張榮偉

摘 要：情境教學(xué)法是當(dāng)前我國比較常見的新型教學(xué)方法，相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說，其存在諸多優(yōu)勢。因為其能夠通過更直觀、全面的方式將教學(xué)內(nèi)容真實完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從當(dāng)前我國高中歷史教學(xué)的整體教學(xué)情況來看，越來越多的教師在實際教學(xué)中開始應(yīng)用情境教學(xué)法，但是在實際應(yīng)用過程中仍然存在諸多不足之處。本文結(jié)合實際情況對情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問題進行簡要分析。首先，本文結(jié)合實際情況對情境教學(xué)法的內(nèi)涵進行闡述，并在此基礎(chǔ)之上從調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、加深學(xué)生理解以及提升學(xué)生綜合素質(zhì)幾個角度出發(fā)，分析在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢與必要性，最終給出幾點應(yīng)用建議，希望能夠有效提高情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情境教學(xué)；現(xiàn)代化

高中歷史是高中教學(xué)的重要組成部分，其對于學(xué)生的未來發(fā)展以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)有直接影響，因此相關(guān)人員需要加強對于這一問題的重視程度。除此之外，高中階段，學(xué)生面臨著最重要的人生轉(zhuǎn)折點，那就是高考，因此歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。物理和歷史是高考必修科目，其得分是按原始分納入總分計算的，某種程度上和語數(shù)外同等重要。而且，相對比起其他學(xué)科來說，歷史學(xué)科存在一定特殊性，其并不是單純的傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)，而是需要學(xué)生了解曾經(jīng)發(fā)生過的歷史事實，學(xué)生需要了解歷史知識，掌握一定的歷史規(guī)律，具備一定的歷史史料閱讀、分析能力。切實提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)，需要在具體情境中進行學(xué)習(xí)與實踐，如此，情境教學(xué)法更適合高中歷史教學(xué)。情境教學(xué)法在實際應(yīng)用過程中所涉及的內(nèi)容相對較多，想要充分發(fā)揮出其在教學(xué)過程中的重要作用，歷史教師僅僅明確情境教學(xué)法的優(yōu)勢以及其重要意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此需要進一步加強對情境教學(xué)法的重視程度，對情境教學(xué)法的內(nèi)涵、特點以及其應(yīng)用流程有全面的了解，然后以最終的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)⑷粘５慕虒W(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式和情境教學(xué)法相結(jié)合，最大限度提高高中歷史的教學(xué)水平，充分發(fā)揮出歷史學(xué)科教學(xué)在高中教學(xué)中的重要作用。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境化教學(xué)模式是以案例或情境為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。因此情境教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要特征就是運用先進的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，圖文并茂，能調(diào)動學(xué)生的多種感官，寓教于樂，加快對教學(xué)內(nèi)容的理解，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中有意識地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境，把知識轉(zhuǎn)化為與知識產(chǎn)生或具體運用的情境具有相似性結(jié)構(gòu)的組織形式，讓學(xué)生參與、體驗類似知識產(chǎn)生或運用過程的情境，從而直觀地、富有意義地、快樂地理解知識或發(fā)現(xiàn)問題乃至創(chuàng)造知識。

情境教學(xué)法是新時代以來相關(guān)人員基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)需求探索出來的新型教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法存在諸多不同，其主要是通過呈現(xiàn)相應(yīng)情境的方式來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更能夠展示教學(xué)內(nèi)容的真實性、全面性，也能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗感和學(xué)習(xí)沉浸感。只是需要注意的是，情境教學(xué)法并非只是簡單地通過展示相應(yīng)情境的方式來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，其在實際應(yīng)用過程中所涉及的內(nèi)容相對較多，而且其在不同的學(xué)科、不同的學(xué)段以及不同的教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用都是不盡相同的，因此在應(yīng)用情境教學(xué)法時也需要根據(jù)實際情況選擇不同的應(yīng)用方式，從而保證其效率最大化。

