王鵬

摘 要：信息素養(yǎng)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在信息時代中的信息獲取、評估和利用能力，而課程思政強調(diào)通過將思想政治教育融入各類課程來培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和思想覺悟。本文旨在探討如何將信息素養(yǎng)課程與課程思政理念相融合，通過深入挖掘信息素養(yǎng)課程中的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)他們的社會責任感，為他們的職業(yè)生涯和社會參與提供堅實的道德基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng) 課程思政 價值觀教育 優(yōu)化策略

教育是國之大計、黨之大計。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校黨的建設(shè)和思想政治教育工作。［1］習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為準培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”［2］。教育部于2020年5月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，旨在全面推進課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人質(zhì)量及提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。［3］課程思政建設(shè)在形式上是將思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求與每門課程的專業(yè)知識交融互促［4］，

讓思政教育浸透每次教學(xué)，形成協(xié)同效應(yīng)，在潛移默化中對每一位學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響［5］，

最終達到成風化人、水滴石穿的協(xié)同育人效果。

高校圖書館作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的主陣地，應(yīng)當充分發(fā)揮信息素養(yǎng)教育的價值取向，在教育過程中深入挖掘課程思政元素，錘煉與信息素養(yǎng)課程息息相關(guān)的思政要素及德育屬性，形成信息素養(yǎng)教育與思政教育同向同行的協(xié)同路徑［6］，從而實現(xiàn)立德樹人的根本目的。

當前高校信息素養(yǎng)教育與課程思政的互促融合已日漸成為學(xué)界關(guān)注的熱點問題，相關(guān)研究主要聚焦于融入方式、融合路徑、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)評價等方面。其中，何東銘從理論知識、價值理念、精神追求三個維度入手，提出課程思政融入信息素養(yǎng)教學(xué)的方式建議；黃常青以福建農(nóng)林大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教學(xué)改革為例，總結(jié)出嵌入式、支撐式、協(xié)同式三種教學(xué)過程中的課程思政融合路徑；焦海霞認為信息素養(yǎng)課程思政教學(xué)評價應(yīng)注重動態(tài)性、全面性和實證性。

綜上所述，盡管已有多維度深入探討信息素養(yǎng)教育與課程思政融合的研究為我們提供了重要理論基礎(chǔ)和啟示，但此領(lǐng)域在實踐過程中存在的問題卻亟待深入分析。因此，本文旨在結(jié)合新時代高等教育的特點，立足立德樹人的教育核心任務(wù)，通過分析課程思政與信息素養(yǎng)教育相融合在教學(xué)實踐中存在的問題，探索優(yōu)化信息素養(yǎng)課程思政的策略，從而推動課程思政教育理論與實踐的深刻融合與發(fā)展。

一、 課程思政融入信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

（一）課程思政的具體含義

課程思政是一種教育理念，旨在將思想政治教育融入專業(yè)課和通識課程中，以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。它將思政教育與課程有機結(jié)合，實現(xiàn)教育責任的同向同行。這一理念的核心在于將思政元素滲透到知識、經(jīng)驗或活動過程中，成為學(xué)生的內(nèi)在德性和素質(zhì)。教師需要深度開發(fā)和深層設(shè)計課程，將思政元素與課程內(nèi)容有機融合，以實現(xiàn)思政教育的目標。這一理念的推廣將有助于打破思政教育的“孤島化”，構(gòu)建全員全方位、有機協(xié)同的思政教育體系，培養(yǎng)符合新時代要求的人才。

（二）課程思政教學(xué)的重要意義

歸結(jié)于課程思政教育獨特的價值導(dǎo)向和綜合素質(zhì)培養(yǎng)重要作用，其融合了知識傳授與價值引領(lǐng)，通過將思想政治教育有機融入各類課程來引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生觀和價值觀。課程思政具有深刻的價值引領(lǐng)功能，如通過課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會價值觀，培養(yǎng)公民意識和社會責任感，為個體和社會的道德建設(shè)提供堅實基礎(chǔ)。課程思政不僅注重知識傳授，還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和實踐技能，以應(yīng)對復(fù)雜多變的社會需求。將思想政治教育融入各專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)出既具備專業(yè)知識又具備高尚道德品質(zhì)的新時代人才，促進學(xué)科與思政的有機結(jié)合。課程思政教學(xué)倡導(dǎo)教育方式的創(chuàng)新和課程體系的改革，推動高等教育更好地適應(yīng)社會需求，為培養(yǎng)具備社會責任感的新時代人才提供堅實的基礎(chǔ)。

