摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是按學(xué)生的不同能力、興趣編成團(tuán)隊(duì)或小組，讓學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)在改善課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生心理、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好認(rèn)知品質(zhì)等方面的效果顯著。文章由分析小組合作學(xué)習(xí)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的意義入手，調(diào)查小組合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，進(jìn)而探索出小組合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略，以期為教師提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）36-0020-03

高中語(yǔ)文學(xué)科具有人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，采用何種方式學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生來(lái)講尤為重要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力”，這為高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)提供了支持。

一、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的意義

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟指出，合作學(xué)習(xí)是“在學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中，有‘積極互賴(lài)的關(guān)系存在；學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有小組中的其他成員也實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，他才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)”[1]。小組合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在小組內(nèi)有明確的責(zé)任分工，為完成共同任務(wù)所開(kāi)展的互助式學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）能達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，關(guān)注學(xué)生應(yīng)具備的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)[2]。小組合作學(xué)習(xí)的“合”強(qiáng)調(diào)小組成員間建構(gòu)“積極互賴(lài)”關(guān)系，用“我們”而不是“我”的思維，通過(guò)積極的目標(biāo)互賴(lài)、積極的資源互賴(lài)和積極的角色互賴(lài)等方式，在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，確保小組其他成員也完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，使小組從整體上取得進(jìn)步。在高中語(yǔ)文教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)形式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)參與能力、高階思維能力等具有重要作用。

（二）是踐行教育理念的重要途徑

自新課程改革開(kāi)始，小組合作學(xué)習(xí)一直是踐行高中語(yǔ)文教學(xué)課程改革理念和落實(shí)學(xué)生主體地位的重要途徑。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)推行合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式有著積極意義。如在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)探索與發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)的快樂(lè)，小組合作學(xué)習(xí)是踐行教育理念最重要的途徑。

（三）能優(yōu)化語(yǔ)文常態(tài)化課堂教學(xué)

常態(tài)化課堂教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都能夠保持穩(wěn)定的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也能夠得到有效的應(yīng)用和實(shí)踐。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。小組合作學(xué)習(xí)的核心是建立良好的師生和生生關(guān)系，這種關(guān)系產(chǎn)生于一個(gè)相互交往的過(guò)程，包括對(duì)話(huà)、傾聽(tīng)、分享、欣賞、協(xié)商、理解、幫助和信任等。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲取知識(shí)的方式和途徑不同，因此需要教師因材施教。小組合作學(xué)習(xí)是優(yōu)化語(yǔ)文常態(tài)化課堂教學(xué)的重要手段[3]。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

筆者采用目的抽樣法，以貴州省D市100名高中語(yǔ)文教師為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，描述性統(tǒng)計(jì)分析小組合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，情況如下：

（一）小組合作學(xué)習(xí)前學(xué)生預(yù)習(xí)情況待改善

預(yù)習(xí)是課內(nèi)與課外相連接的重要通道。為確保小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師課前可布置以問(wèn)題為導(dǎo)向的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，71%的學(xué)生能按時(shí)完成預(yù)習(xí)，22%的學(xué)生基本能完成預(yù)習(xí)，7%的學(xué)生不能完成預(yù)習(xí)。此外，有29%的學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的能力弱。因此，教師如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是亟待解決的問(wèn)題。

（二）小組合作學(xué)習(xí)中小組分工待明確

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50%的學(xué)生組內(nèi)分工明確，有50%的學(xué)生組內(nèi)分工欠明確，其中甚至包括17%的學(xué)生組內(nèi)分工不明確。在小組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)成員如果對(duì)分工不明確，可能會(huì)使最終學(xué)習(xí)只限于個(gè)體化努力，難以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)中教師分組方式待改進(jìn)

