[摘 要]在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略引導(dǎo)下，高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要使命。文章以“雙創(chuàng)”競賽為切入點，探討了“雙創(chuàng)”競賽促進高校創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、推動“雙創(chuàng)”教育改革、整合資源對接高校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵屬性。提取了“雙創(chuàng)”競賽核心主導(dǎo)因素，根據(jù)高校人才培養(yǎng)模式的重要影響維度設(shè)置了對應(yīng)觀測點，并進行了分析和論證。根據(jù)研究結(jié)果為高校深化“雙創(chuàng)”教育改革提出了研究參考建議。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽；人才培養(yǎng)；高校；大學(xué)生

我國經(jīng)濟正處于從“工業(yè)經(jīng)濟”向“數(shù)字經(jīng)濟”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，創(chuàng)新驅(qū)動承載著一個民族未來的希望。黨的二十大報告提出，“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，全國“雙創(chuàng)”賽事蓬勃發(fā)展，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（以下簡稱“大賽”），已成為高校學(xué)生參與規(guī)模最大、影響力最大的學(xué)科競賽，成為引領(lǐng)高?！半p創(chuàng)”教育改革的重要動力和推動產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的重要紐帶。

一、大賽資源合力驅(qū)動高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

大賽是對當(dāng)前高?！半p創(chuàng)”教育成效的一次大閱兵檢驗，對高?！半p創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)和能力提升具有顯著的助推成效，“雙創(chuàng)”人才質(zhì)量的提升對“雙創(chuàng)”競賽起到反推效果。

（一）促進高?！半p創(chuàng)”成果轉(zhuǎn)化。大賽允許高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化項目參與大賽，這一舉措對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)及基于技術(shù)創(chuàng)新的應(yīng)用與實踐起到極大推動作用。硅谷等地迅速發(fā)展脈絡(luò)已經(jīng)證明了大學(xué)實驗室創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化的效力和可行性。從歷屆大賽金獎項目來看，90%是科技創(chuàng)新含量較高的項目，涉及諸多創(chuàng)新研究“無人區(qū)”并成為“領(lǐng)跑者”[1]。大賽有效開展，對助推科技創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、業(yè)態(tài)創(chuàng)新，形成“雙創(chuàng)”教育、投資服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的完整鏈條，激發(fā)創(chuàng)新活力，提高創(chuàng)新效率，起到關(guān)鍵作用。

（二）推動高校“雙創(chuàng)”教育改革深化。大賽展示的不是裝裱精美的商業(yè)策劃書，更不是精心編排的青春風(fēng)采秀。評審規(guī)則中“創(chuàng)新性、商業(yè)性”等指標(biāo)占到總分70%，第六屆評審規(guī)則里新增教育維度，也就是說要求參賽項目不僅具有超強的創(chuàng)新性、商業(yè)性和實戰(zhàn)性，還要具有較強的社會價值和經(jīng)濟效益，這為高校“雙創(chuàng)”教育指明了方向，高?！半p創(chuàng)”教育不能僅停在理論層面，而應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)化和立體式教育，建立全新的“生、師、校、企、地、社”多維平臺共享，充分發(fā)揮學(xué)校的橋梁作用，輻射各個學(xué)科、各個社會領(lǐng)域，與社會發(fā)展、人才需求保持一致。

（三）整合“雙創(chuàng)”資源與教育對接。“雙創(chuàng)”競賽鼓勵私營企業(yè)、民營資本、社會團體與政府、高校合作共同參與賽事。高校可以探索和充分利用這一資源，搭建“雙創(chuàng)”教育資源平臺。目前，高校學(xué)生思維活躍和知識架構(gòu)相對完整，“雙創(chuàng)”熱情高漲，但也面臨啟動經(jīng)費短缺、經(jīng)驗不足、資源匱乏的困境，這些問題僅靠高校自身無法完全有效解決。通過大賽平臺的整合，大量優(yōu)質(zhì)校外資源轉(zhuǎn)化為教育資源，為大學(xué)生提供實踐平臺、提供“雙創(chuàng)”指導(dǎo)及融資支持，幫助大學(xué)生初創(chuàng)項目度過“困難期”、補齊高?！半p創(chuàng)”教育的“短板”[2]。

二、大賽對高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新驅(qū)動分析

大賽的是一項需系統(tǒng)實施的工程，也是推動我國“雙創(chuàng)”教育改革的引擎。參賽對象除了高校教師和學(xué)生，主管“雙創(chuàng)”教育工作管理者更應(yīng)該參與。高校根據(jù)“雙創(chuàng)”競賽過程反饋，依據(jù)問題及時做出人才培養(yǎng)模式調(diào)整是勢在必行的，通過不斷迭代教育方法和手段，直至與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)。

