【摘要】寫作教學,素來是語文教學中的難點與重點。教師通過讀寫結(jié)合的方式,可以開闊學生的視野,幫助學生積累更多的寫作技巧和寫作經(jīng)驗,打開其寫作思維,鍛煉其寫作能力。文章從小學高年級的立場出發(fā),就如何高效率地開展讀寫結(jié)合教學提出幾點策略,旨在進一步優(yōu)化寫作課堂,全面提升小學生的綜合素養(yǎng),為小學生日后的文學創(chuàng)作之路奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學高年級;語文教學;讀寫結(jié)合
作者簡介:肖瑤(1995—),女,江蘇省南通市竹行小學。
培育小學生的核心素養(yǎng),是新課改重要的人才培育目標。在小學語文課堂中,教師要充分利用學生當下的心理狀態(tài)與個性特點,構(gòu)建良好的教育環(huán)境,以讀寫結(jié)合的方式,帶領(lǐng)學生深入閱讀課文,使學生理解文本的內(nèi)涵與價值,學習作者的創(chuàng)作手法,體會作者的情感,并以此為基礎(chǔ)開展寫作活動,以讀促寫,提升小學生的寫作能力,發(fā)展其核心素養(yǎng)。
一、遣詞造句,奠定寫作基礎(chǔ)
寫作猶如蓋房子,是循序漸進的動態(tài)累積過程。一座房子越是美觀、堅固、引人注目,就越是需要堅實的地基,以確保房子的整體質(zhì)量。鍛煉學生的寫作能力,就需要從“地基”入手,夯實其寫作基礎(chǔ)[1]。在語文課文中,蘊含著多元化的教學內(nèi)容,每一篇課文的主旨和立意雖有不同,但它們都有相同的語言魅力,傳遞著中華文字的形象之美,作者的遣詞造句值得學生反復推敲與借鑒。因此,在語文課堂中,教師要帶領(lǐng)學生閱讀課文,欣賞課文中的詞匯與句子,學習作者的表達技巧,豐富學生的詞匯量,鍛煉學生的遣詞造句能力,讓學生在練習寫作的過程中巧用詞匯,合理構(gòu)思,選擇恰當?shù)谋磉_方式體現(xiàn)個人情感,增加作文的飽滿度與層次性。
比如,《白鷺》這篇課文的作者以細膩的筆觸、優(yōu)美的語言、獨特的比喻手法,生動地詮釋了白鷺之美,為讀者解讀為什么“白鷺是一首精巧的詩”。作者的寫作手法流暢自然,遣詞造句堪稱一絕,只簡單幾筆,白鷺優(yōu)雅、嫻靜的形象就躍然紙上,值得學生反復拜讀與學習。課文的第一句便是“白鷺是一首精巧的詩”,開門見山,直接點題,巧用比喻的修辭手法,勾起學生的好奇心。在閱讀時,教師要讓學生明確其中的修辭手法,并帶領(lǐng)學生品鑒,學習作者的寫作技巧。在讀到“那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu)……黛之一忽則嫌黑”時,教師要詮釋“雪白”“鐵色”“青色”“黛色”等顏色詞匯以及白描的手法,豐富學生的色彩詞匯量,幫助學生更好地理解白鷺的形象。在讀到“在清水田里,時有一只兩只白鷺站著釣魚,整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面”時,教師要強調(diào)“釣”這一字眼,帶領(lǐng)學生進一步感受“釣”的妙用。一般說到“釣”時,學生會直接想到釣魚,而釣魚的主人公基本都是人。而《白鷺》中的“釣”魚,則是從白鷺的角度出發(fā),將白鷺擬人化,展現(xiàn)其智慧。在閱讀到“晴天的清晨,每每看見它孤獨地站立于小樹的絕頂,看來像是不安穩(wěn),而它卻很悠然”時,教師要帶領(lǐng)學生品味“孤獨”“安穩(wěn)”“悠然”等詞匯,并鼓勵學生使用這些詞匯,描述其他動物或者人物,進而幫助學生深刻理解這些詞匯,同時明確白鷺的形象,真正走進白鷺的世界、了解白鷺。
