粟穎

【摘 要】關(guān)系型作文側(cè)重考查高中生思辨性思維的品質(zhì)。為幫助學(xué)生減少對該類作文的畏難心理，教師在教學(xué)中應(yīng)將思辨性思維融入作文的各個部分，對學(xué)生的寫作進行指導(dǎo)。以思辨性思維涉及的分析、推理、判斷這三個主要思維活動為抓手，從作文框架的構(gòu)建、論據(jù)的分析、結(jié)論的推導(dǎo)三個層面讓思辨性思維貫穿作文，讓學(xué)生在概念思辨、內(nèi)容分析、句式多變上有新的突破，推動學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，助力二元關(guān)系型作文質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】關(guān)系型作文；思辨性；作文教學(xué)

隨著課改的不斷深入，中學(xué)語文教學(xué)越來越重視學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)。這種重視不但體現(xiàn)在高考作文的命題趨勢上，還體現(xiàn)在語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱高中課標）中的教學(xué)要求上。相較于其他思維，思辨性思維涉及分析、推理、判斷等思維活動，要求做出的分析層次分明、條理清楚，說理準確、明白有力。由此可見，思辨性思維的運用最能體現(xiàn)高中生的思維水平，提高學(xué)生的思辨性思維品質(zhì)能很好地促使其思辨性作文質(zhì)量提升。

一、思辨性作文教學(xué)現(xiàn)狀

“思辨”即思考與辨析。思辨性思維主要涉及分析、推理、判斷等復(fù)雜的思維活動，它不是某個具體、單一的思維，多涉及兩者甚至多者的比較、推理、判斷；它也不是單向思維，思考中要多方比較、綜合分析，通過推理和判斷才能得出結(jié)論。當今高考作文命題的一大熱點就是思辨性，考生在正確審題立意后，只有思辨性地分析出既“一致”又“背離”的辯證關(guān)系并將其形成文字，才能使作文具有穿透紙背的思維力量。但是不少考生在寫議論文時不會運用辯證法，而是抓住問題的某一側(cè)面極力夸大或縮小，最終得出片面的、絕對的結(jié)論。［1］因此，許多教師在教學(xué)議論文的寫作時，往往會向?qū)W生強調(diào)作文的思辨性品質(zhì)，甚至開設(shè)專題課程專門教學(xué)以思辨性為主要特征的“思辨性作文”。

但是，許多教師在指導(dǎo)學(xué)生寫思辨性作文時還是存在一定誤區(qū)。比如重視關(guān)系型作文的審題訓(xùn)練，而忽略了將思辨性思維融入作文的其他部分，對學(xué)生運用思辨性思維的指導(dǎo)也有所欠缺。高中生已經(jīng)具備一定的抽象思維，但辯證思維不足，缺乏多維思考的能力，而是以單一的、直接的線性思維為主，因此許多學(xué)生對這類寫作存在畏難心理。此時，教師的責任就是努力突破這一難點，提升學(xué)生作文的思辨性思維。

二、思辨性思維提升的理論依據(jù)

1.高中課標提供的培養(yǎng)標準

高中課標在“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標”中明確提出了“思維發(fā)展與提升”的學(xué)科核心素養(yǎng)，要求“學(xué)生在語文學(xué)習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”［2］4。學(xué)習任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達”更是要求教師“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習思辨性閱讀和表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力。增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平”［2］18-19。高中課標為培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維所提出的這些要求，都為教師的思辨性作文指導(dǎo)提供了參照標準。

2.最近發(fā)展區(qū)理論提供的理論依據(jù)

心理學(xué)家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學(xué)生的發(fā)展過程中有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的、獨立活動時所表現(xiàn)出來的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的，通過學(xué)習、模仿和努力能獲得的潛力水平。兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。［3］最近發(fā)展區(qū)理論為作文提升策略提供了理論依據(jù)，啟發(fā)教師在二元關(guān)系型作文的教學(xué)中向?qū)W生提供有效的策略，推動學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。具體而言，可以根據(jù)學(xué)生已掌握的議論文寫作方法，在作文框架構(gòu)建、論據(jù)分析和結(jié)論推導(dǎo)等方面進行判斷、分析和推理的思辨訓(xùn)練，使之在概念思辨、內(nèi)容分析、句式變化上有新的突破，從而增強作文的思辨性。

