周麗麗

“雙減”政策要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇，還要求教師注重跨學(xué)科的教學(xué)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?；诖?，近年來(lái)，我國(guó)在教育領(lǐng)域中持續(xù)推進(jìn)新課程改革，其中一個(gè)重要的議題就是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)是鞏固課堂知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的重要手段。對(duì)于古詩(shī)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)更是一項(xiàng)不可忽視的任務(wù)。本文以八年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)文課外作業(yè)為例，通過(guò)引入多學(xué)科的知識(shí)和方法優(yōu)化古詩(shī)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)，如嘗試在課外作業(yè)設(shè)計(jì)中融合歷史、美術(shù)、戲曲、地理等學(xué)科，使古詩(shī)文課外作業(yè)更具趣味性和實(shí)效性，進(jìn)而促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方式、作業(yè)方式，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、古詩(shī)文作業(yè)設(shè)計(jì)與歷史學(xué)科的融合

在古詩(shī)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以將語(yǔ)文學(xué)科與歷史學(xué)科融合起來(lái)。例如，八年級(jí)上冊(cè)第三單元的《渡荊門(mén)送別》是唐代偉大詩(shī)人李白青年時(shí)期在出蜀漫游的途中寫(xiě)下的一首詩(shī)。此詩(shī)由寫(xiě)遠(yuǎn)游點(diǎn)題始，繼寫(xiě)沿途見(jiàn)聞和觀(guān)感，后以思念作結(jié)。全詩(shī)意境高遠(yuǎn)，風(fēng)格雄健，形象奇?zhèn)?，想象瑰麗，以其卓越的繪景取勝，景象雄渾壯闊，表現(xiàn)了作者少年遠(yuǎn)游、倜儻不群的個(gè)性及濃濃的思鄉(xiāng)之情。課前，教師可布置“畫(huà)作者創(chuàng)作時(shí)間軸”的作業(yè)。學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解李白的創(chuàng)作背景，畫(huà)出作者創(chuàng)作的“時(shí)間軸”，在“時(shí)間軸”中標(biāo)注出作者每一個(gè)時(shí)期的代表作品，從而加深對(duì)古詩(shī)文的理解。同時(shí)，通過(guò)對(duì)歷史背景的了解，學(xué)生也可以知曉唐代的社會(huì)狀況和文化氛圍，更好地理解古詩(shī)文的內(nèi)涵和價(jià)值。

二、古詩(shī)文作業(yè)設(shè)計(jì)與美術(shù)學(xué)科的融合

在古詩(shī)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以將語(yǔ)文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科融合起來(lái)。例如，《與朱元思書(shū)》是南朝梁文學(xué)家吳均所著的一篇著名的駢體文。該文以清新雋永的筆墨描繪了富陽(yáng)至桐廬一百余里的山水景物，生動(dòng)逼真地描繪出富春江沿途的綺麗風(fēng)光，被視為駢文中寫(xiě)景的精品。在教授完《與朱元思書(shū)》一課后，可以布置學(xué)生制作“富春江明信片”，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)制作，可以把文中富陽(yáng)至桐廬的山光水色通過(guò)繪畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和情感體驗(yàn)。具體步驟如下：

案例：

作業(yè)——為《與朱元思書(shū)》設(shè)計(jì)一張明信片并贈(zèng)予同學(xué)。

1.選擇合適的圖片

可以選擇一幅富春江或桐廬地區(qū)的風(fēng)景圖片作為明信片的背景，以呼應(yīng)文中描繪的景色。

2.摘選文中佳句

從《與朱元思書(shū)》中挑選出幾句生動(dòng)形象的描寫(xiě)，如“風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西”“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻”。

3.設(shè)計(jì)版面

將選中的佳句以美觀(guān)的字體和排版方式放在明信片的顯眼位置，可以考慮配以相應(yīng)的插圖或圖案。

4.添加個(gè)人信息

設(shè)置真實(shí)情境，把設(shè)計(jì)好的明信片送給班里的同學(xué)。在明信片的背面或者下方留出空白處，供書(shū)寫(xiě)收信人地址、姓名以及寄信人的相關(guān)信息。

