【摘要】隨著素質(zhì)教育的落實(shí)，小學(xué)音樂(lè)課堂的形式越來(lái)越豐富多彩。文章就小學(xué)音樂(lè)課堂中如何應(yīng)用小樂(lè)器進(jìn)行積極的探索，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，不斷提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生持久、深入的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；小樂(lè)器；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：吳寒（1997—），女，江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)。

音樂(lè)是一門(mén)小學(xué)階段非常重要的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力和審美意識(shí)，提升他們的音樂(lè)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)一直是以“唱”為主，這種形式雖然能讓學(xué)生掌握演唱技巧，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師將小樂(lè)器帶入課堂，不僅可以豐富小學(xué)音樂(lè)課堂的表現(xiàn)形式，還可以提高學(xué)生的節(jié)奏感、音準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信，開(kāi)拓學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操［1］，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)更多的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。小學(xué)階段常見(jiàn)的小樂(lè)器有豎笛、沙錘、三角鐵、尤克里里、陶笛等，筆者就小樂(lè)器的課堂應(yīng)用進(jìn)行針對(duì)性的介紹。

一、運(yùn)用小樂(lè)器，豐富音樂(lè)的表現(xiàn)形式

演唱是音樂(lè)最主要的表現(xiàn)形式，但樂(lè)器演奏也是音樂(lè)不可或缺的表現(xiàn)形式。在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)將一些傳統(tǒng)樂(lè)器帶入課堂，但由于樂(lè)器大小、班級(jí)人數(shù)等條件的限制，學(xué)生無(wú)法一一接觸樂(lè)器，而小樂(lè)器具有操作簡(jiǎn)單、體積小、價(jià)格低的特點(diǎn)，適合學(xué)生大規(guī)模地使用。將小樂(lè)器帶入課堂，可以更好地拉近學(xué)生與樂(lè)器演奏之間的距離，讓學(xué)生親身體會(huì)到樂(lè)器演奏的美妙，同時(shí)可以豐富學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，讓學(xué)生在演奏樂(lè)器的過(guò)程中獲得演奏技巧的提升。

（一）小樂(lè)器演奏，訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感

三角鐵、沙錘是較為常見(jiàn)的打擊類小樂(lè)器，將其運(yùn)用在音樂(lè)伴奏中往往可以增強(qiáng)樂(lè)曲的節(jié)奏感，營(yíng)造相應(yīng)的氛圍感，讓音樂(lè)更具表現(xiàn)力［2］。教師將這種節(jié)奏律動(dòng)強(qiáng)、操作簡(jiǎn)單的樂(lè)器帶入課堂，有助于增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小樂(lè)器在進(jìn)行單一演奏時(shí)聲音較為單薄，但將其運(yùn)用在節(jié)奏練習(xí)、音樂(lè)游戲中，可以豐富游戲的形式，鍛煉學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂上獲得綜合音樂(lè)水平的提高。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)《軍民團(tuán)結(jié)一家親》一課的教學(xué)時(shí)，便將小樂(lè)器帶入課堂，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的節(jié)奏感。教師在上課之初先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了手鼓的演奏，讓學(xué)生結(jié)合不同的音樂(lè)旋律進(jìn)行了四二拍、四四拍的練習(xí)。在學(xué)生準(zhǔn)確地掌握節(jié)拍后，教師給學(xué)生傳授了更多擊鼓的技巧，讓學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了節(jié)奏感，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下了基礎(chǔ)。

手鼓是操作簡(jiǎn)單、節(jié)奏感強(qiáng)的一種樂(lè)器，有助于增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感受，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，是小學(xué)音樂(lè)課堂上不可缺少的小樂(lè)器［3］。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師利用手鼓練習(xí)作為導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的節(jié)奏感，為學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升打下了基礎(chǔ)。

