田國艷

摘? 要：在以往的英語閱讀課中，教師常常將詞匯、句型、語法等知識灌輸給學(xué)生，破壞了文本的整體性，不利于學(xué)生對文本進行整體感知與深度學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的英語閱讀學(xué)習(xí)中，初中生存在閱讀思維固化、閱讀理解淺層等方面的問題，教師應(yīng)該引入深度學(xué)習(xí)理念，并基于這一理念開展情境化閱讀教學(xué)，旨在發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生進入生動的閱讀情境中，從不同角度對文本內(nèi)容展開獨立思考。文章對基于深度學(xué)習(xí)的初中英語情境化閱讀教學(xué)實踐進行了探討，旨在幫助學(xué)生掌握英語文本的語篇結(jié)構(gòu)特點，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；情境化；深度學(xué)習(xí)

在深度學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生會全身心地參與學(xué)習(xí)活動，從中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。為了實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的育人目標(biāo)，教師要拓寬知識維度，保障學(xué)生思考的深度，讓學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深入探究。在情境教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)具有積極情感色彩的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生心理機能的發(fā)展，幫助學(xué)生深刻理解教材內(nèi)容。情境化教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法。因此，教師可以將情境化教學(xué)與閱讀教學(xué)相融合，打造一個適合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的良好閱讀環(huán)境。同時，教師要根據(jù)初中英語閱讀教學(xué)的實際需要，探索情境化閱讀教學(xué)的多元化教學(xué)方法，讓學(xué)生主動走進不同的教學(xué)情境中，學(xué)會將零散、孤立的閱讀材料進行有機整合，開展有深度的探究性學(xué)習(xí)。

一、基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語閱讀教學(xué)要求

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在初步理解的前提下，主動將不同知識銜接起來，進一步挖掘知識內(nèi)涵，增強自身知識理解能力與知識遷移能力的一種科學(xué)學(xué)習(xí)方式?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念開展初中英語閱讀教學(xué)時，教師可以圍繞以下幾點教學(xué)要求。

首先，教師開展深度學(xué)習(xí)活動，前提是要營造輕松、趣味的教學(xué)氛圍，緩解學(xué)生緊繃的情緒，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，確保學(xué)生能夠在身心愉悅的前提下發(fā)揮主體作用，不斷學(xué)習(xí)課堂中的重要知識。很多學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中會感到枯燥乏味，按部就班地掃清詞匯障礙，猜測上下文的含義，理解文本的主旨大意。在新時代，教師可以借助深度學(xué)習(xí)來改善上述問題，改變學(xué)生對英語閱讀課的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，教師要凸顯閱讀教學(xué)的整體性，讓學(xué)生在不斷挖掘閱讀知識的過程中，把握好不同知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后建立一個完善的知識結(jié)構(gòu)。在初中英語閱讀教學(xué)中，文本內(nèi)容涉及的知識點比較多。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生從文本內(nèi)容中獲取的知識點碎片化。教師要依托深度學(xué)習(xí)理念，科學(xué)地優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效理解與掌握新知識，學(xué)會將新、舊知識有機聯(lián)系起來，不斷提高自己的知識水平和學(xué)習(xí)能力。這順應(yīng)了學(xué)生循序漸進的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)其展開有序的深度閱讀學(xué)習(xí)。

最后，教師應(yīng)該注重通過深度學(xué)習(xí)理念下的英語閱讀教學(xué)活動，不斷增強學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生圍繞具體的問題進行獨立思考，在解決問題的過程中掌握語言知識。初中階段的英語閱讀教學(xué)對學(xué)生的思維能力、探究能力和理解能力等方面都提出了較高的要求，教師可以發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生圍繞有深度的課堂問題開展自主合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生思維處于一種較為活躍的狀態(tài)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、初中英語情境化閱讀的實踐方法

1. 創(chuàng)設(shè)多媒體情境，設(shè)置深層體驗式學(xué)習(xí)活動

在多媒體情境中，教師可以利用圖片、音頻和視頻等直觀手段喚醒學(xué)生記憶中原有的知識儲備，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，讓學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上主動開展更深層的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動。同時，多媒體情境的氛圍感染力較強，能夠活躍閱讀教學(xué)氛圍，促使學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造性地理解與掌握課堂知識。創(chuàng)設(shè)多媒體情境能夠讓英語課堂“活”起來，促使學(xué)生在思維活躍的情況下開展有效的深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊Unit 7“Will people have robots？”這一單元時，教師可以創(chuàng)設(shè)以機器人為話題的多媒體情境，拉近學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，讓學(xué)生更容易走進文本，全面解讀課文內(nèi)容。

