[摘 要]當(dāng)前，面對多元化生源結(jié)構(gòu)及差異化學(xué)習(xí)訴求，傳統(tǒng)的“同一專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)”已難以適應(yīng)社會要求。本文針對信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)需求，探索“大類招生、分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人”為核心的改革，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量就業(yè)、學(xué)歷提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等發(fā)展路徑，配套模塊化師資、優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)空間、多元化課程體系、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及差異化評價，有利于提升培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)；分類培養(yǎng)；精準(zhǔn)育人

一、研究背景

近年來，作為獨(dú)特的類型教育，我國高職教育進(jìn)入了高質(zhì)量、快速發(fā)展新階段。一方面，高職招生從普通高考、自主招生、中高職一貫制、學(xué)徒制，擴(kuò)展到退伍軍人、下崗職工、新型農(nóng)民工等類型，生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多元化；在不同生源背景、不同發(fā)展需求、不同入學(xué)動機(jī)下，必然需要采取措施保證培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，社會對信息技術(shù)人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化、層次化、差異化[1]。因而，高職院校作為技術(shù)人才供給側(cè)重要組成力量，亦迫切需要開展培養(yǎng)模式改革，增強(qiáng)對接國家戰(zhàn)略、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，承接更多公共培訓(xùn)服務(wù)職能[2]。

在多元生源背景下，傳統(tǒng)IT人才培養(yǎng)方式已難以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展及社會多類型人才需求，“分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人”成為高職教育教學(xué)改革的重要舉措。此外，當(dāng)前社會進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)已經(jīng)深入社會管理、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方方面面。在高等教育領(lǐng)域，涌現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析、綜合能力評估、精準(zhǔn)幫扶、學(xué)業(yè)預(yù)警等眾多大數(shù)據(jù)相關(guān)應(yīng)用，為人才培養(yǎng)提供了新的技術(shù)支撐。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代IT技術(shù)迅猛發(fā)展，IT類人才培養(yǎng)亦面臨技術(shù)門類多、技術(shù)更新快、人才需求量大、就業(yè)對口率相對低等諸多問題。如何高效挖掘教育大數(shù)據(jù)、如何更好促進(jìn)不同類型（層次）學(xué)習(xí)者發(fā)展成為重要研究課題。

針對當(dāng)前學(xué)生學(xué)情、社會需求等重大變化，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)群持續(xù)推進(jìn)、不斷優(yōu)化“大類招生、分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人”培養(yǎng)模式改革。2019年獲批廣東省大類招生試點(diǎn)，開展信息技術(shù)人才的分類培養(yǎng)研究與實(shí)踐；在國家高水平專業(yè)群建設(shè)期間，學(xué)院取得豐碩成果，對高等職業(yè)院校IT人才的分類培養(yǎng)，具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)價值，內(nèi)容包括：立足于當(dāng)前生源多樣性現(xiàn)狀，根據(jù)“多元智能”教育理論，正視學(xué)生技能水平、能力素養(yǎng)等方面差異；踐行“因材施教”之理念，以學(xué)生“多樣化成長、多元化發(fā)展”為中心，設(shè)計高質(zhì)量就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)歷提升等多元路徑；創(chuàng)新多元化課程體系，構(gòu)建分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人模式，在校期間實(shí)施兩次學(xué)生分流；發(fā)揮各類教師專長，打造模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，助力學(xué)生多元成長；建設(shè)多種類型的校內(nèi)外培養(yǎng)基地，進(jìn)一步深化校企合作、產(chǎn)教融合；基于教育大數(shù)據(jù)，開發(fā)了人才培養(yǎng)大數(shù)據(jù)分析平臺，為在校生推薦合適的成長路徑、推送契合的教學(xué)資源、實(shí)施差異化考核。

二、設(shè)計多元路徑，統(tǒng)籌專業(yè)群分類培養(yǎng)

