高泉峰

[摘 ? ?要]“情境”是打開(kāi)學(xué)生體育學(xué)習(xí)之門(mén)的鑰匙。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)定位于學(xué)生的“學(xué)”。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置視聽(tīng)化情境，提高學(xué)習(xí)效能；設(shè)置問(wèn)題化情境，啟迪思考探究；設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)化情境，發(fā)掘?qū)W練潛質(zhì)。情境化的體育學(xué)練，能有效地提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)體育；情境教學(xué)；體育素養(yǎng)

在小學(xué)體育教學(xué)中推進(jìn)情境教育，對(duì)于不少體育教師而言，可能是一個(gè)新的事物。說(shuō)其新，是新在理念上，因?yàn)檫@么多年，即使是課程改革以來(lái)，體育教學(xué)與情境的關(guān)系也不甚接近。眾所周知，體育教學(xué)與文化學(xué)科的教學(xué)有著顯著的不同，傳統(tǒng)意義上的體育教學(xué)，更多地指向?qū)W生的身體技能，即使在明確了課程改革后的體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)從“體育”走向“體育與健康”，但是在真正落實(shí)時(shí)，尤其是在考試評(píng)價(jià)時(shí)，教師的教學(xué)指向與學(xué)生的學(xué)習(xí)重心依然是體能的訓(xùn)練以及相關(guān)技能的培養(yǎng)，而這兩個(gè)教學(xué)抓手與具體的情境之間似乎并沒(méi)有密切的關(guān)系，實(shí)際教學(xué)中也很少有教師從情境出發(fā)去實(shí)施體育教學(xué)。

為什么又要強(qiáng)調(diào)在體育教學(xué)中重視情境的作用呢？這主要是站在學(xué)生體育學(xué)習(xí)的角度做出的判斷。對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)體育學(xué)習(xí)是高度感興趣的，參與度也是非常高的。但是體育教學(xué)中體能訓(xùn)練的相關(guān)要求以及技能培養(yǎng)的較高標(biāo)準(zhǔn)，又會(huì)給學(xué)生的體育參與帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。如果不能及時(shí)化解這一挑戰(zhàn)，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣就可能只是表面的興趣，并不是真正地喜歡體育課。要想讓學(xué)生真正喜歡體育課，讓學(xué)生在體育課上有高度的參與感，最根本的還是要給學(xué)生的體育學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的情境。

“情境”不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體、媒介、工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成?！扒榫场本哂幸环N真、情、美、思的特質(zhì)。在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用“情境”，能催生學(xué)生積極參與，讓學(xué)生深度融入體育學(xué)習(xí)之中?！扒榫场笔谴蜷_(kāi)學(xué)生體育學(xué)習(xí)之門(mén)的鑰匙。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)定位于學(xué)生的“學(xué)”，即“情境應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)服務(wù)”。好的情境能讓體育教學(xué)切入學(xué)生體育學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提升學(xué)生已有體育學(xué)練水平。通過(guò)體育訓(xùn)練情境，能有效地提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

一、生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活是體育運(yùn)動(dòng)的源泉，人類(lèi)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都源于生活。在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，更貼合學(xué)生的體育學(xué)練心理，能有效地激發(fā)學(xué)生體育學(xué)練興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)練積極性。同時(shí)，生活化情境有助于學(xué)生理解體育學(xué)練動(dòng)作，有助于學(xué)生將體育學(xué)練技能應(yīng)用于日常生活之中，從而讓學(xué)生的體育學(xué)練成為一種“日?！?。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣分為內(nèi)在興趣和外在興趣。其中，對(duì)體育訓(xùn)練動(dòng)作本身的興趣是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，這種內(nèi)在興趣，更能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

