路炳榮

摘 要：伴隨著我國教育的不斷深入改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)，多種新型教法應(yīng)運(yùn)而生。尤其是問題教學(xué)法，更是在高中語文課堂上取得了不小的教育成果?；诖?，筆者通過結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)分析了高中語文課堂教學(xué)的開展現(xiàn)狀，接著從問題教學(xué)法的開展價(jià)值和開展途徑進(jìn)行了闡述，希望高中語文教師能真正發(fā)揮出這一教法的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

關(guān)鍵詞：高中語文；問題教學(xué)法；課堂教學(xué)；開展路徑

著名教育家陶行知提出：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”唯有學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，才能促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)真正意義上的成長與進(jìn)步。這剛好與問題教學(xué)法的理念不謀而合，即以一個(gè)一個(gè)的語文問題作為基礎(chǔ)，將其當(dāng)作輸送知識(shí)的重要載體，使學(xué)生在解決問題的過程中自然而然構(gòu)建出穩(wěn)固的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，更是對學(xué)生探究、思考、創(chuàng)造等多方面能力有著較大的發(fā)展作用。但通過觀察發(fā)現(xiàn)，這一教法并未在語文課堂上得到較好的應(yīng)用，仍舊存在一些問題，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的語文進(jìn)步。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)加大自身的教研力度，針對這一教法的開展進(jìn)行深入研究和分析，以達(dá)到推進(jìn)學(xué)生語文發(fā)展的目標(biāo)。

一、高中語文課堂教學(xué)的開展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念老舊

就目前的高中語文課堂而言，多數(shù)教師普遍存在語文教學(xué)理念老舊的問題。實(shí)際上，這部分教師并未緊跟當(dāng)前教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，本身缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對完整的問題教學(xué)法認(rèn)識(shí)度不夠深，沒能深刻領(lǐng)會(huì)到這一教法的價(jià)值，存在一定的誤區(qū)，所以就會(huì)優(yōu)先沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念。在他們看來，無論是哪一種理念，只要能促進(jìn)學(xué)生成長即可，但傳統(tǒng)理念卻是加大學(xué)生語文學(xué)習(xí)壓力的來源，導(dǎo)致學(xué)生更不愿主動(dòng)參與到語文課堂上，更別提學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升了[1]。

（二）忽視學(xué)生主體

無論是哪一種教法，目的都是學(xué)生個(gè)體的成長，這意味著學(xué)生應(yīng)當(dāng)是整個(gè)語文課堂的主體，但大部分高中語文教師會(huì)下意識(shí)地忽視這一點(diǎn)。很多時(shí)候，教師會(huì)憑借自身的經(jīng)驗(yàn)，或者是結(jié)合語文教材內(nèi)容，片面地設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)。既沒有考慮到學(xué)生的接受程度，也沒有考慮學(xué)生的興趣愛好。在這種情況下，語文課堂很有可能超出學(xué)生的理解范圍，學(xué)生難以融入其中，更是無法引發(fā)學(xué)生的有效思考，這也是導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的一大重要原因[2]。

（三）提問模式單一

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)高中語文教師雖然已經(jīng)積極開展問題教學(xué)法，但最終的開展效果不夠理想。出現(xiàn)該情形的根本在于提問模式過于單一，連帶影響了該教法的有效開展。一般來說，教師只是單純圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的提問。雖然目的是引領(lǐng)學(xué)生思考課文內(nèi)容，但這種一問一答的提問模式比較單一。面對這種長期不變的提問模式，學(xué)生很容易產(chǎn)生出厭倦的心理，不愿主動(dòng)參與到語文思考中。時(shí)間久了，學(xué)生的語文思考力就會(huì)減弱，更不利于他們的語文進(jìn)步。

二、問題教學(xué)法在高中語文課堂上的開展價(jià)值

（一）提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

只有當(dāng)學(xué)生內(nèi)心深處對某一課程產(chǎn)生出較強(qiáng)烈的興趣，他們才能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)語文教學(xué)通常以教師的單向輸送為主，課堂氛圍十分無趣，學(xué)生很難產(chǎn)生出語文學(xué)習(xí)興趣。而問題教學(xué)法則要求教師從多個(gè)角度設(shè)計(jì)語文問題，盡可能結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，提升語文問題的趣味性，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。如此一來，學(xué)生的好奇心很容易就會(huì)集中在語文問題上面，他們的積極性將會(huì)得到大幅度的提升。長此以往，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣必定能得到持久性的增強(qiáng)。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