調(diào)查可知，小組合作學(xué)習(xí)中教師分組方式有：學(xué)生自主組合占67%，綜合學(xué)生因素同質(zhì)分組占12%，綜合學(xué)生因素異質(zhì)分組占21%。教師多采用“學(xué)生自主組合”的形式，并未對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入分析，以致出現(xiàn)組內(nèi)各成員間的差異性和互補(bǔ)性不明顯的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)綜合學(xué)生因素進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組。

（四）小組合作學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)待提升

在“對(duì)學(xué)生討論的指導(dǎo)”調(diào)查中，“巡視解答小組提出的問(wèn)題”占67%，“關(guān)注討論最熱烈的小組”占20%，“站在講臺(tái)前看教案或旁觀學(xué)生討論”占13%。在“對(duì)學(xué)生提問(wèn)的指導(dǎo)”調(diào)查中，教師在對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，“直接告知問(wèn)題答案”占40%，“提出普遍性問(wèn)題討論”占33%，“記錄問(wèn)題，回顧討論”

占16%，“請(qǐng)小組間互助解答”占11%。由此可知，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中，不論是針對(duì)學(xué)生討論，還是解答學(xué)生提問(wèn)，其教育教學(xué)能力仍需進(jìn)一步提高。

（五）小組合作學(xué)習(xí)中教師教學(xué)評(píng)價(jià)待優(yōu)化

教學(xué)評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)。教師在小組合作學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)未能及時(shí)評(píng)價(jià)每一位小組成員的情況。同時(shí)，教師在小組合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有待向多樣性轉(zhuǎn)變。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的方式是保障教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。筆者從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、構(gòu)建積極互賴(lài)、推進(jìn)深度學(xué)習(xí)、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容四方面著手，探討小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的有效策略（如圖1）。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指激發(fā)、維持語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，并使之朝著一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的一種內(nèi)部心理狀態(tài)[4]。從中可知，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由許多要素構(gòu)成的，包括語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值觀、語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感和語(yǔ)文成就歸因等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果是互相促進(jìn)的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可從以下兩方面著手：

一是幫助學(xué)生確定一個(gè)明確的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)立要以學(xué)生為主體，設(shè)立的目標(biāo)要明確，便于學(xué)生把握。以預(yù)習(xí)為例，在教學(xué)柳永的《望海潮》前，教師首先應(yīng)設(shè)置6個(gè)預(yù)習(xí)目標(biāo)，即：（1）有感情地誦讀全文；

（2）說(shuō)說(shuō)你了解到的關(guān)于“詞”的文學(xué)常識(shí)；（3）談?wù)勀銓?duì)“詞牌名”來(lái)源以及種類(lèi)的認(rèn)識(shí)；（4）了解柳永的人生經(jīng)歷；（5）結(jié)合課文注釋基本疏通文義；（6）這

首詞描繪了怎樣的都市生活景象。接著，學(xué)生按“三步預(yù)習(xí)法”完成小組合作預(yù)習(xí)。第一步，對(duì)目標(biāo)中需要進(jìn)行資料采集的環(huán)節(jié)進(jìn)行分工，小組內(nèi)的A、B兩名同學(xué)負(fù)責(zé)查找“詞”的文學(xué)常識(shí)；小組內(nèi)C、D兩名同學(xué)查找“詞牌名”的來(lái)源以及種類(lèi)；小組內(nèi)E、F兩名同學(xué)查找“柳永的人生經(jīng)歷”的資料；組長(zhǎng)G同學(xué)歸納詞描繪了怎樣的都市生活景象。第二步，小組內(nèi)同學(xué)自主完成誦讀全文、疏通文義的預(yù)習(xí)任務(wù)，不懂的地方進(jìn)行記錄，待小組資源匯總時(shí)提出問(wèn)題共同解決，或向教師請(qǐng)教以解決問(wèn)題。第三步，將整理好的資料在組內(nèi)進(jìn)行整合，形成相對(duì)完整的資源，并進(jìn)行分享。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“三步預(yù)習(xí)法”，使學(xué)生目標(biāo)明確，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步