創(chuàng)設(shè)生活化的情境，不僅僅是要激發(fā)學(xué)生的體育訓(xùn)練外在的興趣，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練動(dòng)作本身產(chǎn)生興趣。只有對(duì)體育訓(xùn)練動(dòng)作本身產(chǎn)生興趣，學(xué)生體育學(xué)練才能真正擁有“附著點(diǎn)”。教學(xué)“前滾翻”這一部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有掌握前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)，因而始終不能有效地前滾翻。在機(jī)械的、重復(fù)的學(xué)練過(guò)程中，學(xué)生往往很快對(duì)這樣的體育學(xué)練動(dòng)作產(chǎn)生一種厭惡感。為喚起學(xué)生對(duì)動(dòng)作本身的興趣，筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，如讓學(xué)生模仿刺猬低頭、團(tuán)身。這樣的一種生活化的情境，能讓學(xué)生將自己想象成刺猬，從而不斷地對(duì)體育學(xué)練動(dòng)作進(jìn)行積極地模仿。在一遍遍的體育學(xué)練模仿中，學(xué)生逐步掌握了前滾翻的動(dòng)作精髓、精義。在體育教學(xué)中，這樣生活化情境的創(chuàng)設(shè)例子很多，比如模仿青蛙跳荷葉而進(jìn)行蛙跳，模仿小兔子跳躍越過(guò)跳箱等的高度，等等。

生活化的情境是一種基本情境。在體育教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，主要目的就是要讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，催生學(xué)生的生活化認(rèn)知。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活化的情境是形象化、直觀化的，是可以想象到的。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能提高學(xué)生體育學(xué)練的效能，促進(jìn)學(xué)生積極、快樂(lè)的學(xué)習(xí)，最終幫助學(xué)生達(dá)成體育學(xué)練目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過(guò)程中，教師必須特別注意去研究當(dāng)下小學(xué)生的生活，要從學(xué)生的生活中去選擇情境素材，去開(kāi)發(fā)課程資源。這一點(diǎn)是因?yàn)椴簧袤w育教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，總不由自主地從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，甚至是從教師自己的生活出發(fā)，認(rèn)為自己喜歡的生活素材就是學(xué)生喜歡的生活素材，這樣的認(rèn)識(shí)顯然是不正確的。當(dāng)下的學(xué)生雖然年紀(jì)較小，但是他們的生活接觸面廣，在不同的領(lǐng)域中都有屬于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，只有從這些經(jīng)驗(yàn)范圍中選取與體育學(xué)習(xí)相關(guān)的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，才能讓學(xué)生進(jìn)入情境之后有真正的親近感，才能讓學(xué)生真正形成學(xué)習(xí)體育的興趣。為了確保生活化情境創(chuàng)設(shè)的效果，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生溝通，多了解學(xué)生的生活，還可以借助于問(wèn)卷調(diào)查等方式確保創(chuàng)設(shè)出來(lái)的生活化情境，符合小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要。

二、視聽(tīng)化情境，提高學(xué)習(xí)效能

傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往側(cè)重學(xué)生的肢體性運(yùn)動(dòng)?，F(xiàn)代體育教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)，也就是學(xué)生的具身性認(rèn)知。在小學(xué)體育教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“視聽(tīng)化”的情境，能提升學(xué)生的體育學(xué)練效能。在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，教師可以充分運(yùn)用新媒體，以聲色光影刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)練的強(qiáng)烈欲望。同時(shí)，借助于聲色光影的體育學(xué)練情境，舒展學(xué)生的身心。