有效的語文思考，能避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)走彎路的情形，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平得以提升。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生一般都是處于“被動(dòng)接受+生硬接受”的狀態(tài)，缺乏語文思考。而語文問題教學(xué)法，則側(cè)重于對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，以問題的形式引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生逐漸進(jìn)入到對語文課文的思考中。既能推動(dòng)學(xué)生的思考，又能讓學(xué)生高效率吸收知識(shí)，那么學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效率勢必會(huì)得到提升，這正是該教學(xué)法的突出優(yōu)勢，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊[3]。

三、問題教學(xué)法在高中語文課堂上的開展路徑

（一）設(shè)計(jì)趣味化語文問題

一個(gè)有趣味、有特點(diǎn)的語文問題，能快速激發(fā)出學(xué)生的語文思考興趣，帶動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，推動(dòng)學(xué)生能主動(dòng)融入語文課堂。因此，高中語文教師在開展問題教學(xué)法時(shí)可嘗試設(shè)計(jì)趣味化問題，提升課堂的吸引力。那么，教師需主動(dòng)觀察學(xué)生的興趣愛好，將其作為問題的設(shè)計(jì)點(diǎn)，并靈活結(jié)合語文知識(shí)，形成學(xué)生感興趣的問題。在這里，教師務(wù)必要保證問題本身的價(jià)值性，不能為了追求趣味卻忽視了原本的語文知識(shí)。這樣一來，可以打造出輕松、活躍的語文課堂氛圍，二來能展現(xiàn)出語文課程的魅力，從而端正學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

態(tài)度[4]。

比如：在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對音樂有著較強(qiáng)的興趣，那么教師可抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，開展趣味化的語文提問。第一步，播放學(xué)生感興趣的音樂——《荷塘月色》。當(dāng)學(xué)生一聽到這個(gè)前奏，不由自主地跟著一起唱起來，他們開始變得活潑起來。這時(shí)候，教師可結(jié)合這首歌曲進(jìn)行趣味提問：“同學(xué)們，這是什么歌曲呢？”由此運(yùn)用同名的歌曲引入課文。在該歌曲的烘托下，學(xué)生對課文的好奇心也變得濃厚。接下來，再以剛剛的歌曲為基礎(chǔ)，進(jìn)行追問：“歌曲內(nèi)容與課文內(nèi)容是否相同呢？描述的景色是否相同呢？”在這樣的趣味化問題下，學(xué)生不由自主地參與課文內(nèi)容的探究中。通過這樣聯(lián)合歌曲進(jìn)行提問，課文的趣味性得到驟然提升，學(xué)生的積極性也明顯得到提升，從而能深刻把握課文內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)多主體語文問題

學(xué)生應(yīng)該是語文課堂上的主體，這決定了所有的語文問題都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際需求為主。由于每一個(gè)學(xué)生都是動(dòng)態(tài)發(fā)展的獨(dú)立個(gè)體，所以他們的語文學(xué)習(xí)需求也將會(huì)有所不同。倘若依舊給出統(tǒng)一化的語文問題，那么將無法照顧到全體學(xué)生。因此，高中語文教師在開展問題教學(xué)法時(shí)要嘗試設(shè)計(jì)多主體的語文問題，讓全體學(xué)生都能參與到語文課堂上。這也就要求教師充分把握學(xué)生的語文基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)需求，針對不同的主體，設(shè)定出不同的語文問題。不僅能讓學(xué)生都參與到語文問題的解決中，又能將學(xué)生的主體作用發(fā)揮到極致，從而推進(jìn)全體學(xué)生都能在思考的過程中獲得不同程度的語文發(fā)展。

比如：在學(xué)習(xí)《包身工》這一篇課文的時(shí)候，考慮到學(xué)生不同的語文學(xué)習(xí)需要，教師需要設(shè)計(jì)出多主體的問題。針對語文基礎(chǔ)較弱的學(xué)習(xí)主體，教師可適當(dāng)降低語文問題的難度：“通過閱讀課文，有哪些句子描寫了包身工生活悲慘的現(xiàn)象？課文可以分為幾部分呢？”該問題的難度較低，所以學(xué)生很容易就能找到答案。針對語文基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)主體，教師則需提升語文問題的挑戰(zhàn)度：“本篇課文是以什么線索組織材料的？作者在課文最后三段做出了什么樣的聯(lián)想？這些聯(lián)想對課文中心的表達(dá)有什么作用呢？”由此引領(lǐng)這部分學(xué)生開展深層次的語文學(xué)習(xí)。此外，這里的學(xué)習(xí)主體并不是固定不變的，倘若學(xué)生有所進(jìn)步，教師在提問時(shí)也應(yīng)當(dāng)及時(shí)做出相應(yīng)的改變，保證語文問題盡可能滿足每一個(gè)學(xué)生的需求。