5.交流提升

通過(guò)交流“明信片”實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，閱讀分享。

通過(guò)以上步驟，學(xué)生可以將《與朱元思書(shū)》設(shè)計(jì)成一張兼具藝術(shù)價(jià)值和文學(xué)韻味的明信片，讓人們?cè)谛蕾p美景的同時(shí)感受到古代文學(xué)的魅力。

三、古詩(shī)文作業(yè)設(shè)計(jì)與戲劇等藝術(shù)學(xué)科的融合

在古詩(shī)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以嘗試與戲劇、攝像、音樂(lè)等多門(mén)藝術(shù)學(xué)科融合，多維度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)傳統(tǒng)的古詩(shī)文作業(yè)進(jìn)行解構(gòu)與創(chuàng)新。例如，在教授完《記承天寺夜游》一課后，教師可讓學(xué)生根據(jù)文章意境創(chuàng)作微電影的拍攝腳本，并將該古文創(chuàng)編成課本劇，通過(guò)對(duì)課本劇、攝像等藝術(shù)作品的欣賞和創(chuàng)作，學(xué)生也可以更深入地理解古詩(shī)文的魅力所在，從而提升自身的審美創(chuàng)造能力，增強(qiáng)文化自信。具體步驟如下：

案例：

作業(yè)——將蘇軾的《記承天寺夜游》拍攝成課本劇。

1.劇本說(shuō)明

本劇的主題為友情、自然與詩(shī)意。背景設(shè)定在北宋時(shí)期的承天寺，人物設(shè)定包括蘇軾、張懷民以及承天寺的僧人。場(chǎng)景轉(zhuǎn)換主要包括承天寺的庭院、佛堂和僧人的住所。

2.人物角色

蘇軾：著名的文學(xué)家，性格豁達(dá)、開(kāi)朗，對(duì)自然和友情充滿(mǎn)熱愛(ài)。他在劇中是主角，通過(guò)與張懷民的交流，展現(xiàn)出他對(duì)生活的獨(dú)特見(jiàn)解。

張懷民：蘇軾的朋友，性格沉穩(wěn)、內(nèi)斂，同樣對(duì)自然和友情充滿(mǎn)熱愛(ài)。他在劇中是蘇軾的傾聽(tīng)者和對(duì)話(huà)者，通過(guò)與蘇軾的交流，展現(xiàn)出他對(duì)生活的不同見(jiàn)解。

僧人：承天寺的僧人，性格溫和、善良，對(duì)蘇軾和張懷民充滿(mǎn)敬意。他在劇中扮演了引導(dǎo)者的角色，幫助蘇軾和張懷民了解承天寺的歷史和文化。

3.劇情梗概

蘇軾和張懷民在承天寺相遇，兩人開(kāi)始交流對(duì)自然和友情的看法。他們一起游覽了承天寺的庭院和佛堂，感受到了寺廟的寧?kù)o和美麗。在與僧人的交流中，他們了解了承天寺的歷史和文化，更加珍惜這次相遇。最后，蘇軾和張懷民在月色中告別，約定下次再來(lái)相聚。

4.分鏡頭

將《記承天寺夜游》拍成課本劇，學(xué)生需要充分理解文章的主題、背景、人物設(shè)定和情節(jié)發(fā)展，然后用戲劇的形式將其表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)以上的腳本撰寫(xiě)和課本劇的拍攝，學(xué)生能更好地深入文本，將翻譯融會(huì)貫通，從而更好地把握作者的精神內(nèi)核，進(jìn)而理解蘇軾在“閑”字中賦予的多重情感。

