俞秀華

摘要：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教材將寫作放在重要的位置。為緩解學(xué)生的畏難情緒，教師可“就近取材”，充分整合各冊(cè)教材中的詞匯、圖片、主題情境、人物信息等資源，化舊知為新鮮的寫作素材。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；高年級(jí)；教材資源；整合；寫作教學(xué)

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“建構(gòu)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)閱讀場(chǎng)的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：Cc/2020/02/25）的階段性研究成果。

從譯林版教材的“Think and write”“Look and write”“Write and say”等寫作練習(xí)板塊的設(shè)計(jì)可以看出，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教材將寫作放在重要的位置，旨在不斷提升學(xué)生英語(yǔ)寫作的能力。但相比聽、說(shuō)、讀，學(xué)生對(duì)寫作的陌生感和恐懼感更重。緩解學(xué)生的畏難情緒，最好的辦法就是為其提供熟悉的資源，使其在熟悉的環(huán)境中自如地運(yùn)用寫作素材。學(xué)生最熟悉的資源莫過(guò)于教材。小學(xué)高年級(jí)天然地具備“教材數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)”，教師可“就近取材”，充分整合各冊(cè)教材中的詞匯、圖片、主題情境、人物信息等資源，化舊知為新鮮的寫作素材。本文以六年級(jí)下冊(cè)的寫作教學(xué)為例，談?wù)劸唧w做法。

一、整合詞匯

詞匯是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重中之重，寫作能力的提升離不開詞匯的擴(kuò)充。寫作教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合話題內(nèi)容，整合教材詞匯，更好地為話題表達(dá)服務(wù)。

例如，六年級(jí)下冊(cè)Unit 3的習(xí)作主題是A healthy diet?？梢园l(fā)現(xiàn)，該冊(cè)教材中有關(guān)食物的新詞很少：僅在Unit 1出現(xiàn)新詞lollipop，Unit 3出現(xiàn)新詞porridge、 steamed buns、 cereal、 sausage，書后單詞表中更是僅有cola一詞。其他食物單詞，大多已在以前的各冊(cè)教材中出現(xiàn)。于是，教師整合與食物相關(guān)的詞匯，為寫作豐富素材。

根據(jù)本單元“健康飲食”的主題，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)零食選擇“小貼士”的表格，引導(dǎo)學(xué)生回憶、提取并歸納其他各冊(cè)教材出現(xiàn)的相關(guān)詞匯，并拓展已知詞匯，制作成選擇零食的“小貼士”（如表1）。

學(xué)生在表格中的范例引導(dǎo)下，梳理和歸納不同年級(jí)學(xué)過(guò)的食物詞匯，分析它們的種類、優(yōu)缺點(diǎn)，再運(yùn)用本單元新授詞組a lot of、 a few、 some、 a little給出合理的進(jìn)食建議。同時(shí)，教師將五年級(jí)上冊(cè)教材中出現(xiàn)的“Billy由于垃圾食品吃得太多、缺少運(yùn)動(dòng)，胖得出不了家門”以及五年級(jí)下冊(cè)教材中出現(xiàn)的“Mike由于吃太多甜食造成牙疼，不得不去看醫(yī)生”的信息整合，使學(xué)生意識(shí)到正確選擇和控制零食的重要性。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生課后查閱詞典或利用互聯(lián)網(wǎng)搜索功能，進(jìn)一步完善表格，為自己制定更合理的選擇零食的“小貼士”，并根據(jù)“小貼士”自擬題目，寫一篇“如何保持健康飲食習(xí)慣”或“如何選擇零食”的作文。

通過(guò)整合教材詞匯，教師幫助學(xué)生回憶、歸納、拓展和運(yùn)用食物類單詞，使他們有話可寫、有詞可用。

二、整合圖片

圖片是英語(yǔ)教材的重要組成部分，是有效的教學(xué)資源之一。其與單元主題和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，是學(xué)習(xí)的重要材料和方式。教師積極開發(fā)和合理利用包括圖片等在內(nèi)的課程資源，是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要保證。［1］

例如，六年級(jí)下冊(cè)Unit 4的習(xí)作主題是Road safety，本單元除了重點(diǎn)介紹交通規(guī)則外，也滲透了其他規(guī)則。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)，完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師以學(xué)生熟悉的教材人物Bobby為例，借助Bobby在不同學(xué)段教材中的生活趣事整合教材圖片（見下頁(yè)圖1），并引導(dǎo)學(xué)生思考“Bobby遵守了哪些規(guī)則？違背了哪些規(guī)則？”，然后嘗試給Bobby提建議。

圖片的整合有利于學(xué)生說(shuō)出和寫出下列內(nèi)容：In class， he must listen to the teachers.Inhis bedroom， he must put his things in order.

