譚蓉

關鍵詞：小數據；學情分析；學情評價；云教學

1小數據的特點

小數據的數據可控性強，它可以通過移動閱讀終端、傳感器技術、可穿戴設備等，利用網絡技術、用戶注冊等方式獲取用戶小數據。小數據的數據量不大，分析小數據需要的數據量有限、系統(tǒng)配置要求低、處理工藝簡單、計算方便且決策的成本比處理大數據的成本低得多，同時具有高度的可控性，并在數據處理的能力和范圍內。

小數據的研究集中在推薦系統(tǒng)的研究領域。例如，社會各界對用戶小數據及個性化信息服務的研究逐年增長，但是多圍繞圖情領域。相關研究成果主要有：在圖書館的個性化服務方面，研究業(yè)務模型與小數據關系的基礎上，陳臣等提出了一種基于小數據的新方法。陳廉芳通過用戶表達和行為感知收集到的小數據，使用基于知識、內容、交互、協(xié)作、關聯、上下文、混合等的推薦算法進行分析，提出小數據的收集和分析可以用來描述個人數據報告，增強宣傳推廣效果，優(yōu)化嵌入式服務，增強用戶體驗，為相關決策提供參考等。

2移動互聯應用教學的研究現狀

在CNKI上，關于移動互聯應用教學方面的研究有限，以“移動互聯應用”“移動互聯應用技術”“移動互聯應用技術專業(yè)”等為關鍵詞，合計有15篇文章，主要圍繞移動互聯應用技術教學的人才培養(yǎng)、產教融合等角度進行研究，其中安靜等對移動互聯應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行構建分析，并對移動互聯應用技術專業(yè)進行介紹，符合現在主流的移動教學方向，該專業(yè)主要對應的就業(yè)崗位有：Android應用開發(fā)程序員、移動Web開發(fā)程序員和移動軟件測試員。

“小數據+移動互聯應用”為實現個性化教學、教學資源共享、教學評價多元化等提供了機會，但是在小數據對相關專業(yè)教學研究上，缺少相關資料與研究。就目前來看，“大數據+”已經成為各國的發(fā)展戰(zhàn)略，但是落地更多是從小數據的角度出發(fā)。小數據本身是一個得到廣泛應用的方法，現在重新提起是為了更好地落地與實施，相關研究較少且角度有限，并沒有真正發(fā)揮小數據挖掘在教學中的作用。大數據強調算法為核心，對數據的綜合性和多樣性進行非結構化廣度挖掘，找出其規(guī)律；小數據強調以場景為中心、針對性強、結構單一的數據深度分析，并找出邏輯。二者不是獨立的，而是相互依存的。小數據拓展了大數據的深度，大數據拓寬了小數據的廣度。

3小數據在具體教學課程中的應用

3.1應用數據分析，對標行業(yè)發(fā)展，把握課程定位

隨著社會信息的發(fā)展，Java語言具有較強的不可替代性，Java技術已經無處不在，無論是手機軟件、手機Java游戲還是計算機軟件等都應用了Java技術，而且越來越多的企業(yè)正采用Java語言開發(fā)網站。“Java程序設計”屬于移動互聯應用技術專業(yè)的核心課程，在第3學期開設。通過本課程的學習使學生掌握面向對象的基本概念和使用面向對象技術進行程序設計的基本思想，掌握面向對象編程工具Java語言的基本知識，培養(yǎng)學生應用Java技術的能力，為移動互聯應用技術專業(yè)學生滿足市場需求、全面發(fā)展打下堅實的基礎。在前后端研發(fā)、測試等環(huán)節(jié)中，“Java程序設計”課程承上啟下，承擔了學生面向移動互聯應用工作崗位中的重要一環(huán)——軟件開發(fā)，對應著移動應用中軟件開發(fā)工程師和測試工程師工作崗位，為學生以后從事更專業(yè)化的工程師工作奠定基礎。

