馬蕓青

【摘 要】優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為“雙減”背景下大家關(guān)注的教改突破口。文章針對(duì)目前初中物理教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)的要求，論述了生活化初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化原則、優(yōu)化路徑和優(yōu)化策略，以生活化初中物理作業(yè)為突破口，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力；生活化物理作業(yè)；優(yōu)化策略；核心素養(yǎng)

一直以來，學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)力有多種界定，在教育領(lǐng)域，多數(shù)人比較認(rèn)同的是：學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)力是指進(jìn)行學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)習(xí)毅力是指學(xué)習(xí)中的持久力，學(xué)習(xí)能力是指條件變化時(shí)獲取新知識(shí)的能力。當(dāng)前，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力已經(jīng)成為高品質(zhì)學(xué)習(xí)的特征之一。教師可以在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生解決綜合性問題的能力。而與在課堂教學(xué)中教師直接引導(dǎo)下完成的學(xué)習(xí)相比，完成作業(yè)是學(xué)生更為獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生獨(dú)自面對(duì)問題，解決問題，可以更有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)力。

如何通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力呢？《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在課程理念中強(qiáng)調(diào)，初中物理課程應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)習(xí)生長點(diǎn)，以具體事實(shí)、鮮活案例、生活經(jīng)驗(yàn)和基本概念等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考［1］2。這個(gè)理念為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向。教師在作業(yè)中滲透生活化的設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中完成作業(yè)，可以更好地拓展學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

一、基于學(xué)習(xí)力提升的生活化物理作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化原則

學(xué)者姚冬梅依據(jù)人在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為，認(rèn)為學(xué)習(xí)力系統(tǒng)由學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)智能系統(tǒng)、學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等五個(gè)子系統(tǒng)組成。［2］而這些子系統(tǒng)的改變是一個(gè)長期的過程，需要多方影響與努力干預(yù)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力螺旋式上升。新課標(biāo)指出，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求［1］39。初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量可簡要描述為認(rèn)識(shí)、掌握、綜合運(yùn)用物理概念和規(guī)律，解釋常見的自然現(xiàn)象和解決常見的物理問題，具有初步的物理觀念；會(huì)用所學(xué)模型分析常見的實(shí)際問題，在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中歸納推理得到物理結(jié)論；會(huì)辯證地以物理學(xué)視角看待、分析和解決問題；能有發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的能力，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)。作業(yè)具有鞏固與延伸學(xué)習(xí)、培養(yǎng)與發(fā)展素養(yǎng)、反饋與評(píng)價(jià)交流等功能。教師有效結(jié)合學(xué)生生活，對(duì)初中物理作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠更好地達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)智能系統(tǒng)及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等都有很大的正面影響。

因此，初中物理生活化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)力為目標(biāo)，以“育人為本、素養(yǎng)為基”“生活為矢、思維進(jìn)階”為優(yōu)化原則?！坝藶楸?、素養(yǎng)為基”指的是作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成高階思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！吧顬槭?、思維進(jìn)階”指的是初中物理生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的素材應(yīng)以呈現(xiàn)生活情境、解決生活問題、利用生活物品為突破口，關(guān)注真實(shí)性、時(shí)代性、思想性、文化性，符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活基礎(chǔ)，易于學(xué)生理解。另外，作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化應(yīng)從關(guān)注“結(jié)果”轉(zhuǎn)向關(guān)注“過程”，強(qiáng)調(diào)過程分析、說理表達(dá)、反思評(píng)價(jià)。同時(shí)，在實(shí)踐性活動(dòng)作業(yè)中強(qiáng)化科學(xué)研究、科學(xué)分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)思維進(jìn)階，提升學(xué)習(xí)力。

二、基于學(xué)習(xí)力提升的生活化物理作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑

目前，相當(dāng)一部分初中生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與學(xué)習(xí)的能力，課堂上被教師牽著、推著往前學(xué)，作業(yè)僅限于紙質(zhì)作業(yè)的完成，較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重地妨礙學(xué)習(xí)力的提升。生活化的作業(yè)包含了觀察力、閱讀力、記憶力、理解力、判斷力等能力考查客觀條件，為學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、消化、運(yùn)用等提供了主觀條件。教師引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活背景、生活問題中學(xué)習(xí)物理，完成作業(yè)，可以有效地激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生在生活中完成作業(yè)，在作業(yè)完成中更好地生活。