“多元智能”理論研究表明：學(xué)生個體之間，在學(xué)習(xí)能力、邏輯思維、自制力等方面存在較大差異，而傳統(tǒng)“一專業(yè)一路徑”的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)，難以踐行“因材施教”，難以充分激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。正視學(xué)生個體差異，根據(jù)不同生源的特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需求，將成長需求劃分為不同類別，創(chuàng)設(shè)多樣化發(fā)展路徑：①對于多數(shù)學(xué)生，設(shè)計了以高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向的“IT領(lǐng)域就業(yè)路徑”；②對具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，提供了以“專創(chuàng)融合”為核心的“雙創(chuàng)路徑”，在校期間孵化創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，持續(xù)支持團(tuán)隊(duì)成長；③對有升學(xué)需求的學(xué)生，設(shè)計以高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、程序設(shè)計基礎(chǔ)等課程為基礎(chǔ)的“升學(xué)路徑”，提供學(xué)歷提升平臺，盡可能滿足高職生“專插本”“專升本”等愿望。

根據(jù)學(xué)校所處的“粵港澳大灣區(qū)”人才需求及學(xué)生個性化發(fā)展的需要，精準(zhǔn)設(shè)置就業(yè)路徑：針對從事技術(shù)開發(fā)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生，設(shè)計了“項(xiàng)目研發(fā)類”崗位；圍繞IT技術(shù)提升，著重培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目研發(fā)能力；對接IT技術(shù)產(chǎn)業(yè)群，與行業(yè)企業(yè)共建軟件開發(fā)、移動應(yīng)用開發(fā)、大數(shù)據(jù)開發(fā)、人工智能產(chǎn)品開發(fā)等項(xiàng)目班；針對有志于IT平臺（設(shè)備）運(yùn)維的學(xué)生，提供了通信網(wǎng)絡(luò)、云計算平臺、大數(shù)據(jù)平臺、大型數(shù)據(jù)庫等運(yùn)維為主線的“運(yùn)營維護(hù)類”崗位。各類就業(yè)路徑均以任務(wù)為導(dǎo)向，重點(diǎn)培育動手實(shí)踐能力、解決實(shí)際問題能力。

三、實(shí)施兩次分流，創(chuàng)新異步教學(xué)組織形式

根據(jù)廣東省教育廳批復(fù)的“大類招生”文件要求，按照計算機(jī)大類統(tǒng)一招生；在校培養(yǎng)期間，實(shí)施兩次分流，創(chuàng)新異步式教學(xué)組織形式改革：①面對多源化的入校新生，統(tǒng)一分班，組成大一自然班，統(tǒng)一學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程及專業(yè)群平臺課程，掌握計算機(jī)類通用技能。②第三學(xué)期末，依據(jù)個人興趣、發(fā)展期望及崗位需求等數(shù)據(jù)，分流組成大二崗位班，專攻不同的崗位技能。③第五學(xué)期末，依據(jù)學(xué)生個性發(fā)展與企業(yè)項(xiàng)目需要，開展“雙向選擇”，分流組成大三項(xiàng)目班，承擔(dān)不同的企業(yè)項(xiàng)目角色，并完成相應(yīng)任務(wù)[3]。

實(shí)施二次分流過程中，面臨“學(xué)生與崗位”如何匹配的問題（該問題也是決定分類培養(yǎng)能否成功的重要方面）。傳統(tǒng)的“學(xué)生與崗位”匹配，通常采用學(xué)生預(yù)先填寫個人意愿，然后教師（或輔導(dǎo)員）統(tǒng)籌安排（參照學(xué)科成績、綜合績點(diǎn)排名等）的方式；該方式“簡單粗暴”，雖然保證了公平性，但存在諸多問題：①部分高職學(xué)生對自己的認(rèn)知不足，沒有（不能）深入分析自己的興趣、愛好、技能；②存在“信息不對稱”現(xiàn)象，僅憑“簡單的崗位介紹”，學(xué)生不足以正確認(rèn)識各崗位，所選崗位不能很好匹配自身發(fā)展需求；③存在明顯的“羊群效應(yīng)”，在崗位分流過程中，部分學(xué)生盲目追求“熱門、高薪、好就業(yè)”崗位，沒有考慮自己的適應(yīng)能力。此外，如按照考試成績分配崗位，人為地造成“崗位高低貴賤之分”，不利于學(xué)生、專業(yè)長期發(fā)展。