在教學(xué)““耐久跑””這一比較枯燥的體育訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，很多學(xué)生在學(xué)練的過(guò)程中會(huì)打“退堂鼓”，或者由于意志力薄弱而不好好對(duì)待這一項(xiàng)目。有學(xué)生甚至提到““耐久跑””就說(shuō)謊逃課，由此產(chǎn)生了對(duì)“耐久跑”的“心理過(guò)敏”，甚至產(chǎn)生了心理障礙，如焦慮、恐懼等。為了激發(fā)學(xué)生“耐久跑”的興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛能，筆者在學(xué)生“耐久跑”之前，播放了國(guó)內(nèi)外“耐久跑”運(yùn)動(dòng)員拼搏的場(chǎng)景。這樣的一些場(chǎng)景，能激發(fā)學(xué)生嘗試“耐久跑”沖動(dòng)，能涵養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)練品質(zhì)。在“耐久跑”的過(guò)程中，筆者播放了奮進(jìn)的音樂(lè)，比如《我要飛得更高》《永不退縮》等歌曲，讓學(xué)生在跑的過(guò)程中不斷地超越自我。音樂(lè)的節(jié)奏、律動(dòng)與學(xué)生跑的節(jié)奏、律動(dòng)相互契合，從而幫助學(xué)生度過(guò)“耐久跑”中必然產(chǎn)生的“極點(diǎn)”“高原”。在學(xué)生“耐久跑”之后，筆者又播放了舒緩的音樂(lè)，比如《雨的印記》等歌曲，用來(lái)舒展學(xué)生的身心。創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)化的情境，能喚醒學(xué)生諸如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，營(yíng)造一個(gè)立體化綜合性的學(xué)練場(chǎng)景。

在音樂(lè)聲中，學(xué)生能激發(fā)出頑強(qiáng)的意志，努力拼搏，進(jìn)而能不斷地挑戰(zhàn)自我、超越自我。學(xué)生一次次打破自我的“耐久跑”記錄，一次次樹(shù)立嶄新的目標(biāo)，一次次挑戰(zhàn)自己的“耐久跑”的閾限，等等。在多次學(xué)練中，學(xué)生的心理恐懼、焦慮得以消除。有學(xué)生甚至喜歡上了“耐久跑”，并形成了晨跑的習(xí)慣。由此，學(xué)生的“耐久跑”素養(yǎng)就能得到有效的發(fā)展。相比較而言，視聽(tīng)化情境主要是面向小學(xué)生的認(rèn)知方式的，小學(xué)生原本擅長(zhǎng)形象化的思維方式，因此在體育課堂上，如果存在太多的口頭語(yǔ)言講解，那學(xué)生就未必能夠很好地領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖。反之如果借助于有效地視聽(tīng)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)化的情境，那學(xué)生在這樣的情境中就能夠通過(guò)視覺(jué)通道和聽(tīng)覺(jué)通道來(lái)更加有效的接受并加工教師提供的信息，從而理解教師的教學(xué)意圖。尤其值得一提的是，當(dāng)學(xué)生能夠有效接受信息時(shí)，他們往往有更強(qiáng)的加工這些信息的動(dòng)機(jī)，這實(shí)際上也就是學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一旦學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到滿足，就能夠有效提高體育學(xué)習(xí)的效能。

三、問(wèn)題化情境，啟迪思考探究

過(guò)去，有教師對(duì)參加體育學(xué)練項(xiàng)目的學(xué)生存在著一種看法，總是認(rèn)為他們就是身體動(dòng)作好。實(shí)踐證明，這樣的認(rèn)識(shí)是有失偏頗的。在體育學(xué)練過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)比較緩慢的學(xué)生一般來(lái)說(shuō)體育學(xué)練效果都不盡如人意。好的體育學(xué)練不僅僅依靠學(xué)生的體能，更依靠學(xué)生的技能。而技能掌握的快慢與學(xué)生的思維力、認(rèn)知力、想象力等有著很大的關(guān)聯(lián)。在體育學(xué)練過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題化情境”，能有效地啟迪學(xué)生思考、探究。