（一）以凸顯生活情境的作業(yè)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。生活中的點(diǎn)滴能給學(xué)生帶來豐富的感性認(rèn)識(shí)和生活體驗(yàn)，其蘊(yùn)藏的物理道理能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。以生活常識(shí)或生活場景創(chuàng)設(shè)問題情境的作業(yè)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、感受物理學(xué)科之美，還可以開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行生活化物理作業(yè)設(shè)計(jì)。

一是增加生活中需要記憶的物理量數(shù)值估測類作業(yè)。如桌椅的長度和高度估測，運(yùn)動(dòng)員比賽的時(shí)間和速度估測，雞蛋質(zhì)量、人的體重、家用電器的電功率估測等。二是增加生活中物理量數(shù)值識(shí)記類作業(yè)。如水的沸點(diǎn)、密度和比熱容，冰的熔點(diǎn)和密度，標(biāo)準(zhǔn)大氣壓，一節(jié)新的干電池電壓，對(duì)人體安全的電壓，家庭電路的電壓等。三是以生活真實(shí)情境或解決生活問題為背景設(shè)計(jì)作業(yè)。如在學(xué)生熟悉的體育運(yùn)動(dòng)中提出用力、做功、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)判定等問題，讓學(xué)生通過日常使用的剪刀、杠桿、滑輪組等簡單機(jī)械解決省力、費(fèi)力、省距離等問題。四是以常見的自然現(xiàn)象為背景設(shè)計(jì)觀察類作業(yè)。如小孔成像、光的反射和折射現(xiàn)象、發(fā)聲體的振動(dòng)現(xiàn)象、力現(xiàn)象與電現(xiàn)象等。五是以作業(yè)為載體滲透安全教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，關(guān)注科技進(jìn)步、熱愛自然、保護(hù)環(huán)境等學(xué)科育人的內(nèi)容。如通過設(shè)計(jì)高空拋物、用電安全、火災(zāi)時(shí)正確的逃生姿勢等作業(yè)進(jìn)行安全教育；通過“潭清疑水淺”“池水照月明”“舉杯邀明月，對(duì)飲成三人”探尋古詩詞中的光現(xiàn)象等。

凸顯生活情境的作業(yè)設(shè)計(jì)能使學(xué)生將學(xué)習(xí)融入生活之中，理解學(xué)習(xí)就是生活，生活即學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)會(huì)用物理的視角看待、解釋生活情境和現(xiàn)象，真正做到“悟理”。

（二）以生活物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)提升學(xué)習(xí)能力

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科主要的研究方法。以往的教學(xué)中，通常是教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生按照教材提出的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，相對(duì)來說自主程度較低，難度不大。而以實(shí)際設(shè)計(jì)與操作為主的實(shí)驗(yàn)類和制作類作業(yè)側(cè)重理解、評(píng)價(jià)等，學(xué)生需要經(jīng)過思考、建模、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、觀察與記錄、分析與評(píng)價(jià)等探究步驟，更能培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手能力、探究能力，促進(jìn)手腦協(xié)同，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”；且利用常見、易得的生活物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在生活中易開展、易成功，能有效提高學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)類作業(yè)的積極性。教師可以增加生活化的趣味實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。學(xué)生通過使用身邊的物品嘗試完成簡單的、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出乎意料的小實(shí)驗(yàn)，在問題的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)理解、分析和評(píng)價(jià)。如生活中常見的礦泉水瓶就可以設(shè)計(jì)出很多有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以通過扭轉(zhuǎn)礦泉水瓶瓶身，做壓縮瓶內(nèi)氣體將瓶蓋沖出的實(shí)驗(yàn)；也可以用礦泉水瓶、乒乓球和水研究浮力產(chǎn)生原理的實(shí)驗(yàn)；還可以用礦泉水瓶做“浮沉子”研究潛水艇上浮下潛的原理。