以上因素，可能導(dǎo)致所選崗位與“理想崗位”不符、“事后反悔”等情況的發(fā)生。為此，在“學(xué)生與崗位”匹配過程中，需要對其學(xué)習(xí)習(xí)慣、技術(shù)水平、性格愛好等因素開展綜合分析。專業(yè)群聯(lián)合教育大數(shù)據(jù)開發(fā)公司，共建了基于教育大數(shù)據(jù)分析的人才分類培養(yǎng)平臺。該平臺可采集全周期的教育大數(shù)據(jù)（涵蓋新生入學(xué)前數(shù)據(jù)、在校培養(yǎng)過程數(shù)據(jù)，以及實(shí)習(xí)就業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)），囊括學(xué)籍信息、性格測評數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成績、課程考勤、綜合素質(zhì)等；平臺亦內(nèi)置“崗位推薦模型”，通過大數(shù)據(jù)分析，為每名學(xué)生的崗位選擇提供參考建議。

四、構(gòu)建多元課程體系，打造分類培養(yǎng)模式

依據(jù)目標(biāo)培養(yǎng)崗位群，構(gòu)建“通用基礎(chǔ)+崗位核心+個性發(fā)展”的模塊化課程體系；創(chuàng)新“點(diǎn)、線、面”三位一體的課程思政頂層設(shè)計，結(jié)合課程性質(zhì)、學(xué)生學(xué)情與認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計多條課程思政主線，構(gòu)建模塊化、思政化相融合的專業(yè)群課程體系，實(shí)行群內(nèi)課程模塊互選、學(xué)分互認(rèn)管理，創(chuàng)設(shè)多樣化的發(fā)展路徑。

在分類培養(yǎng)體系下，大一自然班學(xué)生，在學(xué)習(xí)IT領(lǐng)域通用的基礎(chǔ)技能、知識過程中，加強(qiáng)自我認(rèn)知、提升職業(yè)認(rèn)知能力；同步學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，提升綜合素養(yǎng)。針對大二崗位班學(xué)生，根據(jù)就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)、競賽等不同需求，設(shè)計高質(zhì)量的5類課程包，包含：技術(shù)研發(fā)類（Java開發(fā)崗位課程包、Web前端崗位模塊課程包、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)崗位課程包、人工智能應(yīng)用開發(fā)課程包）、IT運(yùn)維類（網(wǎng)絡(luò)管理崗位課程包、網(wǎng)絡(luò)安全管理崗位課程包、云計算運(yùn)維崗位課程包、數(shù)據(jù)庫運(yùn)維課程包）、設(shè)計與服務(wù)類（用戶界面設(shè)計崗位課程包、商務(wù)智能崗位課程包、IT產(chǎn)品銷售實(shí)施課程包））、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類（IT新技術(shù)導(dǎo)論、人際關(guān)系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)演練、溝通與技巧等）、升學(xué)類（高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、程序設(shè)計基礎(chǔ)、雅思等）。大三開設(shè)各類項(xiàng)目班、認(rèn)證班、專項(xiàng)提升班，著眼學(xué)生專長與發(fā)展期望，助力個性化成長。通過實(shí)施模塊化、多元化的課程教學(xué)，打造分類培養(yǎng)模式，大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。