3.2依托數據分析，精準把握學情

“Java程序設計”課程是根據移動互聯應用技術專業(yè)的就業(yè)定位而設置的。從軟件設計過程中的類設計、輸入輸出、數據庫操作等技能方面分析了專業(yè)能力。以培養(yǎng)專業(yè)應用能力為核心，采用單元教學的教學方法，重構課程教學流程，完善教學內容，并結合多個軟件項目案例實施。本課程從專業(yè)能力的角度分為幾個單元。每個單元代表一個知識點，由幾門課程完成。每學完一個單元，學生都會及時將代碼提交給教師進行反饋和評估。課程的教學安排在實驗室進行，計算機機房配置了客戶端／服務器實驗系統(tǒng)，采用實訓教學，以教師授課為主，學生自主學習為輔，采用“線上線下”的教學方式，加強師生互動，使教與學相結合，達到高職人才培養(yǎng)的目標[1]。

“Java程序設計”課程授課對象是移動互聯應用技術專業(yè)的學生，對學生學習情況的分析是教學研究的重要組成部分，教師若要有針對性地指導學生，則需要對學生的現狀進行分析。教學項目開展前，對學生需要掌握的前導基礎知識和基礎技能分別調研統(tǒng)計，分析出學生的認知和實踐能力以及學習特點，為后續(xù)教學難點和教學策略的調整優(yōu)化提供依據，學情分析情況如圖1所示。

依據崗位群工作分析、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準，以及從事軟件開發(fā)和軟件測試工作崗位的基本素養(yǎng)與學生可持續(xù)發(fā)展的需求，利用云課堂數據確定本項目的教學目標及重難點[2]。

通過本項目教學對學生進行面向對象程序設計的基本訓練，使其掌握基本語法和一些常用函數，掌握Java的基本知識和基本技能，建立面向對象程序的基本順序設計思想，熟悉常用算法和編程技巧，掌握一般的故障排除能力，具備初步的編程能力，培養(yǎng)嚴謹務實的分析問題與解決問題能力，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新意識，鍛煉學生的動手實踐本領，并為后續(xù)的應用型課程和系統(tǒng)開發(fā)課程打好軟件基礎[3]。

“Java程序開發(fā)”屬于計算機專業(yè)理論與實踐緊密結合的核心課程，旨在培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。軟件開發(fā)課程具有很強的思維靈活性和發(fā)展性，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和綜合應用能力有很高的要求。為了建立健全計算機專業(yè)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，可以利用“Java程序開發(fā)”這門基礎課程，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一般內容，采用“模塊化、項目導向、合作”的混合教學方法。此外，教師要有意識地將學習內容與網絡經濟聯系起來，明確學習目標和方向，引導學生熟悉軟件產品的商業(yè)思維。學生不僅可以在真實的產業(yè)中創(chuàng)新，也可以通過網絡進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)[4]。

3.3學習效果評價

在線課程因其共享和大規(guī)模的優(yōu)質教學資源而在高等教育領域迅速發(fā)展。在線課程學習效果的評估和認可是為了不斷提高教學質量，因此也受到廣泛關注。通過問卷調查，探討了學生對學習效果評價指標的認可程度，并進一步分析了不同類型在線課程資源對學習效果的評價指標。結果表明，家庭作業(yè)和考試等傳統(tǒng)的教學調查方法改為在線教學后，仍然是反映學生學習效果的最受認可的方式。相比之下，在線登錄的次數、觀看PPT資源的次數和持續(xù)時間、觀看視頻資源的數量和持續(xù)時間與傳統(tǒng)線路區(qū)別不大[5]。在線上教學模式下，師生處于分離狀態(tài)，如何利用現代技術來了解學生的學習有效性尤為重要，通過云課堂從學習態(tài)度、學習過程、學習成效等方面，來分析統(tǒng)計出學生綜合的學習效果，如圖2所示。