（三）課程思政對信息素養(yǎng)教學(xué)的新要求

信息素養(yǎng)包括數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)、信息倫理等維度，要求教師深入挖掘課程內(nèi)容，融入思政元素，提升德育成效。教師需要具備馬克思主義理論素養(yǎng)，為信息素養(yǎng)通識課的思政融合提供理論支撐。教師還需靈活設(shè)計教學(xué)，滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求。信息素養(yǎng)通識課面向各專業(yè)，教師應(yīng)靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確保課程達到德育和教學(xué)目標。教師采用多樣化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境和案例，引導(dǎo)學(xué)生實事求是、尊重他人，重塑品格。綜上，課程思政強調(diào)信息素養(yǎng)教學(xué)要融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)和正確的價值觀。

二、課程思政融入信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

當前，研究領(lǐng)域聚焦于將課程思政融入信息素養(yǎng)教育。筆者經(jīng)過廣泛的文獻梳理和對多家高校的深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多高等教育機構(gòu)在這一融合進程中面臨復(fù)雜而深刻的問題和挑戰(zhàn)。

（一） “課程思政”理念建設(shè)認同力不足

在當前的高等教育中，“課程思政”融入信息素養(yǎng)教育的理念建設(shè)面臨認同力不足的問題。盡管“課程思政”被提出并強調(diào)了其在高校教育中的重要性，但實際實施中存在各方面的認同不足。首先，不少高校管理者，尤其是專業(yè)教師對于“課程思政”建設(shè)的認同感不夠強烈。這可能與傳統(tǒng)的教學(xué)理念和課程體系存在脫節(jié)有關(guān)，導(dǎo)致了在實際教學(xué)過程中未能將“課程思政”有機融入信息素養(yǎng)教育中。其次，其他專業(yè)和高校職能部門對于“課程思政”的融合缺乏主動意識，將其視為一項附加任務(wù)而非教育改革的內(nèi)在需求。這種認同不足導(dǎo)致了“課程思政”建設(shè)缺乏全校范圍的協(xié)同合作。此外，學(xué)校對于“課程思政”的目標規(guī)劃、實施方案、教學(xué)方法等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的管理制度基本沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，導(dǎo)致了許多院系仍然停留在傳達中央及省廳文件的層次上，對于“課程思政”的概念理解不夠全面。

（二）缺乏系統(tǒng)化理念和機制管理

不少高校在將“課程思政”融入信息素養(yǎng)教育時，普遍存在缺乏系統(tǒng)性的理念建設(shè)和有效機制的管理的問題。具體而言，盡管“課程思政”在高等教育中備受關(guān)注，但在理念認同和管理機制方面存在較大的不一致性。高校在這一領(lǐng)域缺乏一致性的指導(dǎo)思想和政策框架，導(dǎo)致了實踐中的混亂和不協(xié)調(diào)。管理機制同樣面臨挑戰(zhàn)，因為缺乏全面的政策和機制來支持“課程思政”的全面融合?？冃гu價和反饋機制的不足也限制了高校管理體系和教育文化的適應(yīng)性，從而制約了“課程思政”與信息素養(yǎng)教育的有機結(jié)合。

（三）教學(xué)方法滯后，缺乏教學(xué)方式創(chuàng)新

教學(xué)方法相對滯后且缺乏足夠的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在高校在實施“課程思政”時依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏對教學(xué)方法的積極創(chuàng)新和改進。在“課程思政”與信息素養(yǎng)教育的融合中，大部分高校尚未建立人文社科與自然科學(xué)、教學(xué)與科研的雙向融合模式，缺乏師生互動的平臺。這使得教學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)新性受到了限制，未能將不同領(lǐng)域的知識進行有效融合。此外，教學(xué)方法也缺乏專業(yè)化和分類管理。專業(yè)教師在“課程思政”建設(shè)中往往沿用傳統(tǒng)思政課的教學(xué)概念，導(dǎo)致教學(xué)方法缺乏常態(tài)化和互動性，未能滿足信息素養(yǎng)教育的需要。