五、建立模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各類教師專長

當(dāng)前，高職師資日趨多元化，為組建模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供了有利條件。開展“分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人”模式改革，需要激發(fā)各類教師的專業(yè)潛力與專長，需要整合、優(yōu)化教師隊(duì)伍，構(gòu)建模塊化、雙師型的教師團(tuán)隊(duì)[4]。從企業(yè)引入“雙師型”教師及企業(yè)兼職工程師，充分發(fā)揮行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，主抓專業(yè)核心課、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)類課的教學(xué)，引入企業(yè)真實(shí)的研發(fā)項(xiàng)目、實(shí)戰(zhàn)資源及組織文化，開展項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。校內(nèi)高學(xué)歷教師、高職稱教師，主抓基礎(chǔ)性、理論性課程的教學(xué)，為學(xué)生技術(shù)發(fā)展、學(xué)歷提升奠定基礎(chǔ)。有企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師，組建“雙創(chuàng)導(dǎo)師團(tuán)”，聯(lián)合企業(yè)孵化園區(qū)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

模塊化團(tuán)隊(duì)要求打破專業(yè)界限，建立以課程模塊為單位的新型組織模式。專業(yè)群組建15個課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)（每個團(tuán)隊(duì)4～6人），團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人明確本團(tuán)隊(duì)的方向、目標(biāo)與具體工作內(nèi)容。課程團(tuán)隊(duì)聚焦1～2門課程，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開展專項(xiàng)調(diào)研，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)），編寫一本教材，開發(fā)一套教學(xué)資源，建設(shè)一門在線課程，指導(dǎo)一個學(xué)生團(tuán)隊(duì)（產(chǎn)品研發(fā)、技能大賽等），持續(xù)探索教育教學(xué)改革。

六、搭建豐富實(shí)踐平臺，服務(wù)人才分類培養(yǎng)

為適應(yīng)新形勢下教學(xué)需求，專業(yè)群分類建設(shè)多類型的教學(xué)空間，包括通用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、崗位核心技能實(shí)訓(xùn)基地、個性發(fā)展實(shí)踐基地；開發(fā)實(shí)訓(xùn)基地智能化管理系統(tǒng)，建設(shè)智慧教室，智慧教學(xué)實(shí)訓(xùn)云平臺等多樣化教學(xué)環(huán)境，形成“云實(shí)一體”的智慧教學(xué)空間，滿足多樣化人才培養(yǎng)。

堅持實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向，建設(shè)產(chǎn)教科融合實(shí)戰(zhàn)基地；聯(lián)合產(chǎn)業(yè)學(xué)院相關(guān)企業(yè)，共建集生產(chǎn)運(yùn)營、實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)、科研服務(wù)等于一體的數(shù)字創(chuàng)新工場、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、工程中心等多類型項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)基地，以適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。

七、實(shí)施分類化、過程化的教學(xué)評價

開發(fā)教育大數(shù)據(jù)分析平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的自動采集、智能分析與預(yù)警；繪制學(xué)習(xí)能力畫像，加大過程性評價比重；對不同層次、不同能力的學(xué)生，推送多樣化教學(xué)資源，設(shè)計不同考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施個性化考核。針對多元生源結(jié)構(gòu)，綜合考慮不同類別學(xué)生的技術(shù)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等學(xué)情實(shí)施分類、分層評價，促使不同類型學(xué)生均可獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而提升信心，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力。依托上述舉措，構(gòu)建分類考核評價體系：①針對大一學(xué)生，側(cè)重過程性評價，由專任教師負(fù)責(zé)實(shí)施（結(jié)合教育大數(shù)據(jù)分析平臺），重點(diǎn)考查基礎(chǔ)知識與技能的掌握程度、思政增值程度；②針對大二崗位班學(xué)生，側(cè)重課程結(jié)果評價，將平臺測評、教師評價、小組評價相結(jié)合，考查技術(shù)技能與職業(yè)素養(yǎng)增值情況；③針對大三項(xiàng)目班學(xué)生，實(shí)施校企雙元評價，側(cè)重于結(jié)果評價（適度提升增值評價比重），考查職業(yè)能力成長情況、個人發(fā)展增值情況。

