摘 要：“讀思達(dá)”教學(xué)法是一種集閱讀、思考、表達(dá)為一體的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在閱讀、思考、表達(dá)的過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，并在認(rèn)知、技能、能力、情感等方面獲得一定的發(fā)展。對(duì)此，文章對(duì)運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂進(jìn)行實(shí)踐研究，以“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，以具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，重點(diǎn)闡述建構(gòu)策略，希望能在改進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得良好發(fā)展，提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課堂；“讀思達(dá)”教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）36-0031-03

“讀思達(dá)”教學(xué)法是余文森教授在新一輪課程改革背景下提出的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。余文森教師將“讀思達(dá)”教學(xué)法視為閱讀、思考、表達(dá)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。其中，閱讀是學(xué)生輸入信息的過程，思考是學(xué)生加工信息的過程，表達(dá)是學(xué)生輸出信息的過程。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，邊閱讀邊思考，建立一定的認(rèn)知，并積極表達(dá)，進(jìn)一步強(qiáng)化已有認(rèn)知。實(shí)際上，閱讀、思考、表達(dá)這三個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、互相滲透的，“攜手”助推學(xué)生發(fā)展認(rèn)知、技能、能力、情感等?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”?！白x思達(dá)”教學(xué)法正是對(duì)此課程理念的實(shí)踐詮釋。教師應(yīng)運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法實(shí)施閱讀教學(xué)，有效建構(gòu)“讀思達(dá)”小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時(shí)獲得良好發(fā)展。

一、閱讀——輸入信息

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)閱讀興趣

閱讀興趣是學(xué)生參與閱讀的前提。在閱讀興趣的作用下，學(xué)生會(huì)邊閱讀邊思考，獲取有價(jià)值的信息。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助自身已有經(jīng)驗(yàn)或他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的[1]。閱讀正是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的途徑。所以，在“讀思達(dá)”閱讀課堂的閱讀環(huán)節(jié)，教師要善于依據(jù)閱讀內(nèi)容，利用適當(dāng)?shù)姆绞?、手段?chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生興致高昂地開展閱讀活動(dòng)。

例如，《美麗的小興安嶺》這篇文章按照時(shí)間順序，利用比喻、擬人等手法先后描述了小興安嶺春天、夏天、秋天、冬天的美景，歌頌了大自然之美。大部分學(xué)生對(duì)自然美景有無(wú)限的向往之情。因此，在《美麗的小興安嶺》閱讀課堂教學(xué)過程中，教師可以文本中小興安嶺中的四季美景為著眼點(diǎn)，呈現(xiàn)相關(guān)圖片，吸引學(xué)生的目光。與此同時(shí)，教師可以扮演導(dǎo)游的角色，

用生動(dòng)的語(yǔ)言描述小興安嶺的自然景象，進(jìn)一步豐富情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。在學(xué)生認(rèn)真傾聽、觀看時(shí)，教師可以趁機(jī)在電子白板上出示火車圖片，帶領(lǐng)學(xué)生登上駛向小興安嶺的火車，一起游覽美麗的小興安嶺。大部分學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生閱讀興趣，進(jìn)而主動(dòng)走進(jìn)《美麗的小興安嶺》中一探究竟。

（二）提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自讀

自主閱讀是學(xué)生輸入信息的直接方式。學(xué)生通過自讀文本，能夠初步認(rèn)知文本內(nèi)容，為進(jìn)行深度閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，大部分小學(xué)生的自主閱讀意識(shí)較弱，很少主動(dòng)進(jìn)行自主閱讀[2]。教師作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，需要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，提出具體的自讀任務(wù)，為學(xué)生指明自主閱讀方向。

例如，《北京的春節(jié)》這篇文章按照時(shí)間順序描述了不同時(shí)間的春節(jié)習(xí)俗。本單元的語(yǔ)文要素之一是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”?；诖?，教師可以提出自讀任務(wù)：（1）自讀《北京的春節(jié)》，

圈點(diǎn)勾畫作者描寫的不同時(shí)間的春節(jié)習(xí)俗；（2）建立表格，整理不同時(shí)間的春節(jié)習(xí)俗。在具體任務(wù)的指引下，學(xué)生會(huì)積極參與自讀活動(dòng)，使用批注式閱讀策略，

有目的地進(jìn)行閱讀、思考，獲取有價(jià)值的信息，并初步認(rèn)知文本內(nèi)容和作者使用的寫作方法，與他人展開交流，進(jìn)一步強(qiáng)化已有認(rèn)知。

二、思考——信息加工

思考是學(xué)生必須具備的能力。學(xué)生只有通過思考，才能逐步走進(jìn)閱讀文本深處，探尋文本的奧秘，并積極表達(dá)，建立深刻的閱讀認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生在不斷思考的過程中會(huì)活躍思維，提高思維能力發(fā)展水平，養(yǎng)成讀思結(jié)合的良好習(xí)慣。因此，在“讀思達(dá)”閱讀課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考。

