賴雅文

摘? 要：閱讀與寫作是語文教學的重要組成部分，兩者相輔相成、互相促進。然而，在開展小學語文教學時，部分教師會將兩者分開教學，這對學生的成長與發(fā)展造成制約，培養(yǎng)出的學生能力與理想也不太相符。因此，教師需要樹立正確的意識，對讀寫結合教學進行優(yōu)化，確保閱讀與寫作的有機結合，使學生能夠在學習知識的過程中積累相應的寫作素材，為學生的有效寫作打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合教學;創(chuàng)新能力

小學階段的教育極其重要，會對學生接下來的學習與發(fā)展帶來直接影響。語文教學作為其他科目的基礎，其中的閱讀教學與寫作教學是其不可或缺的重要組成部分。閱讀教學可以使學生不斷地積累知識，形成較強的自主學習能力、理解能力、概括能力，提升學生的文學素養(yǎng);寫作教學可以使學生有效應用相關知識，并在文章中滲透自己的思想情感，形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。所以，教師需要對兩者進行充分融合。

一、當前小學語文讀寫結合教學中存在的問題

（一）教材使用率過低

教材中的所有內容都是由教材編寫者通過精心挑選設計而成的，且寫作主題與單元內容有著密切聯(lián)系，因此在進行讀寫結合教學時，教師需要深入挖掘兩者之間的聯(lián)系。但是目前，部分教師在開展讀寫結合教學時，未做到閱讀教學與寫作教學的充分融合。具體表現(xiàn)為：在帶領學生學習文章時，只要求學生進行閱讀，便認為達成了課程目標。在寫作時，會選擇考試主題，且給予學生相應的理論指導，但并未做到對單元內容的有機結合。在這種情況下，讀寫結合教學的效率會與理想狀態(tài)存在較大的差異。此外，部分教師在講解相關內容時，會將重點放在內容分析及情感的啟發(fā)上，并未重視文章寫法的分析及研究，使學生無法發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作的聯(lián)系，無法在學習過程中積累詞語、優(yōu)秀的段落、寫作方法，最終限制了學生寫作能力的提升。

（二）缺乏科學指導

讀寫結合教學雖然與其他教學活動存在較大的差異，但是也需要體現(xiàn)學生的主體地位。在這種情況下，教師應當根據(jù)教學活動的特點、學生的身心發(fā)展規(guī)律給予學生適當?shù)闹笇?。但受一些因素的影響，部分教師對讀寫結合教學理念的認知不夠深入，這使課堂教學中所選擇的內容與方式存在一些問題，導致讀寫結合教學中的指導效果不理想，且在一定程度上影響了教學的效率及質量。此外，部分教師未重視讀寫結合教學中的指導方法，使得學生在學習過程中無法掌握相關的技巧、形成良好的寫作習慣與寫作能力。

（三）讀寫相互脫離

讀寫脫離也是當前小學語文讀寫教學活動存在的問題之一。出現(xiàn)該問題的原因有：教師在教學活動中未找到適合讀寫結合的點，使閱讀教學與寫作教學的連接受到影響;教師在開展教學活動時，以自己的教學經驗為基礎，使教學活動存在閱讀與寫作相脫離的問題。

二、優(yōu)化小學語文讀寫結合教學的策略

（一）重視教材的利用

課堂教學的基礎為教材文本。為了推動學生的成長與發(fā)展，教材都是由相關工作人員經過精心挑選而成的。教材中的文章不僅與學生的身心發(fā)展規(guī)律相符，而且可以使學生在原有的基礎上得到提升，更可以使學生獲得相應的情感，樹立正確的價值觀、積累大量的寫作手法。作為教育工作者，應當重視挖掘教材內容，使學生在閱讀的過程中不斷積累寫作素材、寫作技巧，從而為學生寫作能力的提升提供了保障。

例如，在教學《母雞》時，教師需要知曉這篇文章與其他文章是不同的，文章一開始便闡述了作者并不喜歡母雞，但是在后續(xù)中文章，滲透了對母雞的喜愛之情，所以其寫作方法相對特別。在講授本課時，教師需要深入挖掘教材內容，并采用適合的手段帶領學生剖析及研究文章的寫作方法。在學生對相關內容有了一定的了解后，教師再引導學生進行練習，從而使學生積累了大量的寫作素材，提高了學生的寫作能力，并將教材的效用最大限度地發(fā)揮出來。具體而言，首先，教師可以留出3到5分鐘的時間，讓學生基于如下問題閱讀文章：“作者對母雞的態(tài)度是怎樣的？發(fā)生了怎樣的變化？”在問題的引導下，學生可以梳理該篇文章的內容，從而形成清晰的閱讀思路。同時學生會發(fā)現(xiàn)，作者一開始是很討厭母雞的，但是后面滲透了對母雞的尊敬之情、熱愛之情;然后，教師講述欲揚先抑的寫作方法，學生便可以對其產生初步認知。教師繼續(xù)提問：“文章中的哪些句子滲透了作者態(tài)度的轉變？”該問題旨在幫助學生找到這種寫作方法的利用策略，可以進一步引導學生進行思考。在學生回答之后，教師可以布置一些寫作活動，要求學生利用欲揚先抑的方法描寫一個動物。