3.4關注學生思維，樹立潤透理念

在教學過程中，教師應放棄固有的知識儲備，與學生站在同一起跑線上，逐步分析編程項目的每一個環(huán)節(jié)，使師生思維同步，避免學生簡單地模仿，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供有力支撐，讓學習成為學生自己的事情。

為了激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師的鼓勵和學生自己的信心是非常重要的。為完成程序設計，往往要構思、設計、實施、調試，耗費很長時間，遇到很多問題。教師以身作則，則能起到意想不到的效果。教師在編程過程中對代碼的熱愛和堅定的信心也會對學生的學習效果產生深遠的影響。

3.5疫情防控期間創(chuàng)新舉措——多平臺滲透教學，構建“云教學”生態(tài)鏈

利用“互聯網+”多種平臺的充分配合，抓住學生交流興趣點、融入項目教學知識點，衍生課堂空間。線上線下教學采取課堂討論、解決問題、點名等形式增強課堂的活躍氣氛，激發(fā)學生的學習積極性。為了相互交流，采取課堂討論、解決問題、點名等形式增強課堂的活躍氣氛，激發(fā)學生的學習積極性。線上教學作為網絡時代的教學模式，應該被充分利用，在實踐中去探索和改革，不該單純作為應對突發(fā)狀況的一種手段，而應作為一種長期的教學改革去研究。

4小數據分析下的課堂反思與改進

職業(yè)教育的改革與發(fā)展離不開課程教學質量的提高，課程教學質量的提高與學習者的需求和特點密切相關。學習評價是教育評價的一個重要組成部分，主要針對學生的學習做出客觀的價值判斷。借助小數據，可以分析學習過程，總結學習結果，預測學習發(fā)展，這大大地拓寬了傳統(tǒng)教育評價的內容和邊界。但是，對于不同的學習主體而言，由于培養(yǎng)目標和學習內容的不同，其學習評價內容存在很大的差別。我們通過全面分析個體學習的小數據，構建了個體學習小數據的分析與處理框架，從而提高職業(yè)教育的教學質量。

從數據上看，在線上線下混合模式的教學中，課程團隊仍然遇到了一些問題：部分學生在線上課時，缺乏自我管理能力和緊迫感，導致課堂上教師需要花費大量的時間去進行“課堂教學情況監(jiān)測”，進而縮短了實踐環(huán)節(jié)的時長。在未來工作中，課程團隊還將致力于平臺的融合，讓信息化手段更加契合教師的教學。此外，采用更多的獎勵機制和遠程監(jiān)督手段，確保學生的學習效果．建立更具挑戰(zhàn)性和趣味性的Java編程練習庫，進一步激發(fā)學生的學習熱情。

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，完善職業(yè)學校評價，擴大行業(yè)和企業(yè)參與評價，完善與職業(yè)教育發(fā)展相適應的評價機制。全國職業(yè)教育大會還明確指出，深化職業(yè)教育評價改革，形成具有職業(yè)教育特色的評價標準和方法。增強職業(yè)教育的適應性是新發(fā)展格局下構建高質量教育體系的內在要求。有必要改革職業(yè)教育評價機制，提高職業(yè)教育人才評價的社會認可度。課程評價作為職業(yè)教育課程開發(fā)和建設的一個非常重要的環(huán)節(jié)，保證了課程設計和實施的有效性，在課程改革過程中發(fā)揮著鼓勵、監(jiān)督、調節(jié)和篩選的作用。在當代課程評價體系中，學生在“被評價而不評價”的沉默狀態(tài)下缺乏話語權和參與評價活動的權利，具體表現為自主沉默、抗拒沉默和強迫沉默。學生參與評價是學生主體性和自主能動性在學校課程建設中的體現。構建真實有效的課程評價體系，對學生積極適度參與課程評價，糾正課程評價觀念，喚醒學生的參與意識，規(guī)范評價邊界，引導學生學會參與等有積極的而深遠的影響。保障評價權和完善學生參與機制是指導實現全面、常規(guī)課程評價參與的重要途徑。