教師還可以增加“巧手制作”類作業(yè)，讓學(xué)生利用日常生活中的物品，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)、制作模型或?qū)W具。學(xué)生在“做”的過程中，理解其中的物理知識(shí)，真正像一個(gè)發(fā)明家一樣，經(jīng)歷設(shè)計(jì)、嘗試、改進(jìn)等過程，經(jīng)歷失敗，走向成功，有效地提高動(dòng)手實(shí)踐能力和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。如利用凸透鏡和紙盒制作照相機(jī)或投影儀模型；學(xué)習(xí)安裝電動(dòng)機(jī)模型并嘗試改變線圈的轉(zhuǎn)動(dòng)速度與方向；利用塑料瓶自制驗(yàn)電器檢驗(yàn)塑料吸管與紙巾摩擦后是否帶電；利用一次性筷子和細(xì)鐵絲自制密度計(jì)測量牛奶的密度等。學(xué)生邊嘗試、邊研究、邊學(xué)習(xí)，思維得到進(jìn)階，學(xué)習(xí)能力也得到有效提升。

（三）以解決生活問題為目的設(shè)計(jì)探究類作業(yè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力

學(xué)習(xí)創(chuàng)造力是指學(xué)生在面對(duì)新的問題時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地研究問題、解決問題的能力。探究是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀等行為，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案，并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)等的學(xué)習(xí)過程［3］。對(duì)于學(xué)會(huì)了就能運(yùn)用的作業(yè)，學(xué)生是樂于完成的，他們不僅會(huì)按照教師的要求去解決問題，還會(huì)利用所學(xué)知識(shí)研究問題、創(chuàng)造性地解決問題。探究類作業(yè)具有探索研究、探尋追究的色彩，它可以引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活中觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并創(chuàng)造性地解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與能力，形成創(chuàng)造力。此類作業(yè)側(cè)重于理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等，涉及跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，是低階思維上升到高階思維的必經(jīng)之路。此外，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠像科學(xué)家那樣思考、設(shè)計(jì)、分析、實(shí)驗(yàn)，樹立人與自然和諧相處的理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力、創(chuàng)新精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

如對(duì)于“人體中的杠桿”探究類作業(yè)，可以將體育與健康生活、鍛煉習(xí)慣與科學(xué)等和物理知識(shí)的運(yùn)用結(jié)合起來。學(xué)生以小組為單位，分析如圖1所示的人體中的杠桿的五要素，識(shí)別鍛煉身體過程中的省力和費(fèi)力杠桿。另外，教師可以讓學(xué)生在體育課上探究運(yùn)用物理知識(shí)增強(qiáng)體能訓(xùn)練效果的方法，通過物理作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生思考、應(yīng)用，改進(jìn)訓(xùn)練方法，提升訓(xùn)練效果等。同時(shí)，讓學(xué)生寫研究報(bào)告，提出提高訓(xùn)練效果的方法，并分析方法中體現(xiàn)的物理原理，通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)促進(jìn)思維進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的提升。

三、基于學(xué)習(xí)力提升的生活化物理作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

生活化的物理作業(yè)并不是簡單地給作業(yè)披上生活的外衣，而是摒棄表里不一的現(xiàn)象，在作業(yè)設(shè)計(jì)的理念上、作業(yè)的內(nèi)容上、作業(yè)的類型上真正地融入生活，使作業(yè)從單純的“寫”變成“做”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）通過設(shè)計(jì)以生活問題為情境的作業(yè)促進(jìn)“解題”轉(zhuǎn)向“解決問題”

“雙減”背景下，“熟能生巧”的大題量訓(xùn)練應(yīng)該“瘦身”，從大量刷題式“解題”轉(zhuǎn)向深諳其道、游刃有余式“解決問題”。教師應(yīng)摒棄簡單、重復(fù)的模仿式練習(xí)，讓學(xué)生明白做作業(yè)的過程就是挑戰(zhàn)的過程，使學(xué)生在挑戰(zhàn)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題、獲得經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技巧、獲得成就感。基于此，初中物理作業(yè)中創(chuàng)設(shè)的生活問題情境應(yīng)具有代表性、真實(shí)性、導(dǎo)向性、靈活性，設(shè)問立意高、針對(duì)性強(qiáng)、層次性好，能夠讓學(xué)生在常見的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，提煉出共性的規(guī)律，真正落實(shí)“做中學(xué)”。