那么，教師應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題化情境”呢？筆者認(rèn)為，在學(xué)生體育學(xué)練的瓶頸處，在學(xué)生體育學(xué)練的缺失處，在學(xué)生體育學(xué)練的斷裂處，都應(yīng)當(dāng)提前預(yù)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，啟迪學(xué)生思考、探究，助推學(xué)生的體育學(xué)練。借助于問(wèn)題，能幫助學(xué)生克服體育學(xué)練的困難，突破學(xué)生體育學(xué)練的難點(diǎn)、障礙等。要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)練，不斷給學(xué)生提供體育學(xué)練動(dòng)力。如教學(xué)“雙手前擲實(shí)心球”時(shí)，重點(diǎn)是解決出手高度的問(wèn)題，但是由于學(xué)生很難從動(dòng)作中理解超越的意義，因此如果教師采用直接講解等方式，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地模仿，學(xué)生對(duì)動(dòng)作的本質(zhì)就難以理解到位，學(xué)生的體育學(xué)練就難以達(dá)標(biāo)。為了啟迪學(xué)生思考，讓學(xué)生理解“雙手前擲實(shí)心球”的動(dòng)作，筆者提出這樣的問(wèn)題：“半弓和滿弓，誰(shuí)的射程更遠(yuǎn)？”在問(wèn)題啟發(fā)下，學(xué)生展開(kāi)了豐富的情境性的想象。他們認(rèn)為，電視中敵后武工隊(duì)往往是拉滿弓射殺敵人，因此應(yīng)該是滿弓射程更遠(yuǎn)。學(xué)生受到了教師的問(wèn)題情境的啟發(fā)，思維頓悟、腦洞大開(kāi)。他們興致勃勃地展開(kāi)體育對(duì)比性的學(xué)練試驗(yàn)，從肩膀到頭上不同的出手高度，用差不多的力量撥出實(shí)心球，結(jié)果驗(yàn)證了這種猜想，捕捉到了“雙手前擲實(shí)心球”的秘密。在體育學(xué)練過(guò)程中。學(xué)生大多時(shí)間只是機(jī)械學(xué)練，因而他們前擲實(shí)心球的水平始終停滯不前。在體育教學(xué)中，有時(shí)教師的一個(gè)切入學(xué)生體育學(xué)練要害的問(wèn)題，往往就成為決定學(xué)生體育學(xué)練效能的關(guān)鍵所在。因此，作為教師，在體育教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，借助于問(wèn)題構(gòu)建問(wèn)題化的情境，從而啟迪學(xué)生的體育學(xué)練思考與探究。

問(wèn)題是學(xué)生體育學(xué)練的動(dòng)力之源。在學(xué)生的體育學(xué)練過(guò)程中，教師不僅要精心設(shè)置問(wèn)題，更要啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。要讓“問(wèn)題”貫穿于學(xué)生體育學(xué)練始終，從而真正讓“問(wèn)題”成為學(xué)生體育學(xué)練的驅(qū)動(dòng)器，成為學(xué)生體育學(xué)練的動(dòng)力引擎。借助于問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)練。問(wèn)題化情境的價(jià)值之一，在于可以促進(jìn)學(xué)生的思考，而當(dāng)學(xué)生處于思考狀態(tài)時(shí)，就更容易形成新的認(rèn)識(shí)。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題化情境時(shí)，一定要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要用這些問(wèn)題來(lái)打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，讓學(xué)生處于認(rèn)知失衡的狀態(tài)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也容易被激發(fā)，學(xué)生就會(huì)想著去解決教師所提出的問(wèn)題。在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維可以得到啟迪，學(xué)生的探究可以得到深入，學(xué)生自然也就能夠知道如何有效地提升自己的體能，如何準(zhǔn)確地掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能。在問(wèn)題化情境當(dāng)中，學(xué)生獲得的認(rèn)識(shí)都是自己思考、探究得來(lái)的，這更容易成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

四、競(jìng)爭(zhēng)化情境，發(fā)掘?qū)W練潛質(zhì)