（一）巧設(shè)疑問，激發(fā)思考火花

問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以產(chǎn)生思考的火花，樂于探究學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。在探究過程中，學(xué)生可以始終保持積極的思考狀態(tài)，逐步走進(jìn)閱讀文本深處。一般情況下，教師要研讀文本內(nèi)容，

找出有思考性的內(nèi)容，巧設(shè)疑問，使學(xué)生積極思考。

例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，大部分學(xué)生對(duì)文本標(biāo)題建構(gòu)了一定的認(rèn)知——標(biāo)題是文本的題眼，能夠高度概括文本內(nèi)容。但是，《圓明園的毀滅》這篇課文卻出現(xiàn)了“跑題”現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，作者本應(yīng)該圍繞標(biāo)題，使用大量的筆墨描述圓明園毀滅的經(jīng)過。然而，

在這篇課文中，作者卻用大量筆墨描繪了圓明園被毀之前富麗堂皇的景象，僅用一段話簡(jiǎn)單地描述了英法聯(lián)軍在圓明園中打砸搶燒的場(chǎng)景，如此寫法正是作者的匠心所在。所以，在建構(gòu)“讀思達(dá)”閱讀課堂時(shí)，教師可以圍繞文本標(biāo)題設(shè)置疑問：“從《圓明園的毀滅》這一標(biāo)題可以看出，作者應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)描述圓明園被毀滅的過程。但是，作者卻簡(jiǎn)單地描述了圓明園的毀滅過程，將大部分筆墨放在了昔日富麗堂皇的圓明園景象上。這是不是跑題了？”昔日富麗堂皇的圓明園和如今的一片斷壁殘?jiān)纬甚r明的對(duì)比，很容易觸動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生可惜、憤懣、痛恨之情。大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思考興趣，想要了解作者的寫作意圖，并有目的地走進(jìn)《圓明園的毀滅》中，認(rèn)真閱讀、思考，集中精力探尋作者的寫作意圖。

（二）提出問題，思考文本細(xì)節(jié)

文本細(xì)節(jié)是文本的關(guān)鍵組成部分，是學(xué)生理解文本內(nèi)容、感悟作者寫作意圖的切入點(diǎn)[4]。大部分學(xué)生受語(yǔ)用能力、思維能力等因素的影響，很難將視線鎖定在文本細(xì)節(jié)上，從而影響文本閱讀效果。針對(duì)此情況，教師要深入挖掘文本，鎖定細(xì)節(jié)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)、提出問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。

例如，在《窮人》一文中，桑娜冒著狂風(fēng)去看望生病的鄰居西蒙，卻發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病死了，只留下了兩個(gè)孩子。桑娜“頭腦一熱”，將西蒙的兩個(gè)孩子抱回了自己家。在回到家后，桑娜冷靜了下來(lái)，開始了激烈的心理斗爭(zhēng)。從桑娜的心理活動(dòng)可以看出她是一個(gè)既矛盾又堅(jiān)定的人，而這種矛盾心理正是其美好精神品質(zhì)的詮釋，值得學(xué)生思考。所以，教師可以將桑娜的矛盾、堅(jiān)定作為教學(xué)重點(diǎn)，向?qū)W生提出問題“為什么桑娜會(huì)感到矛盾？”。在問題的指引下，學(xué)生會(huì)活躍思維，邊閱讀邊思考，將關(guān)注點(diǎn)放在桑娜的家庭條件、家庭生活上，如有的學(xué)生說(shuō)道：“桑娜家的條件不好，

丈夫不顧惜自己的身體，冒著風(fēng)暴出海捕魚，只為了能填飽肚子。如果家里多出兩個(gè)孩子，桑娜的家庭生活會(huì)愈加艱辛?！苯處熆梢栽诳隙▽W(xué)生良好表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充其他相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)認(rèn)知。同時(shí)，教師可以提出其他問題：“既然收養(yǎng)兩個(gè)孩子會(huì)有這么多的問題，桑娜為什么又是如此堅(jiān)定？”學(xué)生則會(huì)再次走進(jìn)文本中，認(rèn)真思考，將視線集中在相關(guān)內(nèi)容上，反復(fù)閱讀、思考，體會(huì)桑娜的善良。在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生始終保持積極的思考狀態(tài)，既深刻地理解了文本細(xì)節(jié)，感悟了作者的寫作意圖，又增強(qiáng)了思維的靈活性、邏輯性，提升了思維能力發(fā)展水平。

（三）大膽質(zhì)疑，建構(gòu)個(gè)性認(rèn)知

質(zhì)疑既是學(xué)生思考的結(jié)果，又是學(xué)生深入思考的起點(diǎn)。大部分學(xué)生極具個(gè)性，在閱讀文本的過程中會(huì)彰顯個(gè)性，發(fā)現(xiàn)一些值得深究的內(nèi)容，由此質(zhì)疑。在建構(gòu)“讀思達(dá)”閱讀課堂時(shí)，教師要尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，善于引導(dǎo)他們質(zhì)疑。