如光電鼠標(biāo)的原理是利用發(fā)光二極管的光，經(jīng)鼠標(biāo)墊反射，再經(jīng)凸透鏡進(jìn)入光學(xué)感應(yīng)器，通過記錄鼠標(biāo)移動(dòng)動(dòng)作以形成光標(biāo)移動(dòng)軌跡（如圖2）。教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過設(shè)置問題，讓學(xué)生逐步解決光的反射類別、反射與折射現(xiàn)象、成像特點(diǎn)以及成像性質(zhì)的應(yīng)用等問題。熟悉而又不完全明白的情境能一下就牢牢吸引學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在觀察現(xiàn)象、完成任務(wù)、分析解疑的過程中解決問題，完成作業(yè)，獲得經(jīng)驗(yàn)。

（二）通過設(shè)計(jì)以生活任務(wù)為情境的作業(yè)促進(jìn)“寫作業(yè)”轉(zhuǎn)向“做作業(yè)”

陶行知先生認(rèn)為“行是知之始，知是行之成”。親知、聞知、說知是三種獲得知識(shí)的渠道，而“親知”是親身得來，也就是從“行”中得來的，是一切知識(shí)之根本。［4］教師可以改變以往只有書面作業(yè)的情況，增加包含問題、證據(jù)、解釋、交流四個(gè)要素的以生活任務(wù)為情境的作業(yè)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生面對(duì)生活問題，利用物理概念和物理規(guī)律解決生活中簡單的物理問題，提高學(xué)以致用的能力，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

如洗手液是生活中常見的物品，那么洗手液是如何被擠出來的？通常，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可能只是設(shè)置了“這是利用了大氣壓工作的”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往一知半解，只是簡單、機(jī)械地記住結(jié)論而已。教師可以進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，以“按壓洗手液瓶手柄，松手后洗手液被擠出來”為問題情境，設(shè)置分層作業(yè)，讓學(xué)生觀察、嘗試、建模、建構(gòu)新知識(shí)。設(shè)置的分層作業(yè)任務(wù)如下：①觀察和體驗(yàn)按壓式的吸液裝置；②拆出瓶蓋研究內(nèi)部結(jié)構(gòu)，嘗試畫出內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖；③利用注射器、塑料管、竹管等制作吸液裝置的模型；④制作PPT或小視頻進(jìn)行交流展示，講解吸液裝置的工作原理。教師可以讓學(xué)生獨(dú)自完成前兩個(gè)任務(wù)，小組合作完成后兩個(gè)任務(wù)，使學(xué)生真正在生活中“做作業(yè)”。

（三）通過設(shè)計(jì)開放性的生活問題作業(yè)促進(jìn)低階思維轉(zhuǎn)向高階思維

作業(yè)的目的之一是培養(yǎng)思維、提升學(xué)習(xí)力，這不僅僅是通過作業(yè)獲得識(shí)記、理解等低階思維，更重要的是讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞生活情境展開，設(shè)問應(yīng)具有針對(duì)性、層次性、遞進(jìn)性、情境性、綜合性和開放性，呈現(xiàn)出由淺入深、由表及里的漸進(jìn)過程。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與拓展，展示思維的發(fā)展過程，暴露思維的障礙，最終提升解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

如對(duì)于水果電池的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以從以下幾個(gè)角度設(shè)計(jì)成開放性的實(shí)驗(yàn)類作業(yè)。一是利用西紅柿、馬鈴薯、檸檬等制作水果電池；二是利用水果電池使發(fā)光二極管發(fā)光；三是對(duì)調(diào)發(fā)光二極管的兩極，觀察其發(fā)光情況是否有變化；四是使用電壓表測量水果電池的電壓，通過觀察電壓表的情況來區(qū)分水果電池的正負(fù)極；五是分析水果電池供電時(shí)能量的轉(zhuǎn)化，并測試改用鹽水等其他物質(zhì)是否也可以實(shí)現(xiàn)供電；六是分析如何提高水果電池的電壓，使更多的發(fā)光二極管發(fā)光等。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生不斷地接受任務(wù)、嘗試、思考，再接受新任務(wù)、深入思考，繼續(xù)接受挑戰(zhàn)，再次嘗試，通過合作小組的智慧解決問題，完成任務(wù)。

