易天氣系統(tǒng)圖，對高壓及低壓等不同自然天氣系統(tǒng)特征進(jìn)行分析，還要能夠結(jié)合某種具體自然災(zāi)害現(xiàn)象，根據(jù)“常見天氣系統(tǒng)”中高壓反氣旋和低壓氣旋等原理，簡述常見自然災(zāi)害現(xiàn)象發(fā)生的成因及帶來的危害。

（二）SCALE真實情境導(dǎo)入

在SCALE案例教學(xué)實踐中，以我國常見臺風(fēng)氣象災(zāi)害為學(xué)生導(dǎo)入真實SCALE教學(xué)情境。臺風(fēng)是一種強(qiáng)烈發(fā)展的氣旋，2023年夏我國有些城市出現(xiàn)嚴(yán)重臺風(fēng)天氣，其強(qiáng)度之高，影響波及范圍之廣，讓學(xué)生印象極為深刻。在課堂中，為了貼近實際，筆者通過知識遷移，采用SCALE思維導(dǎo)圖串聯(lián)相關(guān)知識，以臺風(fēng)為具體自然災(zāi)害，教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生如何在SCALE真實情境中運用所學(xué)地理知識原理，分析自然災(zāi)害現(xiàn)象危害及成因，以及如何有效防范，減少損失等。

（三）SCALE教學(xué)方案設(shè)計與案例實施

在SCALE模式教學(xué)中，為了呈現(xiàn)相關(guān)知識點，激活學(xué)生記憶，豐富知識儲存，培養(yǎng)邏輯架構(gòu)思維。首先，借助視頻讓學(xué)生回顧2018年曾登陸粵港澳臺的22號臺風(fēng)“山竹”，導(dǎo)入新課——“常見天氣系統(tǒng)”中“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)SCALE知識情境，引發(fā)思考，什么因素可引起臺風(fēng)，這種巨大破壞力來自哪種內(nèi)力自然因素？其次，在SCALE教學(xué)課件中呈現(xiàn)臺風(fēng)導(dǎo)致城市內(nèi)澇、樓房倒塌及海岸潮水上升情境，引發(fā)學(xué)生思考并在課堂中展開自主探究活動。與此同時，要為學(xué)生設(shè)置SCALE開放性任務(wù)，認(rèn)識“山竹”，給出世界海平面局部氣壓分布圖，讓學(xué)生根據(jù)圖中地理要素，如：臺風(fēng)形態(tài)、登陸位置、等壓線稀疏程度等，找到“山竹”，仔細(xì)觀察臺風(fēng)氣壓，判斷臺風(fēng)屬于低壓系統(tǒng)還是高壓系統(tǒng)。經(jīng)學(xué)生觀察，圖中臺風(fēng)屬低壓系統(tǒng)，等壓線閉合地區(qū)屬低壓，中心氣壓低四周氣壓高。

經(jīng)知識引入、探究和生成后，教師要為學(xué)生提供充足探究交流空間，引導(dǎo)學(xué)生思考“常見天氣系統(tǒng)”形成原理，如：低壓系統(tǒng)中心氣壓低四周高，存在較大氣壓差，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？根據(jù)如圖所示局部臺風(fēng)等壓線圖，讓學(xué)生在圖中畫出各點風(fēng)向，觀察北半球低壓系統(tǒng)中近地面水平氣流呈什么時針輻合，深入分析臺風(fēng)登陸時暴雨如何形成。

此外，在SCALE教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合熱力環(huán)流知識，根據(jù)氣旋動態(tài)圖，向?qū)W生系統(tǒng)講解空氣垂直方向上大氣運動過程，使學(xué)生在探究、總結(jié)低壓系統(tǒng)/氣旋后，北半球低壓中心氣流如何運動？再結(jié)合空氣抬升遇冷、凝結(jié)核及充足水汽三大要素，使學(xué)生掌握臺風(fēng)過境時“暴雨”形成原理[6]。在此基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生學(xué)會知識遷移，通過觀察教材中海平面氣壓圖，從等壓線閉合程度、紅圈中等壓線分布特點、高壓系統(tǒng)風(fēng)向等方面，推測某種天氣形成狀況。

最后，由教師作課堂總結(jié)與形成性評價，如：臺風(fēng)形成天氣系統(tǒng)稱為“氣旋”，這種氣旋四周氣壓高，中心氣壓低，屬于一種常見大氣水平渦旋，當(dāng)大氣在垂直和水平方向上運動疊加時，就會形成熱帶氣旋。在這種常見天氣系統(tǒng)下，北半球氣流呈順時針運動，南半球則呈逆時針運動，高壓中心氣流向外輻散，所以高壓系統(tǒng)形成反氣旋，在這種氣旋下，垂直氣流下沉運動，不會引發(fā)降雨天氣[7]。

諸如以上知識點內(nèi)容繁多，結(jié)構(gòu)零散，經(jīng)上述幾個環(huán)節(jié)SCALE案例教學(xué)，教師要以樹狀支架圖形式，為學(xué)生建立完整的SCALE邏輯教學(xué)支架體系，為學(xué)生系統(tǒng)、全面總結(jié)和呈現(xiàn)本課相關(guān)教學(xué)知識難、重點，輔助學(xué)生形成統(tǒng)一認(rèn)知，并對高中地理教材中常見天氣系統(tǒng)地理知識有更加系統(tǒng)化、直觀化與思維化認(rèn)知[8]。

結(jié)束語

新課改時代，高中地理“能力立意”特征愈發(fā)明顯，在SCALE教學(xué)實踐中，教師要將“教”與“學(xué)”結(jié)合，不斷深化知識體系，拓展地理教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在SCALE模式指導(dǎo)下開展探究活動，更好地契合新課改背景下核心素養(yǎng)教育理念，真正凸顯“以學(xué)生為主體”的新課改價值理念，使學(xué)生在SCALE課堂教學(xué)中對地理知識的學(xué)習(xí)和掌握更有針對性和指向性，實現(xiàn)知識遷移和轉(zhuǎn)化、應(yīng)用。通過“SCALE”模式下高中地理課堂教學(xué)實質(zhì)性轉(zhuǎn)變路徑的高效建構(gòu)與實施，培養(yǎng)學(xué)生自我意識、信心、行動規(guī)劃能力，以及對于跨學(xué)科知識整合和社會問題的理解能力等。

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本文系2023年度鹽城市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“基于‘SCALE模式下高中地理教學(xué)實質(zhì)性轉(zhuǎn)變的實施路徑研究”（課題編號：2023-L-163）研究成果之一。