【摘要】新課改要求充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位與作用，這意味著在教學中，教師需要重視開放式教學，但是，大部分教師對開放式教學理解得不夠深刻，認為開放式教學就是完全不管學生，這樣就無法有效地發(fā)揮開放式教學的價值。文章根據(jù)開放式教學的困境和策略兩個方面進行詳細的論述，探究小學英語教學中如何開展高效的開放式教學。

【關(guān)鍵詞】小學英語；開放式教學；有效策略

作者簡介：花海鳳（1989—），女，江蘇省淮安市漣水縣朱碼外國語學校。

開放式教學，簡單來說就是教師先根據(jù)當前教學中的問題和困難設(shè)計有效的教學環(huán)節(jié)，再通過多元化的方式進行課堂教學。開放式教學可以體現(xiàn)出學生的主體地位，可以讓學生積極主動地探究知識，所以教師應重視開放式教學。

一、小學英語開放式教學的困境

（一）問題設(shè)置不合理

開放式教學的成效與學生的課堂參與率有關(guān)。教師提出的問題可以讓學生進行思考，促進學生參與到課堂中［1］。教師的問題設(shè)置得太難的話，雖然可以讓優(yōu)等生得到更好的發(fā)展，但是中等生和后進生會因為問題很難而不愿意參與到課堂中。

例如，在教學譯林版英語三年級下冊Unit 6 “What time is it？”的時候，大部分教師會提出這樣的問題：“What do you usually do at different times？”雖然這個問題與學生的實際生活有關(guān)，但是三年級的學生剛剛接觸英語，基礎(chǔ)知識掌握得并不多，沒辦法將自己的所思所想表達出來。這樣的問題，會導致課堂出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。

相反，若是教師將問題設(shè)置得太簡單，會使優(yōu)等生的發(fā)展受到影響。教師要想提高課堂教學的效率和質(zhì)量，就需要設(shè)置有效的問題。

（二）課堂引導不合理

在課堂教學中，教師發(fā)揮著引導作用。簡單來說，教師進行有效的引導，可以提高開放式教學的效率，但是大部分教師沒辦法進行有效的引導，不是引導得太緊，就是引導得太松。教師對學生有過高的期望，引導得太緊，導致學生被動地學習，使學生產(chǎn)生反感的情緒；教師引導得太松，容易對學生產(chǎn)生誤導，使學生不能正確地理解英語知識［2］。

例如，在教學譯林版英語四年級下冊Unit 5“Seasons”的時候，有很多教師會提出這樣的問題：“What’s your favorite season？ Why is that？”學生會按照自己的想法進行回答，導致答案與教材內(nèi)容不一樣。在這種情況下，教師若不對教學內(nèi)容進行拓展，就會使學生喪失學習的積極性，但若是教師引導得太松，則會導致教學活動與教學目標不相符。

又如，在教學譯林版英語五年級上冊Unit 2“A new student”的時候，大部分教師會提出這樣的問題：“Our school has a new transfer student.What is likely to happen？”由于學生的想象力很豐富，因此他們會積極主動地參與到課堂中，與他人進行有效的交流，但是學生討論的時間太長了，不僅脫離了教學目標，還導致課堂教學的效率受到了影響。

二、小學英語開放式教學的策略

（一）合理設(shè)置教學目標

在小學英語教學中，傳統(tǒng)教學與開放式教學之間存在著較大的區(qū)別，如果說傳統(tǒng)的教學是為了讓學生更好地掌握英語知識以及相關(guān)的技能，那么開放式教學則是對當前的教學目標進行進一步的細化，并且開放式教學的教學目標是循序漸進的。開放式教學的教學目標分別是基礎(chǔ)目標、發(fā)展目標以及彈性目標。

在小學英語開放式教學實踐中，對于基礎(chǔ)目標，需要教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容、學生所需要掌握的基礎(chǔ)知識與技能等因素進行設(shè)置。基礎(chǔ)目標的設(shè)置，有助于學生更好地夯實英語基礎(chǔ)，為今后的英語學習提供助力。

發(fā)展目標更多的是將目光放在學生的學習方式以及情感態(tài)度的層面。在發(fā)展目標的引導下，學生需要在學習的過程中找到屬于自己的學習方式，并能夠樹立正確的情感態(tài)度。發(fā)展目標是教師針對學生的長期發(fā)展而設(shè)置的教學目標，對學生的學習以及個人的成長有著重要的意義。