3.皮亞杰認知發(fā)展理論提供的可能性

瑞士心理學(xué)家皮亞杰總結(jié)出認知發(fā)展的四個階段，其中形式運算階段兒童的年齡在11歲以上。該階段的特點是：思維以命題形式進行，并能發(fā)現(xiàn)命題間的關(guān)系；能根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題；能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能做一定的概括。［4］根據(jù)該理論，高中學(xué)生已處于具備抽象思維能力的形式運算階段，他們看待事物有自己獨立的思考，能由表及里地分析事物間的復(fù)雜關(guān)系，因此其思考已經(jīng)具備一定的深度。教師應(yīng)抓住契機，通過有效的策略加以培養(yǎng)，從而提高學(xué)生二元關(guān)系型作文的寫作能力。

三、指向思辨性思維的作文提升策略

根據(jù)以上分析可知，高中生正處于思辨性思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們具有發(fā)展抽象思維的可能性，教師應(yīng)該以高中課標為參照標準，向著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)推進。比如以思辨性思維涉及的分析、推理、判斷這三個主要思維活動為抓手，從作文框架的構(gòu)建、論據(jù)的分析、結(jié)論的推導(dǎo)三個層面進行提高。二元關(guān)系型作文，也稱為二元關(guān)系類話題作文，是高考中出現(xiàn)頻率很高的題型。這種命題以聯(lián)合詞組的形式出現(xiàn)，二者之間可以構(gòu)成多種判斷。附上一定的條件，能夠建立起因果、取舍、并列、條件等多種關(guān)系，具有很強的思辨性。［5］因此，提升學(xué)生二元關(guān)系型作文的寫作能力，能讓學(xué)生在概念思辨、內(nèi)容分析、句式多變上有新的突破，加強學(xué)生作文的思辨屬性。

1.以正確的判斷助力框架構(gòu)建

作文的框架體現(xiàn)了學(xué)生寫作的基本思路，是學(xué)生思維過程的具體表達。在二元關(guān)系型作文的寫作中，作文的框架能明確表達概念間的內(nèi)在聯(lián)系，因而教師觀察學(xué)生的作文框架就可以大致看出學(xué)生思辨性思維的水平。

“判斷”指斷定某些事物是否存在或有無某種屬性的思維過程，可以分為四種類型：第一種是事實判斷，即事實是什么；第二種是是非判斷，即對還是不對；第三種是價值判斷，即這件事重要不重要；第四種是道德判斷，即是否符合普遍道德規(guī)范。學(xué)生的判斷力將以“選擇”的形式體現(xiàn)出來，而正確的判斷離不開對事物的辯證分析。判斷的對象是概念間的關(guān)系，這個概念指的是作文需要辨析的關(guān)鍵詞。這個關(guān)鍵詞通常在提示語中出現(xiàn)，或是通過提煉命題給出的材料得出。由于概念間關(guān)系的判斷偏向于事物有無某種屬性，因此這種判斷屬于事實判斷。由此可見，幫助學(xué)生構(gòu)建作文框架時應(yīng)以幫助學(xué)生樹立正確的概念思辨性思維為前提，具體來說就是學(xué)生構(gòu)建的框架應(yīng)該能看出其中的事實判斷是正確的。概念間的邏輯關(guān)系大致可分為四種。如何依照這四種關(guān)系構(gòu)建寫作框架可見圖1。

這張概念思辨性思維導(dǎo)圖適用于不同思維水平的學(xué)生，可以幫助其對概念的關(guān)系進行判斷，然后構(gòu)建出最佳的寫作框架。第一步，找到本次寫作的概念，提煉出關(guān)鍵詞。第二步，對比四種關(guān)系（對立統(tǒng)一/是非取舍/并非絕對/并列共存）逐一預(yù)設(shè)，選定概念間的關(guān)系。第三步，就確定的關(guān)系找到其內(nèi)涵，是什么、為什么、怎么做。最后一步，構(gòu)建寫作框架。