（四）師資隊伍建設(shè)亟待加強

目前，地方高校對專業(yè)教師的培訓(xùn)體制還不夠健全，缺乏針對性、示范性的課程思政教學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師在“課程思政”方面的專業(yè)素養(yǎng)提升主要依賴于個人自覺性。在這種情況下，不同院系、不同專業(yè)背景下的課程思政教學(xué)隊伍建設(shè)顯得較隨意。專業(yè)教師在課程思政建設(shè)中仍然以課程知識傳授為主，對于學(xué)生思想引導(dǎo)基本處于“隨機狀態(tài)”。這表明，當前的師資隊伍在思政教育方面的理念和方法仍有待提升，未能充分發(fā)揮“課程思政”的潛力。最重要的是，由于缺乏統(tǒng)一的師資隊伍培訓(xùn)制度，教師專業(yè)化水平和課程思政建設(shè)能力的差異較大。這導(dǎo)致了“課程思政”的實施效果參差不齊，一些教師在思政教育中表現(xiàn)出色，而另一些則存在教育能力不足的問題。

（五）選擇帶有傾向性

一些高校傾向于選擇特定課程來融入“課程思政”，而對其他課程則缺乏足夠的關(guān)注。通常，這些特定課程具有較高的思政教育元素，因此更容易引起高校的重視。這種傾向性選擇導(dǎo)致了教育資源的不均衡分配，使得學(xué)生在不同課程中接受到的思政教育存在差異。

（六）側(cè)重“工具理性”，忽視信息道德的培育

當前，“課程思政”融入信息素養(yǎng)教育的實踐往往過于側(cè)重“工具理性”，而忽視了信息道德的培育。這造成了一定的教育失衡。如教育系統(tǒng)傾向于強調(diào)學(xué)生的信息檢索技能、計算機應(yīng)用能力和數(shù)據(jù)處理技巧，導(dǎo)致學(xué)生對于信息獲取和處理的能力迅速提升，卻缺乏對信息使用的倫理和道德考量。學(xué)生很容易將信息僅僅作為工具來滿足自身需求，而忽略了信息的真實性、合法性和社會影響等重要方面。另外，忽視信息道德的培育可能導(dǎo)致學(xué)生在信息傳播和分享時出現(xiàn)不負責任的行為，例如，散布虛假信息、侵犯他人隱私、違反與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的法律法規(guī)等。這不僅損害了個體的社會信譽，也對社會造成了負面影響。

三、 信息素養(yǎng)課程思政教學(xué)優(yōu)化策略

（一）強化信息素養(yǎng)課程思政的頂層設(shè)計

高校應(yīng)明確“課程思政”融入信息素養(yǎng)教育的核心價值和教育目標。首先，這需要在高校的教育發(fā)展戰(zhàn)略中明確體現(xiàn)，以引導(dǎo)學(xué)校教師在教育教學(xué)中更加注重道德、價值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅僅具備信息素養(yǎng)，還具備正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，建立完善的管理機制。高校應(yīng)建立覆蓋課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價體系等各個教育環(huán)節(jié)的管理機制，確保“課程思政”與信息素養(yǎng)教育的有機融合，包括制定相關(guān)政策、明確教師的教育培訓(xùn)計劃、建立信息素養(yǎng)課程思政的課程體系等，以形成科學(xué)的管理框架。建立信息素養(yǎng)課程思政的評價機制是強化頂層設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，包括課程效果評估、學(xué)生綜合素養(yǎng)評價、社會認可度等方面，以全面了解“課程思政”與信息素養(yǎng)教育的實際效果，為持續(xù)改進提供數(shù)據(jù)支持。

（二）加強信息素養(yǎng)課程思政的師資建設(shè)

在當前高等教育中，培養(yǎng)一支具備信息素養(yǎng)和思政素質(zhì)的師資隊伍至關(guān)重要。首先，高校應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)，提高他們的信息素養(yǎng)水平，包括舉辦專業(yè)的信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程，引導(dǎo)教師掌握信息檢索、分析和傳播的技能，以更好地教導(dǎo)學(xué)生。其次，師資隊伍的培訓(xùn)應(yīng)包括思政教育的理念和方法。高校可以邀請專家進行培訓(xùn)，分享課程思政與信息素養(yǎng)的融合經(jīng)驗，提高教師的認識和教育能力。此外，高校還應(yīng)鼓勵教師積極參與教育教學(xué)研究，促使他們在信息素養(yǎng)與思政教育領(lǐng)域取得更多的實際成果。