例如，作者在《慈母情深》這篇文章中用動(dòng)人的筆觸描寫了貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給“我”錢，讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的故事。雖然《青年近衛(wèi)軍》只要一元五角錢，但是對(duì)作者一家來(lái)說(shuō)卻是一筆巨款。母親需要在惡劣的工作環(huán)境中伏案工作很久才能掙到一元五角錢。母親將一元五角錢給了“我”，而“我”本應(yīng)拿著這“沉甸甸”的一元五角錢購(gòu)買自己所需要的《青年近衛(wèi)軍》的，但卻給母親買了一瓶水果罐頭。后來(lái)，母親十分吃力地湊足了買《青年近衛(wèi)軍》的錢。讀到這里時(shí)，不少學(xué)生會(huì)“浮想聯(lián)翩”。于是，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問。有的學(xué)生說(shuō)道：“‘我這樣做無(wú)異于給本就貧困的家庭增添負(fù)擔(dān)，是不是太沖動(dòng)了？一點(diǎn)兒都不顧及后果？”有的學(xué)生說(shuō)道：“‘我是不是太自私了？只做自己想做的事情，一點(diǎn)都不顧及自己的家庭？”面對(duì)這些問題，其他學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思考興趣，彰顯個(gè)性，從不同角度審視“我”的行為，如“‘我心疼母親，愛自己的母親”“‘我太沖動(dòng)了”等，建立個(gè)性認(rèn)知。

三、表達(dá)——輸出階段

表達(dá)是學(xué)生輸出信息的階段。在此階段，學(xué)生既可以在教師的引導(dǎo)下了解自身的讀思情況，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，又可以鍛煉思維能力、語(yǔ)用能力等，有利于提升“讀思達(dá)”課堂的學(xué)習(xí)效率[5]。在體驗(yàn)閱讀、思考環(huán)節(jié)的過程中，大部分學(xué)生可以建立一定的閱讀認(rèn)知，習(xí)得語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。教師要在關(guān)注學(xué)生閱讀、思考情況的基礎(chǔ)上，組織適宜的表達(dá)活動(dòng)，并有針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展。在學(xué)生體驗(yàn)閱讀、思考活動(dòng)后，教師可以給學(xué)生提供口頭表達(dá)機(jī)會(huì)，借此了解他們的讀思情況，并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生讀與思。如此，學(xué)生便可進(jìn)入閱讀、思考、表達(dá)的良性循環(huán)中，掌握閱讀內(nèi)容，發(fā)展多樣能力，提高閱讀課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，作者在《火燒云》這篇文章中靈活地運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了千變?nèi)f化的火燒云，贊美了大自然的神奇壯觀。通過學(xué)習(xí)《火燒云》，學(xué)生不斷地閱讀、思考，了解了比喻、擬人手法等，積累了語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，教師可以在表達(dá)環(huán)節(jié)組織仿寫活動(dòng)，

鼓勵(lì)學(xué)生抬頭望向天空，感受天空中云朵的千姿百態(tài)，并模仿作者的寫法靈活地運(yùn)用比喻、擬人等手法描繪云朵的姿態(tài)。大部分學(xué)生有濃厚的仿寫興趣，他們會(huì)踴躍地參與仿寫活動(dòng)，遷移閱讀認(rèn)知，并調(diào)動(dòng)語(yǔ)言素材儲(chǔ)備，選取適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料，靈活地運(yùn)用不同的修辭手法組建語(yǔ)言，展現(xiàn)云朵的千姿百態(tài)。在學(xué)生完成仿寫任務(wù)后，教師可以組織講評(píng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，誦讀自己的習(xí)作內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生在認(rèn)真傾聽的同時(shí)，給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。如此，學(xué)生便可以加深對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解，鍛煉想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，有效運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，可以使學(xué)生在掌握閱讀主動(dòng)權(quán)的基礎(chǔ)上，積極地進(jìn)行閱讀、思考、表達(dá)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以做到“讀思達(dá)”的相互滲透，進(jìn)入閱讀、思考、表達(dá)的良性循環(huán)，由淺入深地理解閱讀文本內(nèi)容，潛移默化地鍛煉思維能力和語(yǔ)用能力，提升自身發(fā)展水平，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提質(zhì)增效。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將“讀思達(dá)”教學(xué)法作為建構(gòu)閱讀課堂的工具，以閱讀環(huán)節(jié)、思考環(huán)節(jié)、表達(dá)環(huán)節(jié)為立足點(diǎn)，圍繞具體的閱讀內(nèi)容，靈活運(yùn)用不同的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀活動(dòng)、思考活動(dòng)和表達(dá)活動(dòng)，獲得良好發(fā)展。需要注意的是，在建構(gòu)“讀思達(dá)”語(yǔ)文閱讀課堂的過程中，教師要始終留心關(guān)注學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)表現(xiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生始終能“沉浸”在各種活動(dòng)中。同時(shí)，教師也要發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)教學(xué)中的不足，提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：朱陽(yáng)陽(yáng)（1985.5-），女，浙江蒼南人，

任教于浙江省蒼南縣江濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)江濱校區(qū)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。