（一）參賽條件：融合高校育才素養(yǎng)核心理念。參賽條件是指參賽項目所需要的必備條件。“雙創(chuàng)”賽事自身的評審規(guī)則實則為項目參賽條件的培育引導(dǎo)。優(yōu)秀項目的培育需要一個過程，這個過程也是參賽大學(xué)生整合資源培養(yǎng)核心競爭力的過程。大賽評審更注重的是項目的理念性、專業(yè)性、真實性、可操作性及前瞻性。從歷屆國賽金獎項目來看，評委更青睞于高校科技成果轉(zhuǎn)化、特色專業(yè)與優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合、產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新、“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)、創(chuàng)客元素等類型項目，這些金獎項目均有定位準(zhǔn)確、邏輯清晰、內(nèi)容豐富、形式專業(yè)、創(chuàng)新性好等共同特點。評委的構(gòu)成也逐步呈現(xiàn)多元化趨勢，其中既有知名學(xué)者、行業(yè)專家，也有社會企業(yè)家、投資人士，評委的視角不同對項目的評價也會不同。大賽的嚴(yán)要求決定了優(yōu)秀項目的下限標(biāo)準(zhǔn)，培育一個優(yōu)秀項目需要大學(xué)生參賽團隊能夠?qū)φ摺⑷肆?、技術(shù)、資金、渠道等資源進行識別遴選、汲取融合到參賽項目中，突出項目優(yōu)勢及核心競爭力。這種資源整合能力也是高素質(zhì)人才所具有的核心能力之一，全面鍛煉了人才培養(yǎng)過程中的學(xué)習(xí)思考、創(chuàng)新創(chuàng)造、邏輯思維、運營執(zhí)行、協(xié)調(diào)組織、團結(jié)合作等方面的能力。因而“雙創(chuàng)”競賽參賽條件的合理設(shè)置使得少數(shù)人才的突出能力逐步變成了“雙創(chuàng)”人才的基本素養(yǎng)，對高校人才培養(yǎng)理念、課程設(shè)置和教學(xué)形式提出更高的要求。

（二）環(huán)節(jié)設(shè)置：串聯(lián)復(fù)合型人才關(guān)鍵能力培養(yǎng)要素。賽事環(huán)節(jié)主要是指整個大賽過程所涉及的步驟?！半p創(chuàng)”賽事有諸多環(huán)節(jié)，其中主要環(huán)節(jié)包括創(chuàng)意選題、團隊組建、項目調(diào)研、計劃書寫作、答辯展示等。每個環(huán)節(jié)分別鍛煉學(xué)生不同方面的能力[3]。大賽一般分為前、中、后階段，創(chuàng)意選題作為賽前參賽團隊面臨的第一個選擇，賺取豐厚的利潤往往是頭號擇創(chuàng)目標(biāo)，作為職場新人，盲目的進軍只會帶來快速隕落。大學(xué)生團隊只有在深入市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，綜合分析自身實力，選擇最適合自身的擇創(chuàng)項目。市場調(diào)研分析越充分，專業(yè)基礎(chǔ)越厚實，經(jīng)驗閱歷越豐富，成功率會越高。團隊組建環(huán)節(jié)鍛煉的是學(xué)生團隊協(xié)作能力，考驗的是項目負(fù)責(zé)人的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力；商業(yè)策劃書的撰寫環(huán)節(jié)也是優(yōu)秀項目戰(zhàn)略策劃過程，包含項目的時勢背景、產(chǎn)品設(shè)計、市場營銷、團隊構(gòu)建、股權(quán)構(gòu)成、商業(yè)模塊、運營管理、融資規(guī)劃等，只有內(nèi)容翔實、數(shù)據(jù)充分、體系完整的創(chuàng)業(yè)策劃書才能得到評委的青睞乃至吸引投資，沒有對市場、行業(yè)做充分的研究和扎實的文字功底，很難完成；在“雙創(chuàng)”大賽路演環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段多數(shù)以PPT和視頻展示的形式實現(xiàn)，作為交流展示的媒介，呈現(xiàn)的好壞直接影響大賽的成績和融資吸引力，需要精心打磨，這個環(huán)節(jié)很大程度上鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、語言展示技巧、心理素質(zhì)的穩(wěn)定性等。整個賽事準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生將知識、理論與實踐三方融合，充分調(diào)動團隊師生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，各盡所能，共同交流與提升。整個過程將人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素完美串聯(lián)起來，促使高校創(chuàng)新設(shè)計人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新“雙創(chuàng)”教育體系，調(diào)整教學(xué)教法，重視復(fù)合型人才培養(yǎng)。