（三）設(shè)計(jì)生活化語文問題

經(jīng)過反復(fù)分析語文教材，發(fā)現(xiàn)很多語文課文都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的關(guān)系，都可以成為設(shè)計(jì)語文問題的重要素材。因此，高中語文教師可抓住其中的聯(lián)系，設(shè)計(jì)生活化的語文問題。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師需把握學(xué)生本身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合語文知識(shí)，形成貼近學(xué)生生活的語文問題。這時(shí)候，語文知識(shí)不再只停留在教材上，開拓語文問題的提問范圍，而是轉(zhuǎn)變成學(xué)生熟悉的生活實(shí)際內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟語文知識(shí)。這既能拉近學(xué)生與這門課程之間的距離，而且還能大幅度提升學(xué)生思考語文問題的積極性，保證學(xué)生下一步的語文學(xué)習(xí)效率[5]。

比如：在學(xué)習(xí)《小狗包弟》這一篇課文時(shí)，教師可直接結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們有沒有養(yǎng)小狗的經(jīng)歷呢？它有什么特點(diǎn)呢？你們誰能分享一下呢？”由此勾起學(xué)生養(yǎng)小狗的回憶，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。對于學(xué)生來說，小狗并不陌生，即使他們沒有養(yǎng)過，他們也能積極參與到其中。有的學(xué)生說小狗很可愛，要好好呵護(hù)等，在不斷分享下，整個(gè)語文課堂的氛圍已經(jīng)變得十分活潑。接下來，教師可再結(jié)合課文開始提問：“那么課文中的小狗包弟有什么特點(diǎn)呢？有哪些句子描寫了呢？它最終的命運(yùn)是什么樣的呢？”由此讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)過渡到課文的學(xué)習(xí)與分析之中。通過這樣的生活化提問，可讓學(xué)生嘗試站在作者的角度上審視課文內(nèi)容，更容易幫助學(xué)生深刻把握。

（四）設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型語文問題

高中語文知識(shí)并不是獨(dú)立存在的，而是相互銜接，各自之間存在一定的聯(lián)系。倘若忽視其中的聯(lián)系，只是圍繞單一的語文知識(shí)進(jìn)行提問，那么學(xué)生極有可能出現(xiàn)學(xué)了后面忘前面的情形，很難形成整體的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，高中語文教師可嘗試設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型的語文問題，以此推進(jìn)問題教學(xué)法的順利開展。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對語文知識(shí)進(jìn)行深入的分析，把握其中的聯(lián)系，以舊知引發(fā)學(xué)生對新知的思考與探究。這不僅能幫助學(xué)生做好語文知識(shí)的鞏固，而且還能讓學(xué)生把握好語文知識(shí)之間的聯(lián)系，從而推動(dòng)學(xué)生在解決問題的過程中形成更穩(wěn)固的語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

比如：在學(xué)習(xí)《蜀道難》這首詩的時(shí)候，由于學(xué)生在這之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過很多李白的古詩，所以本身具有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么教師可從這點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型語文問題。第一步，開始復(fù)習(xí)提問：“同學(xué)們，你們記得學(xué)習(xí)過李白的哪些古詩嗎？誰能背誦一下呢？”對于學(xué)生來說，這并不陌生，所以紛紛主動(dòng)開始背誦，甚至開始比賽起來。第二步，再以學(xué)生剛剛背誦的古詩為基礎(chǔ)，繼續(xù)提問：“那么他的古詩都有什么特點(diǎn)呢？又運(yùn)用了哪些手法呢？”由此引領(lǐng)學(xué)生嘗試概括，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第三步，再以剛剛的語文問題為基礎(chǔ)，引入《蜀道難》的學(xué)習(xí)。通過這樣設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型提問，不僅能幫助學(xué)生深刻理解《蜀道難》內(nèi)容，而且還能提高學(xué)生對李白詩歌的認(rèn)知以及感悟能力。