He must form good habits...Bobby的圖片涉及交友、上課、游玩等規(guī)則，也是學(xué)生生活的縮影。教師整合教材中的趣味圖片，巧妙地將新舊信息串聯(lián)起來(lái)。在圖片創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生討論制定班級(jí)規(guī)則和校園規(guī)則的過(guò)程更加順利。

三、整合主題情境

主題情境的創(chuàng)設(shè)，既能體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，也能提高英語(yǔ)課堂的整體性。教學(xué)中，教師要善于整合主題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，六年級(jí)下冊(cè)Unit 2的習(xí)作主題是Good habits。教學(xué)前，教師發(fā)現(xiàn)三年級(jí)教材就已經(jīng)在Ticking time和Learning tips板塊中呈現(xiàn)過(guò)學(xué)生必須具備的一些基本禮儀習(xí)慣（具體內(nèi)容見表2）。據(jù)此，教師圍繞主題，整合教材相關(guān)情境，開展教學(xué)。

在寫作教學(xué)之前，教師將表格內(nèi)容稍作修改，例如，將“I can use ‘nice’ and ‘great’ to give praise.”改為“Do you usually use ‘nice’ and ‘great’ to give praise？”或“Who usually uses ‘nice’ and ‘great’ to give praise？”幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，引導(dǎo)學(xué)生反省自己的日常行為。

接著，教師針對(duì)班級(jí)部分學(xué)生與同桌相處不夠融洽的現(xiàn)象，開展“夸一夸同桌好習(xí)慣”活動(dòng)。教師及時(shí)把學(xué)生說(shuō)出的好詞好句板書在黑板上，如“He often takes part in sports meeting.” “He often helps classmates clean the classroom.”?；ベp完成之后，教師再呈現(xiàn)一些科學(xué)家、偉人的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到除了養(yǎng)成常規(guī)的好習(xí)慣，也要逐步培養(yǎng)自己愛(ài)拼搏、愛(ài)探索、勇創(chuàng)新等好習(xí)慣。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將所說(shuō)、所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理、完善，助力學(xué)生完成“ good habits”的習(xí)作。

再如，六年級(jí)下冊(cè)的Project 1要求學(xué)生討論如何成為一名好學(xué)生并制作海報(bào)。教師幫助學(xué)生鞏固前四個(gè)單元已學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，圍繞主題整合教材中的相關(guān)情境，在主題情境中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，并練習(xí)寫作。

教師先呈現(xiàn)三至六年級(jí)教材中的相關(guān)主題情境圖片，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的短語(yǔ)或句子，并判斷這些行為是否符合好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。接著，教師選取六年級(jí)下冊(cè)Unit 1—Unit 4的四幅插圖貼于黑板上（見下頁(yè)圖2中的四幅圖片），并提問(wèn)：What good qualities do they have？

經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生說(shuō)出help each other、follow rules、live happily、have good habits等。教師板書，提問(wèn)：“As a good student， we should have these good qualities， too. What other good qualities should we have as a good student？ What should we do？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討如何成為一名好學(xué)生。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助整合出的導(dǎo)圖支架（如圖2所示），或選擇其中一個(gè)分支，小組合作討論、完成海報(bào)繪制。

四、整合人物信息

教材中的人物也是一個(gè)龐大的不可忽略的資源庫(kù)。教材中的人物多以活潑、開朗、樂(lè)觀、向上等形象穿插于不同年段、不同單元的不同情境之中，并且會(huì)隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)。

例如，六年級(jí)下冊(cè)Unit 8的習(xí)作主題是Our dreams。每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，教材中，調(diào)皮的Bobby有夢(mèng)想，樂(lè)于助人的Sam也有夢(mèng)想，通過(guò)分析能夠明晰他們的個(gè)性特征和愛(ài)好。教師整合教材人物信息，以提問(wèn)的方式，先幫助學(xué)生鞏固本單元重點(diǎn)句型“... wants to be...in the future.”“...wants to...”“He will...”，再將人物信息進(jìn)一步整合，如融入五年級(jí)教材中Liu Tao的愛(ài)好和周末活動(dòng)畫面，使學(xué)生明白Liu Tao雖然喜歡打籃球和乒乓球，但是為了實(shí)現(xiàn)踢進(jìn)世界杯的夢(mèng)想，他通常利用周末時(shí)間練習(xí)球技。然后，引導(dǎo)學(xué)生自己整合人物信息，如關(guān)于Su Hai，學(xué)生發(fā)現(xiàn)她的理想是成為舞蹈家，而且她周末一直有舞蹈課。人物的理想與興趣愛(ài)好、周末活動(dòng)等信息的整合，使學(xué)生深刻體會(huì)到：不但要有遠(yuǎn)大理想，為了實(shí)現(xiàn)理想，更要有勤奮、堅(jiān)持、合作等優(yōu)良品質(zhì)。

接下來(lái)，教師整合教材中Sam的具體事例，進(jìn)一步聚焦寫作主題并滲透寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論：Can Sam become a good policeman？ 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)Sam身上樂(lè)于助人的品質(zhì)。

最后，教師進(jìn)一步通過(guò)what、why和how等三類問(wèn)題梳理Sam的夢(mèng)想信息，引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納，暢聊夢(mèng)想，自由寫作。

教材資源的整合有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，在復(fù)習(xí)和鞏固教材所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，增加了學(xué)生寫作語(yǔ)言素材的積累，激發(fā)了寫作熱情。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉偉.小學(xué)英語(yǔ)借助教材圖片提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)探究［J］.中學(xué)生英語(yǔ)，2022（34）：1920.