近年來，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院IT人才分類培養(yǎng)質(zhì)量不斷上升，學(xué)生多元成長成才成效顯著。專業(yè)群學(xué)生對口就業(yè)率85.19%，初次就業(yè)平均月薪5400余元；培養(yǎng)全國青年崗位能手、中國大學(xué)生自強(qiáng)之星、就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型人物等優(yōu)秀畢業(yè)生；國家高水平專業(yè)群建設(shè)期間，學(xué)生多樣化發(fā)展成效顯著：①技能提升方面，學(xué)生為主力軍研發(fā)軟件產(chǎn)品385款，獲得軟件著作權(quán)、實(shí)用新型專利等知識產(chǎn)權(quán)297項(xiàng)，技能競賽獲獎國際級2項(xiàng)、國家級81項(xiàng)、省級332項(xiàng)；②技術(shù)認(rèn)證方面，499名在校生獲知名IT職業(yè)證書（33人獲HCIE、OCM等行業(yè)頂級證書）；學(xué)生積極參加1+X認(rèn)證，高級證書通過率達(dá)87.1%；③學(xué)歷提升方面，一大批學(xué)生升入本科院校；2022年，升本率達(dá)32.3%；④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，學(xué)生獲全國青年職業(yè)技能大賽雙創(chuàng)金獎，省級雙創(chuàng)獎15項(xiàng)，孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司88家。

專業(yè)群立項(xiàng)中國特色高水平專業(yè)群，建成國家骨干專業(yè)2個、省品牌專業(yè)一類1個、二類2個；獲全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體等榮譽(yù)。團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力、教學(xué)能力持續(xù)提升，軟件技術(shù)專業(yè)群獲國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)2個、省級教科研團(tuán)隊(duì)6個；獲全國技術(shù)能手、國家思政教學(xué)名師、黃炎培職業(yè)教育杰出教師獎、省特支教學(xué)名師等19人；專業(yè)群建設(shè)國家級課程2門、省級11門，國家規(guī)劃教材8部；專業(yè)教師參加教學(xué)能力比賽覆蓋率83%，獲獎國家級5項(xiàng)、省級17項(xiàng)；承擔(dān)教改項(xiàng)目國家級2項(xiàng)、省級31項(xiàng)；開發(fā)新形態(tài)教材21部、在線實(shí)訓(xùn)課57門。獲教育部協(xié)同創(chuàng)新中心等國家級平臺3個，省級產(chǎn)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新平臺、實(shí)訓(xùn)基地等11個。

結(jié)束語

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)群，針對當(dāng)前生源多樣化、學(xué)生發(fā)展需求多樣化等學(xué)情，開展“大類招生、分類培養(yǎng)”，設(shè)計了多元發(fā)展路徑，構(gòu)建“課程+師資+實(shí)訓(xùn)空間+評價”的配套體系，踐行了“人人能出彩、人人有出路”，契合國家職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代IT技術(shù)的快速崛起，IT人才培養(yǎng)亦需要緊密對接行業(yè)需求、精準(zhǔn)對接工作崗位與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，做到動態(tài)調(diào)整、持續(xù)優(yōu)化，這正是目前高職教育面臨的重要課題。

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作者簡介：鄭述招（1981— ），男，漢族，山東淄博人，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院計算機(jī)學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：數(shù)據(jù)分析、企業(yè)信息化。

基金項(xiàng)目：廣東省2021年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項(xiàng)）“‘質(zhì)量型擴(kuò)招背景下基于教育大數(shù)據(jù)的高職IT人才分類精準(zhǔn)培養(yǎng)研究”（課題編號：2021GXJK714）。

2021年廣東省高職教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于分組學(xué)習(xí)與小組評價的課堂教學(xué)共同體建構(gòu)路徑探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：GDJG2021157）。