（四）通過設(shè)計(jì)富含科學(xué)精神與家國情懷的作業(yè)促進(jìn)“小我”轉(zhuǎn)向“大家”

物理學(xué)不僅包含人類探索大自然的知識(shí)成果，也包含探索者的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。教師可以通過設(shè)計(jì)富含科學(xué)精神與家國情懷的閱讀類作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家堅(jiān)持不懈探索科學(xué)的精神，體會(huì)研究道路的艱辛，由此產(chǎn)生對(duì)科學(xué)家的敬佩之情，跳出“小我”，融入“大家”，培養(yǎng)家國情懷與社會(huì)責(zé)任感。

如以元代著名的天文學(xué)家、數(shù)學(xué)家、水利工程專家郭守敬命名的“郭守敬望遠(yuǎn)鏡”就是一則很好的閱讀材料，涉及恒星光譜、地外生命等知識(shí)。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和國家認(rèn)同感，體會(huì)物理學(xué)對(duì)人類生活、工程實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展的影響。另一方面，教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容設(shè)置問題或任務(wù)作業(yè)：一是設(shè)置可以直接從材料中獲取信息作答的問題；二是設(shè)置需要對(duì)材料中的信息進(jìn)行簡單加工才能作答的問題；三是設(shè)置需要對(duì)材料進(jìn)行深度加工才能作答的問題；四是讓學(xué)生上網(wǎng)搜集郭守敬在天文（圭表、景符、仰儀）和水利工程（船閘）等方面的成就，以小組為單位做專題匯報(bào)；五是以小組為單位制作一個(gè)郭守敬發(fā)明的裝置的模型，再現(xiàn)其工作原理，并講解使用方法等。

（五）通過設(shè)計(jì)生活問題研究的作業(yè)促進(jìn)單一化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

素養(yǎng)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性三者之間具有內(nèi)在的一致性。對(duì)情境的學(xué)習(xí)力和遷移力是素養(yǎng)的核心。［5］學(xué)生可以在新情境中運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尋找所需資源，在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，對(duì)新情境進(jìn)行判斷與分析，構(gòu)建新知，解決問題，提升素養(yǎng)。教師可以增設(shè)閱讀探究、講述探究、生活實(shí)踐探究等長周期作業(yè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體合作小組，使學(xué)生在“獨(dú)自學(xué)”的基礎(chǔ)上，受益“共同學(xué)”。同時(shí)，利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度和廣度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展創(chuàng)造力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

如學(xué)生通常對(duì)變速自行車的變速功能很好奇，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)長周期的探究作業(yè)，讓學(xué)生完成以“變速自行車的秘密”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。設(shè)置的學(xué)習(xí)項(xiàng)目如下：①學(xué)習(xí)杠桿、輪軸、斜面等簡單機(jī)械的知識(shí)；②通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自行車的發(fā)展簡史；③觀察自行車的結(jié)構(gòu)，分析各部件運(yùn)用了哪些簡單機(jī)械；④觀察自行車，分析增大和減小摩擦的方法；⑤分別觀察家用自行車、共享自行車的傳動(dòng)方式，分析它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并畫出傳動(dòng)裝置的結(jié)構(gòu)簡圖；⑥嘗試騎變速自行車上下坡，觀察擋位的變換，分析變速自行車如何實(shí)現(xiàn)變速問題；⑦開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)展示會(huì)，演示自制的自行車傳動(dòng)方式模型或?qū)崿F(xiàn)變速方式傳動(dòng)模型；⑧評(píng)價(jià)各小組傳動(dòng)模型，提出傳動(dòng)裝置的改進(jìn)意見等。學(xué)生通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)力。

總而言之，生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)完整的體系，需要各方面的考量與協(xié)調(diào)才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在常規(guī)的作業(yè)中優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，增加實(shí)踐類作業(yè)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，重視長周期作業(yè)的設(shè)計(jì)，是目前作業(yè)改革急切需要改變的重點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)初中物理作業(yè)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中“動(dòng)起來”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生融入家庭、社區(qū)、社會(huì)與自然，去觀察、嘗試、分辨、研究，使他們在完成作業(yè)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)力。

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（責(zé)任編輯：羅小熒）