《白鷺》文本結(jié)構(gòu)流暢,語句優(yōu)美,遣詞造句巧妙。在教學時,教師要深入每一個文字中,帶領(lǐng)學生反復品鑒,促使學生學習文章中的詞匯,掌握詞匯的運用技巧;探究文章中的修辭手法,開展練習活動,讓學生學會在寫作的過程中,巧妙運用修辭手法,強化其寫作能力。同時,教師還要提倡學生養(yǎng)成記錄的好習慣,在閱讀的過程中,看到好詞佳句要及時記錄,定期回顧,不斷擴充詞匯量,豐富表達形式,為文章增添文采。比如說,在表達人物情緒時,過去學生只會運用開心、憤怒、討厭等簡單的詞匯,在經(jīng)過長期的記錄以后,學生的作文中逐漸出現(xiàn)“愁云慘淡”“膽戰(zhàn)心驚”“興高采烈”“懷恨在心”“憎惡”等詞匯。詞匯的妙用,有效增添了人物魅力,提升了文章整體的質(zhì)量。
在閱讀課文時,學生要深入文本,學習詞匯、鑒賞詞匯、記錄詞匯,了解詞匯在文章中的用途,學習作者的寫作手法,不斷擴充詞匯量,提高遣詞造句的能力,在日后的文學創(chuàng)作中,便能夠做到巧妙運用詞匯,豐富文章內(nèi)容,創(chuàng)新表達形式,賦予文章特色,提升文章質(zhì)量,帶給讀者耳目一新之感。
二、聯(lián)系生活,積累寫作素材
生活是文學創(chuàng)作的重要來源??v觀世界文學史,從古至今,優(yōu)秀的文學素材中都可窺見生活元素。豐富的生活閱歷,開闊的成長環(huán)境,能夠賦予創(chuàng)作者更多的寫作素材。在日常教學中,教師要緊密聯(lián)系生活,引導學生快速地投入語文課堂中,激發(fā)其閱讀熱情,鍛煉其寫作能力,開闊其寫作視野[2]。學生的素材積累越多,在面對寫作題目時,表達的欲望就越強烈。讀寫結(jié)合能夠培養(yǎng)學生的觀察能力,讓學生從文本內(nèi)容出發(fā),聯(lián)系生活,尋找生活的多樣性,從生活中的點滴入手,深入感受不同的人、事,打開寫作思路,激發(fā)寫作熱情,進而積極開展寫作活動。
比如,《慈母情深》這篇課文從第一人稱的視角出發(fā),借“一塊五的小說”為線索,詮釋了一位母親深刻而偉大的母愛。看似尋常的一件小事,卻帶給讀者強烈的震撼。讀完以后,學生都被文中樸實的母愛深深感動,無不動容。在學生閱讀完文章、掌握文章主旨以后,教師可以“慈母”為話題,讓學生圍繞母親暢所欲言,分享生活中的慈母之愛。在不同學生的眼中,母親的形象也是多樣化的,有慈愛的,有嚴厲的,有溫柔的,也有樸實的。教師帶領(lǐng)學生回憶與母親生活的點滴,從而激發(fā)學生對母親的贊美之情,活躍其思維,助力其創(chuàng)作出更有“人情味”的文章。
在課堂中,學生結(jié)合自身經(jīng)驗,分享關(guān)于慈母的故事。有個學生分享說:“我出生在一個小康之家,生活條件不錯,從來沒有像作者那樣,為買一本書而發(fā)愁。我的媽媽是一名教導主任,對我十分嚴厲,很少像其他媽媽那樣和顏悅色、溫柔賢淑。所以在我心中,媽媽一直都不是慈母的形象。直到有一次,學校組織爬山活動,我因為惦記著半山腰的一株野花,竟然沒注意到同伴們前行的身影,等到回過神來才發(fā)現(xiàn),小伙伴們已經(jīng)走遠了,空蕩蕩的山上,只有我一個人。為了不給老師和同學們添麻煩,我決定原路返回。不幸的是,此時天空下起了雨。周圍沒有建筑物,我只好一路淋雨前行,十分狼狽。許是發(fā)現(xiàn)我不在,老師著急地給爸媽打去了電話。