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇《機器戰(zhàn)警》《環(huán)太平洋》《人工智能》等與機器人相關(guān)的電影片段播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生一邊觀看影片，一邊進入多媒體情境。學(xué)生可以了解影片中機器人的特點及其功能，然后結(jié)合課文中的閱讀材料Do You Think You Will Have Your Own Robot？從“影視作品中的機器人”這一角度入手來解析課文內(nèi)容。學(xué)生在觀看影片之后，可以根據(jù)自己獲得的信息，更多地了解機器人在影視領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生走進課文，結(jié)合自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗，仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容并理解。

課文第1自然段就談及了影視界的機器人，學(xué)生可以理順段落大意，為接下來的英語閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。事實上，學(xué)生在日常生活中對機器人也有一定的了解，能大概了解當(dāng)前機器人的用途及其功能。教師可以在多媒體設(shè)備上播放目前已經(jīng)投入使用的機器人相關(guān)圖片，如機器人在商店、工廠、餐廳等場所的工作情況，讓學(xué)生走進多媒體情境中，調(diào)動他們已有的認(rèn)知經(jīng)驗，對課文第2自然段進行深層理解，深入剖析現(xiàn)實生活中機器人的應(yīng)用現(xiàn)狀。課文第3自然段和第4自然段討論了科學(xué)家的一些觀點，分析了機器人的發(fā)展趨勢。教師可以從網(wǎng)上下載機器人產(chǎn)業(yè)大會、機器人產(chǎn)品線上發(fā)布會等視頻片段，讓學(xué)生在觀看這些視頻內(nèi)容時，了解機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一些現(xiàn)狀，并了解未來全球市場的最新發(fā)展趨勢。學(xué)生可以走進多媒體情境中，更加積極、自主地閱讀課文內(nèi)容，深層分析文本框架，挖掘語篇信息，對“機器人未來發(fā)展方向”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深層解讀。教師可以鼓勵學(xué)生圍繞“未來機器人的優(yōu)缺點”這一話題展開辯論，分析未來機器人有哪些應(yīng)用前景、技術(shù)優(yōu)勢，以及未來機器人的應(yīng)用會遇到哪些挑戰(zhàn)。在這個過程中，學(xué)生可以綜合性地運用已有的語言知識來進行表達。

2. 創(chuàng)設(shè)生活化情境，開展階梯性深度閱讀教學(xué)

在深度學(xué)習(xí)理念下，教師應(yīng)該注重根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及其閱讀學(xué)習(xí)特點，設(shè)計階梯性的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)每個階段的閱讀學(xué)習(xí)需要，深入學(xué)習(xí)課文中的英語知識點。在這個過程中，學(xué)生可以循序漸進地提高自己的英語閱讀能力。在生活化情境下，學(xué)生在積累認(rèn)知經(jīng)驗時，會經(jīng)歷一個從認(rèn)識、理解到應(yīng)用的過程。為了循序漸進地提高學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力和知識應(yīng)用能力，教師可以在生活化情境中開展階梯性的閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)教材七年級上冊Unit 6“Do you like bananas？”這一單元時，教師可以圍繞Sports Star Eats Well！這篇文章來創(chuàng)設(shè)生活化情境。教師可以先通過師生談話的方式來調(diào)動學(xué)生在飲食、運動等方面的生活記憶：我們都知道吃得健康、保持運動是非常好的生活習(xí)慣，接下來我們說一說自己平時的飲食情況和運動情況吧！教師先向?qū)W生講述了自己平時的飲食情況和運動計劃，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，說出了自己平時常吃的食物和喜歡的運動。在師生談話過程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生吃得比較健康，也喜歡運動，但是也有部分學(xué)生愛吃零食不吃飯，不常做運動，甚至懶于運動。隨著師生之間平等的談話與交流，學(xué)生逐漸走進了生活情境中，了解到什么是健康的飲食習(xí)慣和運動方式。教師可以在這一情境下，根據(jù)由淺入深的階梯性教育原則，引導(dǎo)學(xué)生展開深度英語閱讀學(xué)習(xí)：（1）學(xué)生可以先根據(jù)題目，初步猜測這篇課文的中心大意。題目中有“Sports Star”，也有“Eat”，根據(jù)兩個詞匯的含義，可以猜測出文章大意是談?wù)擉w育明星的飲食情況。根據(jù)教師之前創(chuàng)設(shè)的生活化情境，學(xué)生可能會提出疑問：體育明星為了保持身材，會吃得少嗎？此時學(xué)生可以帶著疑問閱讀課文，找出相關(guān)的重要信息，然后解答疑惑。（2）學(xué)生在提出上述疑問后，可以從文中找出主人公飲食方面的喜好或者習(xí)慣。學(xué)生要善于根據(jù)關(guān)鍵詞匯猜測語句的含義，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）學(xué)生可以羅列主人公早、中、晚的飲食清單。課文中寫到了“breakfast”“l(fā)unch”“dinner”等詞匯，學(xué)生可以根據(jù)這幾個詞匯來劃分文章段落，然后根據(jù)每個段落來概括主人公的飲食清單。（4）學(xué)生可以辨析主人公的飲食喜好或習(xí)慣，說一說哪些是健康的飲食喜好或習(xí)慣，哪些是不健康的飲食喜好或習(xí)慣。教師要讓學(xué)生獨立思考，對具體問題進行有效解決，初步激活思維。（5）學(xué)生可以分析主人公的健康飲食習(xí)慣多，還是不健康的飲食習(xí)慣居多。經(jīng)過了上一階段的獨立思考與問題探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維逐漸活躍起來，可以繼續(xù)分析閱讀問題，獲得更多答案。（6）學(xué)生可以自主概括主人公的飲食觀念，說一說是否贊同，并給出理由。在這一階段，學(xué)生需要根據(jù)個人的觀點來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師設(shè)計的深度閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容具有階梯性的特點，不僅有利于教師根據(jù)自己對學(xué)生的觀察為學(xué)生設(shè)計合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有利于教師鼓勵學(xué)生自我判斷個人的學(xué)習(xí)水平，為自己制訂下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力去實現(xiàn)這一目標(biāo)，從而讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。