（二）小樂(lè)器合唱，提升作品的表現(xiàn)力

合唱是小學(xué)階段經(jīng)常會(huì)運(yùn)用的作品表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生的合唱能力是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要任務(wù)之一。在合唱過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤肷眢w律動(dòng)與小樂(lè)器來(lái)豐富作品的內(nèi)涵，擴(kuò)大作品的感染力［4］。個(gè)體的發(fā)展具有一定的差異，部分學(xué)生在合唱時(shí)聲音總是很突兀，長(zhǎng)此以往，其演唱的興趣會(huì)逐漸減退。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師可以給其安排一些小樂(lè)器的演奏任務(wù)，這樣既可以豐富合唱作品的呈現(xiàn)形式，又可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與課堂活動(dòng)的熱情，提升小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)效果。

教師在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)《鈴兒響叮當(dāng)》一課的教學(xué)時(shí)，便利用小樂(lè)器豐富了學(xué)生的合唱表現(xiàn)形式。這節(jié)課的作品是學(xué)生熟悉的兒歌，學(xué)生可以進(jìn)行完整的演唱。面對(duì)這一基本學(xué)情，教師組織學(xué)生進(jìn)行了分聲部的合唱，當(dāng)學(xué)生熟練地完成合唱后，教師引導(dǎo)學(xué)生加入小樂(lè)器：“接下來(lái)我們便來(lái)進(jìn)行作品的展示，希望同學(xué)們可以在分組表演的過(guò)程中加入適當(dāng)?shù)男?lè)器，豐富合唱的音色?？纯茨慕M同學(xué)融合得最為恰當(dāng)。”之后，教師組織學(xué)生分組練習(xí)，并深入課堂進(jìn)行細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，最后組織學(xué)生完成表演，以更好地提升音樂(lè)課堂教學(xué)成效。學(xué)生在教師的提示下將沙錘、三角鐵、豎笛等小樂(lè)器帶入課堂，為歌曲合唱增添了不同的韻味，在小樂(lè)器與合唱融合的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)到了歌曲的意境，增強(qiáng)了創(chuàng)造力，為以后的作品展示積累了經(jīng)驗(yàn)。

二、運(yùn)用小樂(lè)器，提高學(xué)生的課堂參與度

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡新鮮事物，長(zhǎng)久的演唱教學(xué)容易讓學(xué)生失去興趣，教師適當(dāng)?shù)厝谌胄?lè)器教學(xué)，可以吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生課堂參與的熱情，從而構(gòu)建高效的小學(xué)音樂(lè)課堂。小樂(lè)器自身的優(yōu)點(diǎn)讓其可以實(shí)現(xiàn)人人都學(xué)，人手一個(gè)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在樂(lè)器實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)基本的樂(lè)理知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）小樂(lè)器合奏，吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡新奇的事物。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小樂(lè)器，可以讓學(xué)生接觸新鮮的事物，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下更好地完成課堂學(xué)習(xí)。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)《敲起我的小木鼓》一課的教學(xué)時(shí)，便運(yùn)用小樂(lè)器來(lái)吸引學(xué)生的注意力。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解少數(shù)民族的傳統(tǒng)音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)之情，讓學(xué)生在了解十六分音符的基礎(chǔ)上，可以配合樂(lè)器完成歌曲的齊唱。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師先向?qū)W生介紹了我國(guó)的少數(shù)民族之一—佤族，并介紹了佤族的服飾、習(xí)俗以及傳統(tǒng)樂(lè)器。接著教師進(jìn)行引導(dǎo)：“我國(guó)的少數(shù)民族大多能歌善舞，有著自己民族特有的樂(lè)器，佤族也是一樣的，今天就讓我們走進(jìn)佤族，了解他們的傳統(tǒng)樂(lè)器小木鼓?！敝蠼處煄ьI(lǐng)學(xué)生觀看佤族的舞曲視頻，分析樂(lè)曲的情感與旋律。當(dāng)學(xué)生熟悉旋律后，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂(lè)進(jìn)行木鼓的合奏，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)民族樂(lè)器的魅力。