接到電話以后,我媽就一路飛奔,也不顧漫天大雨,開車來到山腳下。山下的人勸說媽媽,等雨停了再去尋人。但是我媽仍舊堅持冒雨上山,最終在半山腰找到了我。我淋了很久的雨,體力不支,已十分虛弱。我媽媽就一步一步地將我背下山。后來到了醫(yī)院,我發(fā)起了高燒,我媽只將頭發(fā)擦干以后,就守在我的病床邊,陪著我輸液,直到我醒過來。我看到媽媽紅潤的眼眶還有狼狽的樣子,怕她批評我,但是她卻什么都沒說。我深深知道了自己的錯誤,從那以后,我再也不敢私自掉隊,做出讓父母擔心的事情了?!?/p>
每一個學生都有不同的生活經(jīng)歷,在分享的過程中,學生的視野變得更加開闊,他們收集到了多種素材,也能夠從多個角度出發(fā),展開寫作活動,做到言之有物。聯(lián)系生活,挖掘生活素材,能夠為學生的文學創(chuàng)作提供諸多助力。
三、鑒賞文本,提升布局能力
寫作結(jié)構(gòu),直接影響到文章的層次與質(zhì)量。在日常教學中,教師要有針對性地開展閱讀指導活動,提升學生的布局能力,幫助學生更好地謀劃作文框架,梳理文章脈絡(luò),提升文章的邏輯性與條理性,使各個段落銜接自然,情節(jié)有據(jù)可循。很多小學生在寫作時,容易出現(xiàn)冗長、臃腫、頭重腳輕的現(xiàn)象,影響作品觀感[3]。在閱讀教學中應(yīng)用讀寫結(jié)合,可為學生提供明確的指導方向,幫助學生深入分析文本段落,使學生掌握每一段的中心思想,理清文章脈絡(luò),并以此為基礎(chǔ),謀劃文章布局,開展寫作活動。
比如,《落花生》這篇課文一共有十五個自然段,教師可讓學生認真閱讀文本,結(jié)合文章內(nèi)容,劃分段落,并分析每個段落的主題。第一個自然段,也就是第一段落,以開門見山的方式,闡述作者一家人種花生、收獲花生的過程;第二個自然段是第二段落,敘述了作者母親建議全家舉辦收獲節(jié),將成熟的花生做成不同的食物,一邊品嘗一邊過節(jié)的情節(jié);第三個自然段到最后一個自然段是第三段落,講述一家人在一起過節(jié),吃花生,議花生的經(jīng)過。不同的段落,有著不同的表達意圖。在分析第一段落時,教師可提問學生:“同學們,這一段主要說明了什么問題?作者想要表達什么中心思想?”在分析第二段落時,教師提問:“母親為什么要建議過收獲節(jié)?半畝地的花生,也值得過收獲節(jié)嗎?你能從這個段落里面,看出母親什么樣的品格?”在分析文章第三段落時,教師要細化文章內(nèi)容,對學生進行提問:“花生的好處有什么?”“在父親眼中,花生的形象是什么?”“為什么父親要強調(diào)花生的不好看?”“作者的話,表達了對花生怎樣的情感?”“你能夠從這篇課文中,總結(jié)出哪些道理?”通過提問,引導學生深入閱讀,鑒賞文本內(nèi)容。在閱讀中,學生逐步掌握了文章的寫作結(jié)構(gòu),體會作者的用心良苦,跟隨作者的思想,了解花生的形態(tài)與作用,明確本文主旨。之后,教師可讓學生結(jié)合文章結(jié)構(gòu)與寫作方式,展開寫作訓練,借物抒情,利用生活經(jīng)驗,抒發(fā)個人情感,傳遞個人價值觀。
深入鑒賞文本,學習文章的結(jié)構(gòu)布局,了解文章的寫作框架,能夠讓學生在品鑒中,逐步提升寫作能力。以文本結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),展開寫作訓練,能夠逐步提高學生的謀篇布局水平,引導學生寫出錯落有致、相得益彰的好文章。
四、續(xù)寫訓練,鍛煉寫作思維