3. 創(chuàng)設(shè)問題式情境，開展深度合作學(xué)習(xí)活動

在英語閱讀課上，教師會設(shè)計一些閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀問題展開閱讀思考。尤其是在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)中，教師需要摒棄一些淺顯化的課堂問題，選擇一些有知識維度、深度的閱讀問題，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在閱讀課中展開有效的問題探究學(xué)習(xí)。為此，教師可以搭建合作學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生圍繞一系列閱讀問題，展開思維碰撞交流。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”這一單元時，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀Section B 2b部分的內(nèi)容，初步了解Jane的旅游日記中主要講述了哪些內(nèi)容，然后讓學(xué)生掃清課文中生詞學(xué)習(xí)障礙，再讓學(xué)生通暢、流利地朗讀課文。在學(xué)生朗讀之前，教師可以先設(shè)計一些閱讀問題，讓學(xué)生在朗讀過程中走進問題情境，從課文中尋找問題的答案。

教師可以設(shè)計以下問題：Where did Jane go on Monday？Did she have a good time？What interesting things did she do？What about Janes vacation on Tuesday？What happened to Jane and her father？這些問題中包含了多方面的信息，如旅游地點、旅游時間、旅游時做的事情、旅游感受、旅游時遇到的問題等。在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇其中一個問題來展開獨立的探究學(xué)習(xí)，嘗試從課文中尋找有效的信息，然后自主組織語言回答。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)分工后，組長可以帶領(lǐng)小組成員圍繞一系列問題展開合作討論，彼此交流問題答案，并判斷答案是否正確。學(xué)生可以根據(jù)各自發(fā)現(xiàn)的問題，繼續(xù)展開新一輪的合作討論與交流，對每個閱讀問題的答案進行全面梳理，然后將其整合起來，對整篇課文進行全面解讀。教師將問題設(shè)置與閱讀學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合，可以讓學(xué)生在問題分析與探究的過程中加深對課文中閱讀材料信息的理解，符合深度學(xué)習(xí)理念提出的教學(xué)要求。

除此之外，教師也可以讓各學(xué)習(xí)小組根據(jù)課文內(nèi)容自主創(chuàng)設(shè)一段問答形式的情境對話。這就需要學(xué)生學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對方可以根據(jù)具體的問題來給出正確答案。這既可以適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識，又可以鍛煉學(xué)生的語言組織與表達能力。實際上，教材中已經(jīng)給出了一個情境對話的框架，也給出了一些關(guān)鍵信息，教師可以讓學(xué)生填補這個情境對話的空白處，將新學(xué)的知識遷移運用到這個學(xué)習(xí)過程中來。教師也可以讓學(xué)生自主設(shè)計一個新的情景對話框架，創(chuàng)造性地解讀課文內(nèi)容，并根據(jù)自己的邏輯順序創(chuàng)編情境對話。這些學(xué)習(xí)任務(wù)可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編思維能力，還能提高學(xué)生以讀促寫的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

為了增加學(xué)生的語言知識儲備，開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，提高學(xué)生的閱讀技能，促進學(xué)生的思維發(fā)展，教師可以在初中英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對課文中蘊含的知識進行深度加工，使其深刻掌握其內(nèi)在含義，建立一個完善的閱讀知識結(jié)構(gòu)。如今，教師要注重基于深度學(xué)習(xí)理念，在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)建構(gòu)一個全新的英語閱讀教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，教師可以積極創(chuàng)設(shè)多媒體情境、生活化情境和問題式情境等，讓學(xué)生在不同的情境教學(xué)氛圍中開展深度學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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