四、古詩(shī)文作業(yè)設(shè)計(jì)與地理、生物學(xué)、化學(xué)學(xué)科的融合

在古詩(shī)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)中，還可以與地理學(xué)科融合起來(lái)。如《三峽》是一篇明麗清新的山水散文，其描述了長(zhǎng)江三峽的雄偉險(xiǎn)峻，描繪出三峽各具特色的四季風(fēng)光，展現(xiàn)出長(zhǎng)江萬(wàn)里圖中一幀挺拔雋秀的水墨山水畫(huà)。課后，可以布置學(xué)生研究三峽的自然風(fēng)貌或人文景觀(guān)，繪制“瞿塘峽、西陵峽和巫峽”的地圖，并根據(jù)文本內(nèi)容，在地圖旁邊標(biāo)注上三峽的地貌特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的了解和應(yīng)用，學(xué)生也可以更好地理解和欣賞古詩(shī)文的意境和韻味。

生物學(xué)與古詩(shī)文：選取一首描述植物或動(dòng)物的古詩(shī)文，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，了解該生物的特征、生活習(xí)性等。以詩(shī)文《飲酒（其五）》為例，讓學(xué)生寫(xiě)一份關(guān)于菊花的觀(guān)察報(bào)告，包括觀(guān)察記錄、照片以及對(duì)菊花的分析和思考。學(xué)生通過(guò)查找資料，了解詩(shī)中提到的植物（菊花）的生物學(xué)特征、生長(zhǎng)環(huán)境和用途；觀(guān)察并記錄周?chē)h(huán)境中的菊花，包括它們的形態(tài)、顏色、生長(zhǎng)狀況等；分析菊花在詩(shī)中的象征意義，以及它與作者情感之間的聯(lián)系。結(jié)合生物學(xué)學(xué)科的知識(shí)，闡述菊花的生態(tài)特征和與之相關(guān)的生物現(xiàn)象。通過(guò)這份作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅可以更深入地理解古詩(shī)文，還能將生物學(xué)學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際觀(guān)察中，提升自身的觀(guān)察力、分析能力和跨學(xué)科思考能力。

化學(xué)與古詩(shī)文：挑選一首涉及化學(xué)現(xiàn)象或物質(zhì)的古詩(shī)文，讓學(xué)生了解其中所描述的化學(xué)原理或反應(yīng)。以詩(shī)文《己亥雜詩(shī)（其五）》為例，提交一份關(guān)于落紅的觀(guān)察報(bào)告，包括你的觀(guān)察記錄、照片以及對(duì)落紅的分析和思考；在報(bào)告中引用《己亥雜詩(shī)（其五）》中的相關(guān)詩(shī)句，解釋它們?nèi)绾闻c你的觀(guān)察結(jié)果相互印證；結(jié)合化學(xué)學(xué)科的知識(shí)，闡述落紅的化學(xué)性質(zhì)和與之相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象。

通過(guò)這份作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅可以更深入地理解古詩(shī)文，還能將化學(xué)學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際觀(guān)察中，提升自身的觀(guān)察力、分析能力和跨學(xué)科思考能力。

把古詩(shī)文作業(yè)設(shè)計(jì)與自然學(xué)科融合，學(xué)生可以在欣賞古詩(shī)文的同時(shí)更好地理解和應(yīng)用自然科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)跨學(xué)科的思維能力和創(chuàng)新能力。這種融合也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)自然學(xué)科的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

通過(guò)以上案例分析可以看出，學(xué)科融合在古詩(shī)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用具有可行性和實(shí)效性。通過(guò)將古詩(shī)文作業(yè)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，可以增加作業(yè)的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

總而言之，以學(xué)科融合為扶手可以?xún)?yōu)化古詩(shī)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好選擇適合的學(xué)科進(jìn)行融合設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師也應(yīng)該注意作業(yè)的難易程度和數(shù)量適中，避免給學(xué)生帶來(lái)過(guò)多的負(fù)擔(dān)和壓力。

（作者單位：南寧市青秀區(qū)鳳嶺北路中學(xué)）

編輯：趙飛飛