在小學語文教材中,有大量優(yōu)秀的寫作模板,每一篇文章都獨具匠心,展現(xiàn)了良好的價值觀與世界觀,能夠為學生帶來豐富的情感體驗。在閱讀文本內(nèi)容時,學生能夠跟隨作者的腳步,走進作者的世界,體驗作者的情感,與其建立良好的共鳴,這有助于提升學生的審美能力、文學素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、寫作能力等,促進學生全面發(fā)展。在閱讀的基礎(chǔ)上,教師可挖掘教材資源,利用文本內(nèi)容,帶領(lǐng)學生展開續(xù)寫訓練,在反復的訓練過程中,深化學生的閱讀能力,激發(fā)其創(chuàng)造力與想象力,鍛煉其寫作思維。
比如,《牛郎織女》這篇課文是一則古代神話故事,在我國民間有較高的知名度。文章講述貧困少年牛郎與仙女織女浪漫唯美的相識、相愛故事。文章語言口語化,人物性格鮮明,蘊含濃厚的地方色彩,生活氣息濃郁。在學習完該文章后,教師可以鼓勵學生展開續(xù)寫訓練,由此激發(fā)學生的想象力。在文章的結(jié)尾處,牛郎和織女準備結(jié)婚。有的學生認為牛郎和織女已經(jīng)結(jié)婚,在續(xù)寫時,便圍繞著“牛郎織女的幸福生活”展開描寫。有的學生則認為,織女在說出“你說的很對,咱們結(jié)婚”以后,卻因為遇見了其他追求者,而放棄了和牛郎的婚禮,兩個人最終并沒有走到一起。這種續(xù)寫在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)認知,是學生發(fā)揮自我想象力,創(chuàng)新內(nèi)容的重要體現(xiàn)。還有的學生立足于二十一世紀視角,描寫牛郎織女的現(xiàn)代生活,文章充滿了現(xiàn)代化氣息,是民間故事與現(xiàn)代生活的有效融合。每一個學生都有著獨特的思想,在續(xù)寫故事時,往往融入了個人情感,彰顯個人性格,可見續(xù)寫活動有助于學生發(fā)揮個性,提升學生的創(chuàng)造能力。不僅如此,在學習課文的基礎(chǔ)上,教師還可以在課堂中組織仿寫活動、課文新編活動等,鼓勵學生開展多元化的創(chuàng)作活動,激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能,鍛煉其寫作能力。
在語文課堂中,結(jié)合文本內(nèi)容,開展續(xù)寫活動,可以開闊學生的思維,打開學生的寫作思路。每一個學生都有其獨特的個性,在寫作的道路上,必然有不同的創(chuàng)作角度。教師要尊重學生的個性,使他們保持活力,充分發(fā)揮想象力,提升他們的寫作熱情,由此方可為他們?nèi)蘸蟮膭?chuàng)作奠定良好基礎(chǔ)。
結(jié)語
在小學語文閱讀課堂中,教師要采用讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學方式,帶領(lǐng)學生深入學習作者的創(chuàng)作技巧、情感表達、遣詞造句、謀篇布局等,為學生構(gòu)建良好的語文課堂,打造快樂的學習環(huán)境,鍛煉學生的閱讀能力,提升其文學素養(yǎng),發(fā)展其寫作水平;以素質(zhì)教育為目標,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),促進學生快樂成長。
【參考文獻】
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