二、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的必要性

（一）調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是教育活動的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及其學(xué)習(xí)積極性對于教學(xué)的最終效果造成直接影響，因此相關(guān)人員需要加大對于這一問題的重視程度。由于長期受應(yīng)試教育模式影響，越來越多的教育人員以及受教育人員都已經(jīng)形成了較為傳統(tǒng)的教育理念，認(rèn)為在教學(xué)活動中，教師才是主要的引領(lǐng)者和引導(dǎo)者，而學(xué)生只需要被動接受相關(guān)知識的傳授就可以。但是在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生和教師之間的地位不平等還容易導(dǎo)致學(xué)生和教師之間產(chǎn)生距離感，長此以往學(xué)生會缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。尤其是在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)密度較大，如果學(xué)生本身沒有興趣的話很難保證最終的教學(xué)效果，因此，合理應(yīng)用情境教學(xué)法進行高中歷史教學(xué)，就能夠有效解決這一問題，能進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠更直觀、更全面了解到相應(yīng)的歷史知識，而學(xué)生也會更愿意主動思考相應(yīng)的歷史問題。

比如：在進行《夏、商、西周的政治制度》這一課的教學(xué)時，教師可以合理應(yīng)用情境教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一課的主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解商、夏、周的政治制度演變情況，學(xué)生可能會覺得枯燥而不愿意主動學(xué)習(xí)，這時教師就可以先拋出問題：夏、商、西周時期的政治制度有哪些共同點，又存在哪些各自的特點，應(yīng)用情境教學(xué)法，以小組分飾角色的方式開展一個小型辯論會，讓學(xué)生想象自己就是三個時期統(tǒng)治者，自己頒布相應(yīng)的政治制度有哪些，小組中另一部分學(xué)生可在情境中負(fù)責(zé)扮演百姓的角色，學(xué)生就會開始主動思考自己作為老百姓，在面臨這樣的政治制度頒布時會受到什么樣的影響。從而達到提高對三個時期政治制度深入學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）加深學(xué)生理解

由于歷史學(xué)科中的知識離學(xué)生本身的生活相對較遠(yuǎn)，因此如果不能定期進行相應(yīng)復(fù)習(xí)或者是不能讓學(xué)生真正理解歷史知識的話，那么在后期學(xué)生就很容易遺忘，因此在實際教學(xué)過程中教師必須結(jié)合實際情況采取相應(yīng)的教學(xué)措施，加深學(xué)生對歷史知識的理解程度，只有學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地真正理解這些歷史知識，記憶才能更加深刻。歷史學(xué)科屬于文科，因此在教學(xué)中有許多需要學(xué)生記憶以及背誦的內(nèi)容，針對這樣的內(nèi)容，如果采用死記硬背的方式，那么最終的教學(xué)效果必然是事倍功半的，而如果能夠合理應(yīng)用情境教學(xué)法，則能夠幫助學(xué)生真正理解相應(yīng)的歷史知識，然后構(gòu)建出屬于自己的知識框架。

比如：在進行《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一課的教學(xué)時，教師就需要通過對情境教學(xué)法的應(yīng)用來提高學(xué)生對秦朝、中央集權(quán)制度等概念的理解，因為如果只是通過傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，簡單地將相關(guān)概念的內(nèi)涵及特點告訴學(xué)生，他們不能真正理解中央集權(quán)制度到底是什么，因此，教師通過情境教學(xué)法，來為學(xué)生播放秦朝時期影視劇中的生活場景，讓學(xué)生想象自己作為秦朝的大臣、臣民和集權(quán)者，在這一中央集權(quán)制度下的活動模式，再由教師引導(dǎo)學(xué)生主動思考并理解中央集群制度到底是什么，以及其會對社會發(fā)展造成什么樣的影響。

（三）提高學(xué)生素質(zhì)