（三）健全信息素養(yǎng)課程思政的教學(xué)評價

健全信息素養(yǎng)課程思政的教學(xué)評價需要建立明確的課程思政教育目標，并根據(jù)這些目標制定相應(yīng)的評價標準。［7］這些標準應(yīng)綜合考慮信息素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的方方面面，確保學(xué)生在知識、道德、思維等多個層面都得到全面提升。其次，教學(xué)評價應(yīng)該采用多元化的方式，包括課堂參與、作業(yè)、項目報告、考試等。這有助于全面了解學(xué)生的表現(xiàn)，并減少過度依賴某一種評價方式所帶來的片面性。此外，評價工具和方法也需要不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)信息時代的教學(xué)特點。教學(xué)評價還應(yīng)該具備及時性和針對性，及時反饋學(xué)生的表現(xiàn)，讓他們了解自己的不足之處，及早發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。評價結(jié)果也應(yīng)該為教學(xué)提供有針對性的建議，以幫助優(yōu)化課程思政融入信息素養(yǎng)教育的過程。

（四）加強開展信息素養(yǎng)課程思政教學(xué)的意識

加強開展信息素養(yǎng)課程思政教學(xué)的意識需要各方面的共同努力。首先，教師需要深刻認識到信息素養(yǎng)和思政教育的緊密關(guān)聯(lián)性，意識到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性，如可以通過舉辦專題研討會、培訓(xùn)課程以及組織教師參與相關(guān)研究項目來實現(xiàn)。這些活動有助于提高師資隊伍對信息素養(yǎng)課程思政教育的認識和重視程度。其次，高校需要加強與行業(yè)、社會的溝通和合作，以更好地了解信息素養(yǎng)在職業(yè)發(fā)展和社會參與中的價值，如可以通過與企業(yè)、政府部門、非營利組織等建立合作關(guān)系，開展實踐項目和實習機會，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與思政素質(zhì)。除此之外，高校還應(yīng)該鼓勵教師積極參與信息素養(yǎng)課程思政教育的改革和創(chuàng)新［8］，如鼓勵教師嘗試新的教學(xué)方法、開發(fā)新的教材和資源以及參與跨學(xué)科的合作項目。高?？梢栽O(shè)立獎勵機制，以激勵教師在信息素養(yǎng)課程思政教育方面的積極探索和實踐。更重要的是，高校需要將信息素養(yǎng)課程思政教育納入教育規(guī)劃和評估體系中，確保這一教育模式的可持續(xù)發(fā)展，如包括制定明確的發(fā)展目標和計劃，建立監(jiān)測和評估機制，及時調(diào)整和優(yōu)化課程思政融入信息素養(yǎng)教育的策略和實施方案。

（五）推進信息素養(yǎng)課程思政教學(xué)改革

推進信息素養(yǎng)課程思政教學(xué)改革需要高校的全面努力，包括教師的積極參與、跨學(xué)科合作、現(xiàn)代化建設(shè)、實踐項目與實習機會的提供，以及健全的評估體系的建立，以實現(xiàn)教育質(zhì)量的不斷提升。首先，高校應(yīng)建立多層次、多領(lǐng)域的教學(xué)改革機制，鼓勵教師積極參與信息素養(yǎng)課程思政的教育模式創(chuàng)新，如可以通過設(shè)立教育改革項目和提供相關(guān)培訓(xùn)來實現(xiàn)，以激發(fā)教師的創(chuàng)新潛力，推動教學(xué)方法的不斷改進。其次，高校應(yīng)鼓勵跨學(xué)科合作，將不同學(xué)科的知識與信息素養(yǎng)教育相結(jié)合。這有助于培養(yǎng)學(xué)生更全面的素養(yǎng)，提供跨學(xué)科視角的課程體驗。高?？梢栽O(shè)立跨學(xué)科項目，鼓勵教師團隊合作開發(fā)課程，并引入多學(xué)科的專業(yè)知識。此外，高校還應(yīng)推動信息素養(yǎng)課程思政教育的現(xiàn)代化建設(shè)，積極采用先進的教育技術(shù)和在線教育資源，提供多樣化的學(xué)習方式，如包括開發(fā)在線課程、建設(shè)虛擬實驗室和數(shù)字圖書館，以滿足學(xué)生在信息素養(yǎng)和思政教育方面的需求。另外，高校可以與行業(yè)和社會合作，開設(shè)實踐項目，為學(xué)生提供更多的實踐經(jīng)驗和職業(yè)指導(dǎo)。這有助于將信息素養(yǎng)課程思政教育與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)更具競爭力的人才。最后，高校應(yīng)建立健全評估體系，對信息素養(yǎng)課程思政教育的質(zhì)量進行監(jiān)測和評估。這有助于不斷改進教育模式，確保教育目標的達成，并提高學(xué)生的綜合