在完成第二步時，學(xué)生可以參考下方的句式預(yù)設(shè)（見表1）進行判斷。比如，對于“自由與規(guī)則”這一概念，它適用于“沒有Ａ就沒有Ｂ/沒有Ｂ就沒有Ａ/需要Ａ下的Ｂ”的句式預(yù)設(shè)，因此可以判斷其關(guān)系類型為對立統(tǒng)一。那么，它的關(guān)系內(nèi)涵就應(yīng)該是“是什么/是什么/怎么做”。依照這一關(guān)系內(nèi)涵，寫作框架的建立就十分明確了。第一個“是什么”和“沒有A就沒有B”可以套入為“沒有規(guī)則的自由是肆無忌憚”。同理，第二個“是什么”和“沒有B就沒有A”套入后可以得到框架“沒有自由的規(guī)則是墨守成規(guī)”。最后以同樣的操作得出框架中的結(jié)論“我們需要規(guī)則下的自由”。如此一來，一個充分體現(xiàn)了思辨性思維的寫作框架就此完成。按照同樣的方式還可以構(gòu)建“卷與躺平”“繼承與創(chuàng)新”“虛擬與現(xiàn)實”等二元關(guān)系概念的作文框架。這一步的關(guān)鍵在于，學(xué)生要通過預(yù)設(shè)來一個個比較四種關(guān)系，由此選擇出最恰當?shù)母拍铌P(guān)系。然后結(jié)合關(guān)系內(nèi)涵“是什么/為什么/怎么做”，初步構(gòu)建出包含概念思辨關(guān)系的框架。以“繼承與創(chuàng)新”為例，通過逐一對比關(guān)系內(nèi)涵得出“不利于／不利于／怎么做”的關(guān)系內(nèi)涵（此處的“不利于”對應(yīng)的是“為什么”，即在并列共存的情況下為什么不能只選其一，因為擇A不利于B，擇B不利于A），進而構(gòu)建“只繼承而從不創(chuàng)新，會失去活力與生機（不利于創(chuàng)造）／只創(chuàng)新而不繼承，就會缺少內(nèi)涵與厚重（不利于繼承）／我們要在繼承中創(chuàng)新（怎么做）”的寫作框架。

如上所示，依照這一模型可以引導(dǎo)學(xué)生運用假設(shè)分析、比較分析的方法判斷概念間的關(guān)系，建立合乎邏輯、論述完整的寫作框架。它可以防止學(xué)生在寫作中只談Ａ不談Ｂ，或是寫作偏題等情況的發(fā)生。但這僅是學(xué)生思辨性寫作的第一步，離創(chuàng)作出優(yōu)秀的二元關(guān)系型作文還有一定距離，需要在表達上再下功夫。

2.以嚴謹?shù)姆治黾訌娬摀?jù)邏輯

“分析”是把事物分解為簡單的幾個部分，然后找出幾個部分之間的本質(zhì)屬性和彼此關(guān)系。學(xué)生可采用由表及里、由易到難、由淺入深、由簡到繁等方式認識事物，從而辯證地看待事物。但在實際情況下，多數(shù)學(xué)生缺乏多維思考的能力，思維容易停留在表面，難以進行深入的分析，故而對事物的認識和對道理的論證難以到達“及里”的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為論證過程逐漸脫離概念，一味地空喊口號，缺乏對關(guān)鍵概念的闡釋。如以“繼承與創(chuàng)新”為概念的作文，某學(xué)生這樣寫道：“他一邊帶貨，一邊教英語。眾人被這種創(chuàng)意奇特的帶貨方式吸引了。這種新穎的引流方法，讓眾多網(wǎng)友對他產(chǎn)生興趣，而這種帶貨方式也成為他的獨特風格。因此如果能在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上推陳出新，就可以創(chuàng)造出不一樣的精彩?！边@個論證過程沒有具體說明主播帶貨中繼承和創(chuàng)新的是什么，更沒有抓住繼承和創(chuàng)新的本質(zhì)，只是泛泛而談，可以看出學(xué)生的思維明顯還停留在表層。其論述看似強調(diào)了繼承和創(chuàng)新兩個概念，實則沒有寫出二者的辯證關(guān)系。