彈性目標與前面兩種目標不同，彈性目標需要教師結(jié)合每一個學生的實際學習情況來設(shè)置，讓每一個學生都能夠激發(fā)出自己的英語學習潛能，并在英語課堂的學習中都能夠獲得自我提升，從而整體提高小學英語教學的質(zhì)量。

（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系可以對課堂教學的效果產(chǎn)生極大的影響。在素質(zhì)教育背景下，民主、平等、和諧的師生關(guān)系尤為重要［3］。小學階段的學生對新穎的事物比較感興趣，教師需要遵循學生的心理發(fā)展特點開展教學活動，在教學中注重與學生關(guān)系的構(gòu)建。教師可以通過靈活的教學方式、耐心的引導以及自身的親和力來拉近與學生之間的關(guān)系，構(gòu)建與學生進行良好溝通的橋梁。這樣才能夠更好地推動開放式教學的開展，同時也能夠讓學生積極主動地學習英語。

例如，在教學譯林版英語三年級上冊Unit 4“My family”的時候，教師順應學生好奇心強烈的特點，利用抑揚頓挫的語調(diào)、風趣幽默的語言以及肢體動作來吸引學生積極主動地參與到課堂中，這樣一來，就能夠營造出良好的教學氛圍。在課堂伊始，教師與學生一起唱英語歌，并且組織學生開展角色扮演的游戲活動，通過游戲的方式拉近與學生之間的距離，從而激發(fā)學生的學習興趣，進而促進整體教學效率的提高。

開放式的課堂要求每一個學生都能夠積極地參與其中，實現(xiàn)與教師平等地溝通交流，這樣，課堂的氛圍能夠變得更加輕松與活躍，同時能夠更好地激發(fā)學生對英語知識學習的興趣，讓學生在開放式的課堂中發(fā)揮自身的主體地位以及作用，真正地成為課堂的主角，從而獲得更高的學習效率。

（三）營造良好的語言環(huán)境

學習環(huán)境對學生的學習效率及質(zhì)量有著非常重要的影響。在小學英語教學實踐中，教師應該為學生營造一個開放式的語言學習環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境下更好地發(fā)散自己的思維，同時更好地培養(yǎng)對英語學習的興趣。教師要特別注重結(jié)合具體的教學內(nèi)容以及小學階段學生的興趣愛好來營造語言環(huán)境，促進學生更積極主動地參與英語學習。

例如，在教學譯林版英語三年級上冊Unit 4“My family”的時候，教師借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示相關(guān)的視頻資料，為學生營造良好的語言環(huán)境，讓學生能夠更加直觀地學習，并快速地將家庭成員的英文單詞記下來，如son、daughter、father、mother等。

又如，在教學譯林版英語四年級上冊Unit 7“How much？”的時候，教師發(fā)揮引導作用，讓學生制作一些道具放到講臺上進行“交易”，以營造良好的語言環(huán)境。在課堂中，學生將學習到的英語知識利用起來，進行有效的對話。如S1：“This dress is really nice.”S2：“You have a good eye！ It’s the latest model！”S1：“How much is this dress？”S2：“Fifteen dollars.”這樣，學生在對話的過程中不僅能夠?qū)λ鶎W的英語知識有更加深刻的理解，還能加強英語知識和生活之間的聯(lián)系，提高學習效率。

（四）拓展豐富的教學內(nèi)容

在開放式教學中，教師要更加靈活地使用教材，并基于實際情況豐富教學內(nèi)容，使學生在課堂上不僅能夠?qū)W習到教材的知識，還能夠拓寬知識視野，進一步地了解英語文化。在教學實踐中，教師應該借助現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地拓展與延伸教學內(nèi)容，但同時也要保證拓展的教學內(nèi)容具備整體性與系統(tǒng)性，以更好地適應學生的學習需求以及發(fā)展需求。

例如，在教學譯林版英語三年級下冊Unit 3“Is this your pencil？”的時候，教師明確這部分知識中的重點句型是“Is this...？”“This is....”教師適當?shù)剡M行教學內(nèi)容的拓展，如將書包、練習本、橡皮、尺子等學具利用起來，讓學生學習這些學具的單詞，并進行對話。教師將書包放在椅子上，隨機邀請兩個學生進行對話。S1：“Is this red bag yours？”S2：“No，this bag isn’t mine. My bag is blue.”S1：“Do you know whose red bag is this？”S2：“It may be Li Lin’s.I remember he carried a red schoolbag.”這樣，能夠有效地拓寬學生的知識面。