（三）激勵機制：激活高校教育激勵保障配套體系。激勵機制是指為了更好地取得比賽預(yù)期效果所制訂的物質(zhì)或精神獎勵制度。高水平的“雙創(chuàng)”競賽對高校來說，將迎來快速發(fā)展和展示人才培養(yǎng)成效的新機遇，參賽成績將作為學(xué)科專業(yè)的評估認(rèn)證、轉(zhuǎn)型升級等重大發(fā)展項目的加分指標(biāo)。對指導(dǎo)教師來說，現(xiàn)階段多數(shù)高校將指導(dǎo)項目的獲獎級別與教學(xué)成果獎、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、評優(yōu)評先等掛鉤，刺激教師從專業(yè)教師向“綜合型”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展。對參賽學(xué)生來說，獲獎團隊可以在學(xué)分轉(zhuǎn)換、升學(xué)考試、基金扶持、成果孵化等領(lǐng)域得到政策支持，通過大賽獲取更多創(chuàng)業(yè)資源和信息，創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率、創(chuàng)業(yè)成功率提升，熱情和激情被激發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果不斷增多。通過對高校、教師、學(xué)生的三方激勵，刺激高校重視力度，不斷深化“雙創(chuàng)”教育改革，創(chuàng)新“雙創(chuàng)”教育支持服務(wù)體系，為“雙創(chuàng)”保障、助推、續(xù)航；促使參賽師生提高學(xué)習(xí)能動性，深化專業(yè)知識的理解及應(yīng)用，提升科研能力，培養(yǎng)團隊精神等綜合素質(zhì)。

三、大賽驅(qū)動下的高校人才培養(yǎng)模式優(yōu)化路徑

高校通過借力“雙創(chuàng)”競賽，能夠有效培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)，提升高校綜合實力。因此，高校充分借助“雙創(chuàng)”競賽平臺，做好反饋應(yīng)答是競賽育人的關(guān)鍵。

（一）設(shè)計“強基固本、融入貫通”的人才培養(yǎng)理念。傳統(tǒng)高校主要注重學(xué)術(shù)性、專業(yè)性和基礎(chǔ)性核心教育理念，與國家實施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略對高校人才培養(yǎng)的要求并不能完全適應(yīng)，需要由傳統(tǒng)的單一型專業(yè)培養(yǎng)模式向培養(yǎng)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才的理念轉(zhuǎn)變，依托人類能力圖譜原理對大學(xué)生從學(xué)科知識能力到核心通用能力再到核心職業(yè)能力三個維度的高層次能力教育。強調(diào)學(xué)生在積累專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，提升轉(zhuǎn)化和應(yīng)用實踐能力，塑造自身創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識等。這需要高校修訂調(diào)整人才培養(yǎng)方案，彌補傳統(tǒng)教育在團隊精神培養(yǎng)、敬業(yè)進取精神、溝通表達能力、突發(fā)反應(yīng)處理能力、實踐實戰(zhàn)能力等方面的缺失，融合學(xué)科基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)社會所要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、跨界型人才。

（二）構(gòu)建“結(jié)合專業(yè)、梯次遞進”的“雙創(chuàng)”課程教學(xué)體系。專業(yè)教育是“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的“根”，“雙創(chuàng)”課程教學(xué)便是基因植入，強基固根的過程?！半p創(chuàng)”教育教學(xué)不僅僅是為了提升“雙創(chuàng)”競賽成績而開設(shè)的“小灶”，而是通過人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面升級。這需要高校明確復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定位系統(tǒng)，從而制訂人才培養(yǎng)方案，將“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)中。根據(jù)學(xué)生不同年級、不同階段，以能力培養(yǎng)為核心，開展多層次、多元化的“雙創(chuàng)”教學(xué)模式，構(gòu)建“理論與實踐、課內(nèi)與課外、選修與必修、線上與線下、校內(nèi)與校外”的“五結(jié)合”教學(xué)課程體系。課程設(shè)置需要更加科學(xué)化、具體化、多樣化、個性化，而且可選擇性、實踐性更強，促進專創(chuàng)教育的融合，提升培養(yǎng)人才的核心素質(zhì)。