嚴謹?shù)恼撟C邏輯除了要呈現(xiàn)概念，更要將概念涉及的事物具體表述，深挖概念內(nèi)涵，以思辨性思維進行分析。如圖2論據(jù)思辨性思維簡圖所示，學(xué)生應(yīng)將A與B的特點具體化，并且在A和B之間添加動詞以構(gòu)建AB間的關(guān)系，這里的動詞最好選用概念中包含的動詞。如“宋繼承了唐代宮廷畫的技法和審美，在此基礎(chǔ)上對作畫工具和技法進行創(chuàng)新，使得宋代的繪畫描摹得更精細、筆觸更細膩、形象更惟妙惟肖”的論述就寫得不錯。句中對繼承方面有了具體的分析，而不是簡單地說宋畫繼承了唐畫的特點。這依靠的就是將“繼承”與“創(chuàng)新”兩個概念作動詞使用。像這類對概念的靈活運用，使Ａ與Ｂ的關(guān)系更具思辨性，防止論據(jù)與觀點相脫離，體現(xiàn)出學(xué)生的思辨性思維。除了作文的框架，概念間的邏輯關(guān)系也能表現(xiàn)學(xué)生思辨性思維的品質(zhì)。因此，教師要多關(guān)注學(xué)生作文的論據(jù)和論點關(guān)系是否緊密，概念是否有具體化的表達，論證邏輯是否體現(xiàn)出思辨性。

3.以多變的句式深化結(jié)論思辨性

“推斷”是根據(jù)事實或前提進行推論。具體到作文中，推斷部分就是指給出論據(jù)與得出結(jié)論前的部分，這部分的論述應(yīng)起到勾連論據(jù)和結(jié)論的作用。由于議論文寫作中語言形式的運用與思辨能力兩者之間有一定的關(guān)系［6］，因此句子間的邏輯是否經(jīng)得起推敲能在微觀層面透露出一個學(xué)生的思維品質(zhì)。假設(shè)法、因果分析法、歸納法等方式都能幫助學(xué)生從論據(jù)順利地推導(dǎo)出結(jié)論，深化其結(jié)論的思辨性思維。

在推斷時，學(xué)生應(yīng)該采用多變的句式，可設(shè)問，可假設(shè)，也可歸納。具體來說，可以參照下方的推斷句式類型表（見表2）深化自己結(jié)論的思辨性思維。比如，學(xué)生在寫“繼承與創(chuàng)新”這一概念時，給出的論據(jù)是“繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)”。若使用假設(shè)法可以套用“假如……那么……”的句式。此時便可以給出這樣的推斷：“假如河南衛(wèi)視沒有把本地優(yōu)秀的中原文化繼承好，并在原有的基礎(chǔ)上以現(xiàn)代科技創(chuàng)新，那么還會有《唐宮夜宴》那樣驚艷眾人的節(jié)目嗎？”

借助表2的啟發(fā)，學(xué)生以假設(shè)法、因果分析法、歸納法中的多種句式得出推斷，其觀點得到深化。同時，多樣的句式和對事物的合理推導(dǎo)，更為作文增添不少光彩。

對一個人來說，思辨性思維不一定先天就有；但從教學(xué)實踐來看，學(xué)生思辨性思維的廣度與深度都是可以通過訓(xùn)練習得的［7］。想要讓學(xué)生在二元關(guān)系型作文中體現(xiàn)出較強的思辨性思維，應(yīng)該提升其思辨能力，判斷出概念間屬于何種關(guān)系，以便建立合理的作文框架。論述應(yīng)該抓住概念的本質(zhì)特征，以嚴謹?shù)摹⒕唧w的分析強化論據(jù)邏輯。然后以多變的句式反復(fù)論證，深化結(jié)論的思辨性思維。作文框架直接展示了學(xué)生思辨能力的基礎(chǔ)水平，論據(jù)的分析、結(jié)論的推導(dǎo)雖不能決定文章的思路，但如果能讓思辨性思維巧妙地貫穿其中，學(xué)生的作文就能以其無處不在的思辨性思維征服閱卷老師。因為優(yōu)秀的二元關(guān)系型作文應(yīng)處處體現(xiàn)學(xué)生的思辨性思維，而不應(yīng)局限于審題和構(gòu)思。可見教師在指導(dǎo)寫作時，無論是宏觀還是微觀層面都要關(guān)注學(xué)生的思辨性表達。

參考文獻：

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［6］陳永艷.語文核心素養(yǎng)要求下的思辨性寫作教學(xué)策略研究：評《高中作文·哲學(xué)思辨與議論文寫作二十課》［J］.語文建設(shè)，2020（15）：81.

［7］紀順.任務(wù)驅(qū)動型作文的思辨性思維訓(xùn)練［J］.語文建設(shè)，2017（6）：42-44.

（責任編輯：朱曉燦）