（五）改變單一的教學形式

課堂教學要以學生為主體，要讓學生主動探究知識。教師要真正樹立生本教學理念，在開放式教學上下功夫。教師應該改變傳統(tǒng)單一的教學方式，利用多樣化的教學方式引導學生更加積極主動地參與英語學習，并引導學生積極地探究英語知識，使學生能夠感受到英語課堂的開放性，找到適合自己的學習方式。

例如，教師利用小組合作學習的模式，鼓勵學生進行小組合作學習。在劃分小組的時候，教師要按同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則進行分組。小組內(nèi)學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，可以充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生進行良性的競爭。此外，在學生參與小組合作學習的時候，教師應鼓勵優(yōu)等生發(fā)揮帶頭作用，幫助中等生和學困生探究英語知識。這樣，優(yōu)等生更能獲得學習英語的成就感，而中等生和學困生可以改正缺點，提高學習效率。

又如，教師利用分層教學的模式，體現(xiàn)教學的開放性。分層型教學模式具體來說就是教師按照學生與學生之間的智力水平、知識水平等方面的差異，針對不同層次的學生設(shè)計相應的教學目標以及教學內(nèi)容，引導學生探究不同層次的英語問題，激發(fā)學生學習的積極性。分層教學的模式，使學生與學生之間的溝通交流更加密切，并且有效調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學生的課堂參與度。對于學習成績相對較好的優(yōu)等生而言，教師要引導他們相互學習及自主練習，讓他們的學習能力獲得提高；對于中等生而言，教師要注意引導他們探究英語語法規(guī)律，提高他們學習的積極性；對于學困生而言，教師要引導他們注意加強英語基礎(chǔ)知識的學習，打牢英語基礎(chǔ)，樹立他們學習英語的自信心。

由此可見，開放式教學不僅能夠很好地調(diào)動學生學習英語的積極性，引導學生逐漸養(yǎng)成良好的自主學習習慣，還能夠?qū)W生的綜合能力進行培養(yǎng)，讓學生更好地成長與發(fā)展。

（六）開放式的作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計也是教學的一個重要環(huán)節(jié)，科學有效的開放式作業(yè)有助于學生鞏固所學知識，更有助于激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。對于小學階段的學生而言，更需要開放式作業(yè)來激活其思維。教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容為學生設(shè)計開放式英語作業(yè)，讓每一個學生都能夠更好地根據(jù)自己的能力完成相應的作業(yè)，一方面，開放式作業(yè)讓學生不會因為作業(yè)難度過高或者過低，導致不能獲得良好的作業(yè)練習效果；另一方面，開放式作業(yè)能讓學生更好地發(fā)揮個性，激活思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，促進學生對英語知識的系統(tǒng)性認識。此外，在作業(yè)設(shè)計中，教師應該設(shè)計激活學生開放式思維的題目，讓學生保持探索知識的熱情，并產(chǎn)生更強烈的學習欲望。

還是以教學譯林版英語三年級上冊Unit 4“My family”為例，在課堂教學結(jié)束之后，教師引導學生在課后完成開放式作業(yè)，要求學生的作業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)“My family”的主題，但完成這一作業(yè)的內(nèi)容以及形式不限。有些學生通過繪畫的方式，將“My family”畫出來；有些學生通過英語小作文的形式，講述“My family”的故事；還有些學生小組合作，編排以“My family”為主題的英語短劇，并一起進行表演。這樣，學生在完成開放式作業(yè)的同時，更好地發(fā)展了思維，獲得溫故知新，鞏固提升的良好效果。

結(jié)語

開放式教學是提高學生學習積極性和主動性的重要教學方法，同時也是提高整體教學質(zhì)量的重要途徑。文章論述的開放式教學有效策略包括教學目標、師生關(guān)系、語言環(huán)境、教學內(nèi)容、教學形式以及作業(yè)設(shè)計多個方面，有利于更好地發(fā)揮開放式教學的重要作用，更好地激發(fā)學生對英語學習的興趣和積極性，更好地將學生的主體地位和作用展現(xiàn)出來，促進學生學習能力、思維能力以及創(chuàng)新能力獲得更大的提高。實際上，開放式教學的有效策略還有很多，教師需要在具體的教學實踐中不斷創(chuàng)新，充分結(jié)合具體的教學問題和學生的特征等因素，推動開放式教學的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］王曼秋.淺析小學英語開放式教學的困境與策略研究［J］.華夏教師，2015（07）：27-28.

［2］崔鳳梅.小學英語開放式教學模式實踐探究［J］.才智，2015（23）：211.

［3］沈芳.開放式教學模式在小學英語教學中的應用［J］. 東西南北：教育，2020（02）：73.