（三）探索“專創(chuàng)融合、教學(xué)做一體化”“雙創(chuàng)”教學(xué)模式改革。“專創(chuàng)融合、教學(xué)做一體化”是適應(yīng)社會人才需要衍生的一種教育理念與教學(xué)模式。圍繞激發(fā)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展與提高“雙創(chuàng)”能力開展課程教學(xué)方法和手段改革，高?？稍O(shè)立混合式教學(xué)改革專項和教學(xué)方法改革課題，推動教師探索以自主、合作、探究為主要特征的“雙創(chuàng)”教學(xué)方式變革，根據(jù)大學(xué)生的身心特點和“雙創(chuàng)”教學(xué)要求，深入推進“教學(xué)做一體化”，提供個性化平臺，將理論與實踐教學(xué)深度結(jié)合。開展啟發(fā)式、討論式、參與式、協(xié)作式、小班化、線上線下混合式教學(xué)改革和以學(xué)生為中心的跨學(xué)科、跨專業(yè)的項目式學(xué)習(xí)。為提高教學(xué)效果，高校需要把國內(nèi)外最新發(fā)展理念、最新研究成果融入教學(xué)，拓展大學(xué)生思維，為開拓創(chuàng)新做好知識技能儲備。

（四）建立“以平臺為支撐、以項目為引領(lǐng)”的“雙創(chuàng)”實踐實訓(xùn)體系。高校作為人才培養(yǎng)的主體，應(yīng)主動集聚高校、地方、行業(yè)、企業(yè)四方資源，打造“雙創(chuàng)”綜合性服務(wù)平臺。以項目為引領(lǐng)，將“雙創(chuàng)”教育的優(yōu)惠政策、支持渠道、經(jīng)驗措施等在此匯集，從而實現(xiàn)資源開放共享，形成“政府、社會、企業(yè)、學(xué)?！彼奈灰惑w整體聯(lián)動協(xié)同發(fā)展機制，集聚利用創(chuàng)業(yè)園、科技園、孵化器等校外“雙創(chuàng)”實踐基地的專業(yè)化資源，提供政策咨詢、工商注冊、財務(wù)代理、稅務(wù)代理、項目申報、專利申請、投資融資、技術(shù)共享、市場評估、渠道拓展等一條龍“雙創(chuàng)”服務(wù)。在這個過程中，要讓大學(xué)生創(chuàng)客處于核心地位，充分施展“雙創(chuàng)”才能[4]。

（五）實施“多元化、鼓勵性”“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)評價體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要考核學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識接受程度，評價方式靜態(tài)、固化、單調(diào)。完善的“雙創(chuàng)”實踐教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系需要將“雙創(chuàng)”課堂、“雙創(chuàng)”實踐、大學(xué)生學(xué)科競賽等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入學(xué)生評價、素質(zhì)考核、督導(dǎo)檢查等監(jiān)控體系。鼓勵根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點，完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價體系，強化“雙創(chuàng)”教學(xué)過程監(jiān)控與考核，調(diào)整學(xué)分轉(zhuǎn)換政策，將學(xué)生參與創(chuàng)新研究、創(chuàng)業(yè)實踐活動認(rèn)定為相應(yīng)的課程學(xué)分，實施動態(tài)學(xué)制。根據(jù)學(xué)生特長與興趣愛好，有針對性地開展個性化“雙創(chuàng)”培訓(xùn)與指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生“雙創(chuàng)”的持續(xù)動力[5]。

結(jié)束語

黨的二十大報告提出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！睂⒔逃⒖萍?、人才作為一個有機整體系統(tǒng)闡述，更加突顯教育、科技、人才在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的內(nèi)在聯(lián)系。教育事業(yè)的綜合性和復(fù)雜性決定了其改革過程必然是一場全面、系統(tǒng)、多維的龐大改革實踐。需要教育從業(yè)者把系統(tǒng)觀念、全局意識和全球視野融入教育改革事業(yè)，用開放協(xié)同、多維創(chuàng)新的觀點系統(tǒng)設(shè)計，用統(tǒng)籌兼顧、動態(tài)融合的方式精準(zhǔn)推進。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，需要有超前識變的眼光，積極應(yīng)變的態(tài)度，主動求變的覺悟，將自身打造成為人才培養(yǎng)范式的領(lǐng)跑者、素質(zhì)教育新形態(tài)的推動者、教育高質(zhì)量發(fā)展的踐行者。

參考文獻

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作者簡介：趙輝（1982— ），男，漢族，江蘇邳州人，徐州工程學(xué)院徐州創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，助理研究員，碩士。

研究方向：教育管理。

基金項目：2019年度徐州工程學(xué)院“五個一”工程專項課題“以‘雙創(chuàng)競賽為驅(qū)動的應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：WGYXY1919）。

2023年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究課題“社會主義核心價值觀融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制與路徑研究”（項目編號：2023SJSZ0608）階段性研究成果。