隨著教育改革的不斷推進，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)在各個學(xué)段以及各個學(xué)科中的教學(xué)工作中顯得越來越重要。相對比起其他學(xué)科來說，歷史學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義和歷史唯物主義等觀念起到的作用至關(guān)重要，因此教師要加強對于這一問題的重視程度，在進行實際的歷史學(xué)科教學(xué)時，教師需要結(jié)合實際情況以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行拓展、對教學(xué)方式進行豐富與創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教育模式是難以實現(xiàn)的，只有應(yīng)用情境教學(xué)法等現(xiàn)代化的教學(xué)方式，才能夠提高學(xué)生興趣，并且在保證學(xué)生能夠?qū)W會相應(yīng)的理論知識的基礎(chǔ)之上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

三、基于情境教學(xué)的高中歷史教學(xué)策略

（一）將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相融合

歷史學(xué)科來源于實際生活，只是不同于其他學(xué)科，歷史學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容都來源于過往曾經(jīng)發(fā)生過的事情，尤其是古代史，其與學(xué)生當(dāng)前的生活在文化、社會氛圍以及社會制度等方面都存在極大的差距，學(xué)生很難理解歷史，也很難將其與自己的實際生活結(jié)合起來。但是理論知識一旦脫離實際生活，就很難被理解也很難被記憶，因此想要保證歷史學(xué)科的教學(xué)效果，需要高中歷史教師結(jié)合實際情況通過情境教學(xué)法實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的有機融合，比如說通過設(shè)置生活化的教學(xué)情境等方式進行[2]。

比如：在進行《列強武裝侵略與中國人民的反抗》這一單元的教學(xué)時，如果只是通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式向?qū)W生講述，學(xué)生很難將其與自己的實際生活聯(lián)系起來，但是如果應(yīng)用情境教學(xué)法將其與生活相結(jié)合，那么學(xué)生理解起來就會更容易。比如說，教師可以詢問學(xué)生是否曾經(jīng)到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^等地參觀，如果說學(xué)生參觀過當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，教師就可以將博物館中的實際物品以及實際情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生更用心更認(rèn)真地感受具體的教學(xué)內(nèi)容以及曾經(jīng)發(fā)生過的歷史事件。教師還可以選擇走出課堂，在教學(xué)進度允許的情況下組織學(xué)生參觀博物館并在參觀的過程中進行相關(guān)知識的講解，同時基于博物館中的實際情況進行知識的延伸與拓展，從學(xué)生生活經(jīng)驗以及其實際生活情況引出教學(xué)內(nèi)容，比如：鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動以及甲午中日戰(zhàn)爭等一系列帝國主義的侵略戰(zhàn)爭，讓學(xué)生能夠更真切地感受到單元教學(xué)內(nèi)容以及核心思想。

（二）開展話劇活動表現(xiàn)真實歷史

高中歷史在實際教學(xué)過程中所涉及的內(nèi)容相對較多也較為復(fù)雜，除了中國的歷史之外還包括國外的歷史，除了特定的歷史事件以及重大歷史事件之外，還包含一些重要歷史人物的傳奇故事。而從當(dāng)前高中的主要教材來看，可以發(fā)現(xiàn)其在對這些知識進行傳輸?shù)倪^程中是極其簡單的，因為其只是簡單地對相應(yīng)的歷史人物進行了敘述，這樣根本無法保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確、全面、真實地了解相關(guān)的歷史信息，因此，高中歷史教師就可以通過開展相應(yīng)歷史話劇的方式來開展情境教學(xué)，讓學(xué)生通過扮演不同的歷史人物以及歷史角色的方式來進一步了解歷史的真實情況，拉近學(xué)生與歷史故事之間的距離以及學(xué)生和教師之間的距離，在一定程度上消除學(xué)生對歷史故事以及歷史人物的陌生感[3]。在實際的扮演過程中，學(xué)生必然會出于興趣主動探索并思考人物的行為以及思想，然后最大限度地解析歷史故事。這樣的教學(xué)方式不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和邏輯思維能力。