學(xué)生在體育學(xué)練中渴望獲得一種成功感。在體育教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)化的情境，讓學(xué)生體育學(xué)練以一種“比賽”“競(jìng)賽”的方式展開(kāi)。將學(xué)生的體育學(xué)練與競(jìng)賽相結(jié)合，能有效地激發(fā)學(xué)生斗志，能讓學(xué)生在比賽情境中獲得相關(guān)的體育學(xué)練知識(shí)，提升相關(guān)的體育學(xué)練技能。競(jìng)爭(zhēng)化的情境，能有效地發(fā)掘?qū)W生的體育學(xué)練潛質(zhì)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的不是體育競(jìng)賽的結(jié)果，而是要讓學(xué)生享受到體育競(jìng)賽的過(guò)程。

教師在教學(xué)中可以設(shè)置一些闖關(guān)的游戲、對(duì)抗的游戲等。借助于這些競(jìng)爭(zhēng)化的情境，不僅能活躍學(xué)生的體育學(xué)練氛圍，更能引發(fā)學(xué)生的體育學(xué)練興趣，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到體育學(xué)練競(jìng)賽中去。比如教學(xué)“籃球行進(jìn)間運(yùn)球”時(shí)，筆者就將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在操場(chǎng)上畫(huà)了一些間隔均勻的圓，引導(dǎo)學(xué)生以比賽的方式運(yùn)球。在比賽的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅要強(qiáng)化單個(gè)的運(yùn)球技術(shù)，更重要的是將籃球行進(jìn)間運(yùn)球作為一個(gè)整體。同時(shí)，教師還要求同小組學(xué)生相互配合。教學(xué)中，筆者還根據(jù)學(xué)生的學(xué)練狀態(tài)，將行進(jìn)間運(yùn)球與傳球、投球等項(xiàng)目串接起來(lái)，從而讓學(xué)生的整個(gè)籃球?qū)W練呈現(xiàn)出一種結(jié)構(gòu)化的格局。借助于競(jìng)爭(zhēng)性的情境，激發(fā)了學(xué)生的體育學(xué)練激情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的體育學(xué)練積極性。學(xué)生的一些技能技巧在比賽中得到鞏固，同時(shí)在實(shí)戰(zhàn)性的訓(xùn)練過(guò)程中，養(yǎng)成了行進(jìn)間運(yùn)球的一些良好習(xí)慣。由于體育競(jìng)賽往往是集體性、合作性的項(xiàng)目，因而在學(xué)生的體育學(xué)練過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生相互合作，如彼此相互糾正學(xué)練動(dòng)作錯(cuò)誤，相互借鑒好的學(xué)練方法，等等。競(jìng)爭(zhēng)性的情境，激發(fā)了學(xué)生的體育學(xué)練內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)讓學(xué)生的體育學(xué)練素養(yǎng)、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)技能等同生共長(zhǎng)。體育原本就具有競(jìng)爭(zhēng)特征，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)促進(jìn)體能的提升與技能的發(fā)展，是體育教學(xué)的應(yīng)有之義。創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)化情境，學(xué)生可以在這樣的情境中自主激活競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因此學(xué)生自身的學(xué)練潛質(zhì)就可以被更加充分地發(fā)掘出來(lái)，從而服務(wù)于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。

情境是學(xué)生體育學(xué)練的母體。在情境性體育學(xué)練過(guò)程中，要催生學(xué)生對(duì)相關(guān)動(dòng)作的感悟，對(duì)相關(guān)運(yùn)動(dòng)方法的理解，對(duì)相關(guān)學(xué)練規(guī)律的把握。作為教師，要根據(jù)體育學(xué)練內(nèi)容和學(xué)生的體育學(xué)練具體學(xué)情，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。用情境推動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。借助于情境化的體育，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育學(xué)練的深度參與、理解和感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.體育教學(xué)與研究[M].南昌：江西出版社，2013.

[2]胡小明.小學(xué)課堂協(xié)同教學(xué)淺析[J].中國(guó)學(xué)校體育，2015（3）.

[3]孟文硯.科學(xué)的預(yù)設(shè)藝術(shù)的生成[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2014.

[4]章軍.解讀體育教學(xué)中的協(xié)同教學(xué)[J].中國(guó)學(xué)校體育，2014（12）.

[5]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯：姜波）