在這節(jié)課的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)了解民族歷史，感受了民族樂(lè)器中包含的情感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民族樂(lè)器的認(rèn)識(shí)，吸引了學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生在演奏樂(lè)器的過(guò)程中體會(huì)到了佤族人民對(duì)生活的熱愛(ài)，營(yíng)造了積極的班級(jí)氛圍。

（二）小樂(lè)器練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

個(gè)體的發(fā)展具有一定的差異，有的學(xué)生唱歌跑調(diào)但節(jié)奏感好，他們雖然在歌曲演唱上面臨著一些困難，但在樂(lè)器演奏上卻有著不俗的表現(xiàn)。針對(duì)這一學(xué)情，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同的小樂(lè)器練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中找到自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容。同時(shí)，隨著“雙減”政策的展開(kāi)，越來(lái)越多的藝術(shù)教育走進(jìn)了學(xué)生的課余生活，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小樂(lè)器既可以磨煉學(xué)生的心性，又可以豐富學(xué)生的課后生活，讓學(xué)生更加合理地安排課余時(shí)間，培養(yǎng)音樂(lè)相關(guān)的興趣愛(ài)好。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)《北京喜訊到邊寨》一課的教學(xué)時(shí)，便利用小樂(lè)器激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的音樂(lè)風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管弦樂(lè)的了解，提高學(xué)生對(duì)不同聲音的辨識(shí)能力，讓學(xué)生在樂(lè)器體驗(yàn)中提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在上課之初先利用微課的形式向?qū)W生介紹了管弦樂(lè)以及管弦樂(lè)隊(duì)，讓學(xué)生通過(guò)視頻認(rèn)識(shí)了管弦樂(lè)隊(duì)的組成、布局與分工。之后，教師將部分常見(jiàn)的樂(lè)器進(jìn)行了分類展示，并讓學(xué)生嘗試演奏樂(lè)器。在展示的過(guò)程中，教師重點(diǎn)向?qū)W生介紹了容易操作的小樂(lè)器，比如鈸、鈴鼓、三角鐵、快板等，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這節(jié)課的音樂(lè)作品，并完成相應(yīng)的樂(lè)器訓(xùn)練。

在這節(jié)課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生系統(tǒng)地了解了管弦樂(lè)，增加了學(xué)生的音樂(lè)常識(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)樂(lè)器的過(guò)程中獲得了新鮮感，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)熱情的提高奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生之后的藝術(shù)創(chuàng)作積累了經(jīng)驗(yàn)，提升了課堂教學(xué)效果。

三、運(yùn)用小樂(lè)器，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，為其持續(xù)成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)［5］。在小學(xué)階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的小樂(lè)器學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中獲得成就感，體會(huì)學(xué)習(xí)新事物的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與積極的心理狀態(tài)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他文化課打下基礎(chǔ)。

（一）小樂(lè)器演奏，促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)

樂(lè)器的演奏不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感、律動(dòng)感，還可以提高學(xué)生對(duì)聲音的敏感度，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小樂(lè)器的學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹(shù)立自信。此外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生合奏的過(guò)程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中獲得綜合素質(zhì)的提升。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)《姑蘇風(fēng)光》一課的教學(xué)時(shí)，便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了小樂(lè)器演奏，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)姑蘇民歌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)民歌的過(guò)程中了解江南地區(qū)的人文特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)樂(lè)器的喜愛(ài)之情。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在上課之初先運(yùn)用琵琶進(jìn)行了演奏，并提問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)完剛才的旋律，你能聯(lián)想到什么？”小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生有一定的樂(lè)理知識(shí)，結(jié)合琵琶這個(gè)熟悉的樂(lè)器，學(xué)生回答，能感受到江南的煙雨綿綿，水鄉(xiāng)的溫柔多情等。學(xué)生說(shuō)完后教師繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)伴奏，除了琵琶你還聽(tīng)到了哪種樂(lè)器？”學(xué)生回答木魚(yú)、揚(yáng)琴等。學(xué)生回答完畢后，教師組織學(xué)生觀看歌曲的演奏視頻，在視頻中深入了解演唱的技巧與伴奏的樂(lè)器。