（五）設(shè)計(jì)啟發(fā)性語文問題

與傳統(tǒng)語文教學(xué)相比，語文問題教學(xué)法最大的優(yōu)勢在于能啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在不斷啟發(fā)下而獲得相關(guān)的語文知識(shí)。不僅能挖掘出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，而且還能讓學(xué)生形成較為主動(dòng)的語文思維方式。因此，高中語文教師要盡可能設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的語文問題，以此最大化發(fā)揮問題教學(xué)法的優(yōu)勢。這也就要求教師針對學(xué)生的語文水平進(jìn)行深入的研究，結(jié)合他們的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)出從簡單到復(fù)雜的語文問題，使學(xué)生能在啟發(fā)下逐漸深入到語文知識(shí)的探究之中。久而久之，學(xué)生的語文思考力將會(huì)得到大幅度的提升，這對他們的語文成長十分關(guān)鍵。

比如：在學(xué)習(xí)《拿來主義》這一篇課文時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，教師可給出以下啟發(fā)性問題：本篇課文的標(biāo)題是“拿來主義”，那么探討的是什么問題呢？中心觀點(diǎn)是什么呢？在第幾段出現(xiàn)的呢？在觀點(diǎn)出現(xiàn)之前，作者都提到了什么內(nèi)容呢？從整體上來看，本文的論證結(jié)構(gòu)是什么呢？除了拿來主義，還有什么主義呢？這些主義的表現(xiàn)、本質(zhì)以及結(jié)果是什么樣的呢？作者在文章中分別提到了哪些人？拿來主義的具體做法是什么？給出這些問題之后，學(xué)生將可以帶著目標(biāo)和任務(wù)開展語文學(xué)習(xí)。在解決完這些問題之后，相信他們對語文課文的理解將會(huì)達(dá)到一個(gè)新的層次。

（六）設(shè)計(jì)開放性語文問題

開放性的語文問題，指的是教師不需局限于一種提問角度，而是從多個(gè)角度展開提問，引領(lǐng)學(xué)生能從不同的角度認(rèn)知和思考語文知識(shí)，使學(xué)生的語文思維能得到縱向的鍛煉與發(fā)展。因此，高中語文教師可積極嘗試設(shè)計(jì)開放性的語文問題，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語文問題教學(xué)法。一方面，可針對同一個(gè)語文知識(shí)采用不同角度的提問；另一方面，針對不同的知識(shí)進(jìn)行同一角度的提問。同時(shí)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)難以理解的情形，教師也需及時(shí)調(diào)整自身的提問計(jì)劃，務(wù)必保證學(xué)生能形成充分理解。無論是哪一種，都能打開學(xué)生的語文思考思維，促進(jìn)學(xué)生的語文成長。

比如：在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生能客觀評價(jià)人物形象，那么教師可針對這一點(diǎn)進(jìn)行開放性的提問：“同學(xué)們，經(jīng)過閱讀課文內(nèi)容，林沖在你們的印象中是怎樣的一個(gè)人物呢？并尋找課文中相對應(yīng)的句子?！庇捎诿恳粋€(gè)學(xué)生看待問題的角度不同，決定了他們的理解也會(huì)有所差異，在回答這一問題時(shí)也會(huì)有所出入。有的學(xué)生認(rèn)為他很勇敢，還有的學(xué)生認(rèn)為他很孤獨(dú)等。等到最后，再帶領(lǐng)全體學(xué)生一起總結(jié)，使學(xué)生能對該人物形象形成全面的理解，這也是語文提問的目標(biāo)所在。通過這樣的開放性提問，推進(jìn)學(xué)生對人物理解的同時(shí)，也能助力學(xué)生開放性語文思維的逐步形成，使學(xué)生邁向更高的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，問題教學(xué)法的開展已經(jīng)變得尤為重要，會(huì)直接關(guān)乎學(xué)生思維的提升、知識(shí)的掌握。作為一名高中語文教師，更應(yīng)該主動(dòng)分析和研究這一教法，在把握其內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平以及語文知識(shí)，積極探索、靈活應(yīng)用語文問題教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生積極地參與其中，充分彰顯這一教法的教育效能，有助于學(xué)生深度理解相關(guān)語文知識(shí)，從而整體提升學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)

質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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