素養(yǎng)。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的信息道德和學(xué)術(shù)誠信意識

教師可以在信息素養(yǎng)課程中引入倫理道德和學(xué)術(shù)誠信的專題內(nèi)容，通過講授相關(guān)理論知識和案例分析，使學(xué)生了解什么是信息倫理、什么是學(xué)術(shù)誠信，以及它們在日常生活和學(xué)術(shù)研究中的重要性。通過課堂討論和互動，學(xué)生可以深入探討信息倫理和學(xué)術(shù)誠信的核心原則，如誠實守信、尊重知識產(chǎn)權(quán)、引用規(guī)范等，從而形成對這些價值觀的認同。在信息素養(yǎng)課程中，教師可以組織學(xué)生參與信息倫理和學(xué)術(shù)誠信相關(guān)的實際案例研究和討論，讓學(xué)生從實際問題出發(fā)，思考信息倫理和學(xué)術(shù)誠信原則如何應(yīng)用于解決問題。在信息素養(yǎng)課程中，學(xué)生參與信息倫理和學(xué)術(shù)誠信相關(guān)的研究項目或社會實踐活動，親身體驗這些原則的應(yīng)用。通過參與項目或活動，學(xué)生可以更好地理解信息倫理和學(xué)術(shù)誠信與實際工作和社會責任的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)自身的社會責任感和道德情感。在信息素養(yǎng)課程中，教師可以設(shè)置信息倫理和學(xué)術(shù)誠信的考核要素，如論文寫作、信息檢索和引用規(guī)范等，對學(xué)生進行考核和評估，激勵學(xué)生認真學(xué)習與遵守信息倫理和學(xué)術(shù)誠信原則，從而形成正確的行為習慣和態(tài)度。

四、 結(jié)語

當代高等教育正處于深刻的變革和發(fā)展之中，課程思政改革作為一種創(chuàng)新實踐，旨在培養(yǎng)具有高度綜合素質(zhì)和社會責任感的新時代人才。這已經(jīng)成為高校教育的重要組成部分。本文旨在通過深入研究信息素養(yǎng)課程思政教學(xué)的內(nèi)涵、問題和優(yōu)化策略，為高校在這一領(lǐng)域的實踐提供有益的啟示和建議。本文詳細探討了信息素養(yǎng)課程思政教育的重要意義。這種教育模式融合了知識傳授與價值引領(lǐng)，通過將思想政治教育有機融入各類課程，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生觀和價值觀。本文明確指出了信息素養(yǎng)課程思政教學(xué)中存在的問題和挑戰(zhàn)，如傾向性選擇、側(cè)重“工具理性”等。這些問題不僅導(dǎo)致了教育資源的不均衡分配，還限制了學(xué)生的發(fā)展和教育效果。同時，本文也提供了一系列優(yōu)化策略，包括強化頂層設(shè)計、加強師資建設(shè)、健全教學(xué)評價、加強意識、推進教學(xué)改革、培養(yǎng)信息道德和學(xué)術(shù)誠信意識等。這些策略旨在推動信息素養(yǎng)課程思政教學(xué)向更加全面、深入和有針對性的方向發(fā)展。最后，本文呼吁高校、教師和學(xué)生共同努力，以推動信息素養(yǎng)課程思政教學(xué)的不斷創(chuàng)新和改進。高校應(yīng)積極倡導(dǎo)課程思政的核心價值，建立明確的管理機制和評價體系，以確保教育目標的達成。同時，高校應(yīng)加強師資隊伍的培訓(xùn)和跨學(xué)科合作，以提高教師的信息素養(yǎng)和思政素質(zhì)。學(xué)生也應(yīng)積極參與信息素養(yǎng)課程思政教育，培養(yǎng)信息道德和學(xué)術(shù)誠信意識，為社會發(fā)展和個人成長貢獻力量。思政教育有機融入課程教學(xué)是高等教育的重要創(chuàng)新實踐，具有深遠的意義。本文的研究成果為高校在信息素養(yǎng)教育這一領(lǐng)域的實踐提供了有益的指導(dǎo)和建議，希望能夠促進高校在信息素養(yǎng)課程思政教育方面取得更多的成就，培養(yǎng)更多具有綜合素養(yǎng)和社會責任感的新時代人才。

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基金項目： 上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃（ZZ202315033）。