木魚(yú)是江南樂(lè)曲中常用的伴奏工具。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師希望學(xué)生可以更加熟練地掌握木魚(yú)這種樂(lè)器，所以在讓學(xué)生演唱前，先帶領(lǐng)學(xué)生了解伴奏的組成，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合伴奏將木魚(yú)融入旋律中。這種手腦并用的形式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的掌握，還可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）小樂(lè)器演奏，開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力

不同的個(gè)體具有不同的天賦技能。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小樂(lè)器學(xué)習(xí)，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生手、腦、眼、耳并用，還可以激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，教師適當(dāng)?shù)夭贾糜须y度的學(xué)習(xí)任務(wù)，更能激發(fā)學(xué)生的潛力，磨煉學(xué)生的意志，鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、健康、高質(zhì)量的發(fā)展。在音樂(lè)展示的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將小樂(lè)器穿插其中，利用小樂(lè)器豐富作品的展現(xiàn)形式，讓學(xué)生進(jìn)行多樣實(shí)踐。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)《腳鈴舞曲》一課的教學(xué)時(shí)，便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了小樂(lè)器的演奏，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛力。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解孟加拉國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)，感知其音樂(lè)的特點(diǎn)，初步了解反復(fù)手法在歌曲中的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界音樂(lè)文化的包容性，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師先出示了腳鈴、手串鈴等不同的鈴鐺，并進(jìn)行引導(dǎo)，說(shuō)：“對(duì)于鈴鐺，同學(xué)們既陌生又熟悉，在傳統(tǒng)的舞曲中，鈴鐺是一種必不可少的元素。”接著，教師組織學(xué)生搖晃鈴鐺來(lái)體會(huì)其中的韻味。學(xué)生體會(huì)完成后，教師總結(jié)道：“別看鈴鐺很容易發(fā)出聲音，但作為樂(lè)器時(shí)卻不容易控制，雜亂無(wú)章的聲音不僅沒(méi)有美感，而且會(huì)破壞樂(lè)曲本身的旋律，接下來(lái)我們來(lái)看看孟加拉國(guó)人民是如何演繹它的?！苯處熃M織學(xué)生欣賞舞曲。學(xué)生欣賞完后，教師帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)有規(guī)律地演奏歌曲。

在這節(jié)課的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生從樂(lè)器的角度認(rèn)識(shí)了常見(jiàn)的鈴鐺，讓學(xué)生體會(huì)到了音樂(lè)的無(wú)處不在。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了規(guī)律的鈴鐺演奏，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生在模仿中逐漸掌握了鈴鐺的運(yùn)用方法，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)音樂(lè)教師在日常授課的過(guò)程中要注重小樂(lè)器的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)了解更多的樂(lè)理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科興趣，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，為學(xué)生綜合審美能力的提升打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極利用身邊的資源進(jìn)行小樂(lè)器的開(kāi)發(fā)，豐富音樂(lè)課堂的表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生更好地展現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科的綜合育人作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］莫莉.器樂(lè)進(jìn)課堂，人人會(huì)樂(lè)器：“小學(xué)音樂(lè)樂(lè)器進(jìn)課堂的相關(guān)研究”課題研究報(bào)告［J］.音樂(lè)時(shí)空，2013（10）：182-183.

［2］張娟娟.小樂(lè)器 大作用：小樂(lè)器在音樂(lè)教學(xué)中的作用［J］.家長(zhǎng)，2019（03）：175-176.

［3］劉英英.小樂(lè)器 大作用：小樂(lè)器在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐與思考［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（03）：104-105.

［4］何靜.小樂(lè)器與音樂(lè)課堂教學(xué)整合策略探研［J］.成才之路，2020（02）：122-123.

［5］安相存.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)音樂(lè)小樂(lè)器教學(xué)中的作用［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2020（10）：39.