發(fā)展。

二是調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，屬于學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的探求知識(shí)的精神。教師要善于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）構(gòu)建積極互賴(lài)

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系[5]。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，幫助他們建構(gòu)積極互賴(lài)的小組合作學(xué)習(xí)關(guān)系。當(dāng)具有不同知識(shí)背景、思維方式或認(rèn)知習(xí)慣的個(gè)體組成群體，為了群體目標(biāo)共同努力時(shí)，群體在無(wú)形中就會(huì)改變個(gè)體的行為，這種改變通常利于群體預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成和個(gè)體自身的成長(zhǎng)。因此，高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)，在組員共同達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中，存在積極互賴(lài)的關(guān)系，學(xué)生能意識(shí)到只有小組中的其他成員也實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，他才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。由此，構(gòu)建積極互賴(lài)的小組合作關(guān)系是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的重要策略之一。

（三）推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程[6]。深度學(xué)習(xí)的教育理念以學(xué)生為中心，

學(xué)生是深度學(xué)習(xí)的經(jīng)歷者。為此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，

教師若通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的知識(shí)概念、建構(gòu)個(gè)人知識(shí)意義、發(fā)展個(gè)人理解能力等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，定能使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

以《登高》教學(xué)為例，教師在學(xué)生了解《登高》的創(chuàng)作背景和感情基調(diào)后，為推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式展開(kāi)了關(guān)于杜甫的討論。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)討論問(wèn)題。問(wèn)題一：請(qǐng)用你認(rèn)為最確切的詞評(píng)價(jià)杜甫，并說(shuō)明原因。問(wèn)題二：請(qǐng)找出原文中你認(rèn)為最能體現(xiàn)詩(shī)人窮困潦倒、年老多病、流落他鄉(xiāng)的句子，并分析。兩個(gè)問(wèn)題立即引發(fā)學(xué)生的興趣，各小組推薦代表對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、分析，課堂的氣氛熱烈，學(xué)生在相互提問(wèn)與質(zhì)疑的過(guò)程中，也對(duì)原文有了更深入的品評(píng)，推進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。

（四）明確評(píng)價(jià)內(nèi)容

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，都應(yīng)建立在具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容之上?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)使教學(xué)評(píng)價(jià)具有指向性，并能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。為此，筆者從多年高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，歸納出以下五項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容：

一是評(píng)價(jià)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確

性；二是評(píng)價(jià)教師“教”的內(nèi)容選擇與學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容掌握程度；三是評(píng)價(jià)師生對(duì)語(yǔ)文課文“教”與“學(xué)”

的態(tài)度；四是評(píng)價(jià)教師“教”的效果和學(xué)生“學(xué)”的成

果；五是評(píng)價(jià)教學(xué)后，師生“教”與“學(xué)”的持續(xù)性。

以自讀課文韓愈《師說(shuō)》的教學(xué)為例，教師從檢測(cè)學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)成果開(kāi)始，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，提出問(wèn)題。問(wèn)題一：找出課文的中心論點(diǎn)。問(wèn)題二：找出課文的論證方法并分析其作用。問(wèn)題三：課文提出的觀點(diǎn)和思想是否有局限性。之后，教師開(kāi)展小組合作研學(xué)，最后通過(guò)練習(xí)檢測(cè)，評(píng)價(jià)學(xué)生“學(xué)”的成果。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由于教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容明確，學(xué)生在評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下積極互賴(lài)，其文言文閱讀能力也獲得了提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著教育改革的深化，在教育教學(xué)中落實(shí)立德樹(shù)人教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)離不開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，探討小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略，旨在拓展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐思路，充實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的研究方法，為教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和借鑒。

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基金項(xiàng)目：本文系貴州省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“少數(shù)民族口承文學(xué)德育資源在園本課程的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019B96）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：蒙璇（1987.12-），女，廣西玉林人，

任教于都勻二中，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。