比如：在進行《辛亥革命》這一課的教學(xué)時，教師就可以通過充分利用情境教學(xué)法來組織學(xué)生開展相應(yīng)的話劇表演。為了讓學(xué)生能夠充分了解辛亥革命和重要歷史人物，讓學(xué)生明確辛亥革命對中國發(fā)展的積極影響，教師可以在教學(xué)活動中引入話劇的形式。首先將辛亥革命的歷史背景及其實際情況向?qū)W生大致講解，讓學(xué)生明確辛亥革命是在中華民族陷于水深火熱時爆發(fā)的一場革命運動。然后教師根據(jù)學(xué)生情況成立不同的學(xué)習(xí)小組，給每個學(xué)習(xí)小組分配相應(yīng)的小組長，讓小組長根據(jù)學(xué)生情況以及組員意愿等來讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，比如說孫中山、袁世凱、蔣介石以及陳獨秀等重要人物，組織學(xué)生開展一場小型的“辛亥革命”辯論會。在扮演的過程中學(xué)生更能夠深入地分析辛亥革命的實際情況以及其最終失敗的原因，感受到其徹底推翻了中國兩千多年的封建帝制[4]。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)直觀展示歷史

21世紀(jì)以來，我國已初步進入了信息化時代，在這樣的背景下，我國整體經(jīng)濟以及科學(xué)技術(shù)水平不斷提升，各行業(yè)以及各領(lǐng)域在實際發(fā)展中也不斷結(jié)合實際情況進行相應(yīng)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，教育領(lǐng)域作為我國社會發(fā)展的重要組成部分，也應(yīng)該結(jié)合實際情況對教育方式進行相應(yīng)的創(chuàng)新。情境化教學(xué)法本身相比傳統(tǒng)教學(xué)法來說就存在較強優(yōu)勢，因此可以在原有基礎(chǔ)之上進一步發(fā)揮其優(yōu)勢，通過對現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用來提高學(xué)生對教材內(nèi)容的認(rèn)識與了解。

比如：在進行《南京大屠殺》這一課的教學(xué)時， 教師就可以通過多媒體來播放相應(yīng)的歷史影片，讓學(xué)生能夠更直觀、更真實地了解南京大屠殺時期發(fā)生過的慘痛事件，更進一步通過歷史明確中國人民所遭受到的苦難，從而更加清醒正確地認(rèn)識歷史事件，牢記歷史，勿忘國恥。

當(dāng)然，高中歷史情境教學(xué)的重點是讓學(xué)生在情境中運用歷史知識，發(fā)展歷史思辨思維，從而在對歷史事件的分析中得出歷史規(guī)律，在學(xué)生主體性發(fā)揮中提升自主和合作學(xué)習(xí)效果，并提高學(xué)生的史料分析能力，形成歷史思維，提升歷史素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，相比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，情境教學(xué)法在實際應(yīng)用過程中所涉及的內(nèi)容相對更多，但是其最終的應(yīng)用效率也更高，因此相關(guān)人員需要加強對于這一教學(xué)法的重視程度。歷史教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，從當(dāng)前我國的教學(xué)情況來看，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)高中歷史教師在實際教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不理想。基于此，本文結(jié)合實際情況給出相應(yīng)建議，分析發(fā)現(xiàn)可以通過將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合、開展話劇活動展現(xiàn)真實歷史，以及應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)直觀展示歷史等方式在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，希望能夠充分發(fā)揮出情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的重要作用，最大限度地提高高中歷史教學(xué)水平。

參考文獻

[1]朱佳琳.情境教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2015.

[2]李娟.生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2014.

[3]谷侃.史料在高中歷史課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的應(yīng)用[J].科普童話，2016（39）：18.

[4]謝麗秀.史料教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用[J].高考（綜合版），2015（10）：42-43.