在這樣的教學活動中，教師先帶領學生深入剖析了這篇文章，使學生明確了文章所采用的寫作方法，然后帶領學生思考了該種寫作方法的應用，最后帶領學生進行了寫作，所以學生可以更好地吸收、內化相關內容，形成較強的閱讀能力及寫作能力。

由此可見，在教學活動中，教師充分利用教材，可以使學生有效積累相關知識及素材，深入學習、應用相關知識，從而提高了學生的閱讀能力、寫作能力，做到了對閱讀與寫作教學的有效優(yōu)化。

（二）豐富教學形式，營造輕松、愉快的教學氛圍

隨著時代的發(fā)展，多樣化的教學形式應時而生，能夠為讀寫結合教學的開展帶來新的可能，使教學氛圍變得更加輕松、活躍，從而使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。所以在開展教學活動時，教師需要利用豐富的教學形式，確保學生能夠對讀寫結合教學始終充滿熱情，從而提高學生的閱讀能力。

例如，在教學《守株待兔》時，教師需要知曉這篇文章為寓言故事，其中滲透了很多道理，可以幫助學生形成正確的價值觀，使學生成長為國家所需要的社會主義接班人。但是教師如果直接講授知識，學生會認為課堂教學枯燥乏味，不愿意參與到教學活動中，因此課堂教學效果就會受到影響。

所以，教師需要站在學生的角度上設計一些活動，以創(chuàng)造良好的教學氛圍激發(fā)學生的學習興趣。由于大多數(shù)學生喜歡玩游戲，因此在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以開展寓言故事接龍游戲活動，要求學生根據(jù)寓言故事的名稱說出相關內容，如果學生說不出寓言故事的名稱或故事，便會受到一定的懲罰。

在這樣的教學活動中，課堂教學會變得輕松有趣，學生也可以發(fā)現(xiàn)寓言故事豐富的內涵，并積累相關知識。由此可見，在教學活動中采用適合的手段豐富教學形式，可以使教學氛圍變得更加輕松，讓學生全身心投入讀寫結合教學中，從而在潛移默化中提高了學生的各項能力。

（三）給予學生適當指導，提高讀寫結合教學的質量

教師在課堂教學中扮演著“指導者”的角色，所以在開展讀寫結合教學時，需要進行深入剖析，并結合學生的身心發(fā)展規(guī)律給予適當指導，以在進一步加強學生學習積極性及主動性的同時，提高讀寫結合教學的質量。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，教師不僅要使學生感悟文章的內容及情感，還要使學生掌握文章中所采用的寫作方法、寫作技巧，從而使學生能夠更好地應用這些方法。因此在課堂教學中，教師可以帶領學生閱讀文章，明確該篇文章的結構：總分總;然后，教師可以引導學生劃分教材內容，并對各部分的內容進行講解。在這種情況下，學生能夠梳理文章，更好地探索相關知識;隨后，教師可以帶領學生對文章中所采用的修辭手法進行勾畫、賞析。通過這樣的方式，學生能夠了解、掌握各種各樣的修辭手法;最后，教師可以結合實際情況讓學生進行寫作訓練，幫助學生內化相關內容，這能夠為學生寫作能力的提升打下堅實的基礎。

由此可見，在教學活動中予以學生適當?shù)闹笇?，可以使學生高效閱讀文章，在加強學生對文章內容理解的同時，還使學生積累了一定的寫作素材，從而提高了學生的閱讀能力及寫作能力。

（四）積極引入課外教學資源，拓展教學空間

小學階段的學習主要是為了積累，所以在該階段，教師需要重視課外資源的引入。在引入課外資源時，教師需要充分考慮學生的實際情況，確保引入的教學資源能夠發(fā)揮其效用，使學生能夠在原有基礎上得到提升。

例如，在教學《少年閏土》時，教師可以先帶領學生學習這篇文章，然后引入這篇文章的創(chuàng)作背景及魯迅先生的生平經歷，讓學生分析文章的思想情感;隨后，教師可以引入一些魯迅先生的其他作品，讓學生進行對比閱讀，從而使學生了解了魯迅先生的寫作特點。這提高了讀寫結合教學的有效性，推動了學生的成長與發(fā)展。

由此可見，在教學活動中，教師適當?shù)赝卣菇虒W內容，可以拓寬學生的視野，豐富學生的知識面，讀寫結合教學的有效性也能夠得到提升。

（五）貼近學生的實際生活，引導學生進行寫作實踐

無論是閱讀還是寫作，都與學生的生活有著密切聯(lián)系，所以在進行讀寫結合教學時，教師需要根據(jù)知識與生活的聯(lián)系設計教學活動。

比如，教師在開展教學活動時，可以將學生的生活經驗作為切入點，應用多媒體技術創(chuàng)設教學情境，并提出一些問題，使學生基于問題探究相關知識，從而提高了閱讀教學的有效性。如，在教學《慈母情深》時，教師可以利用多媒體技術直觀、形象地呈現(xiàn)一些關于母愛的視頻及圖片，使學生的感官受到沖擊。之后，教師可以提出如下問題：“你們有沒有見過相關的場面？在相關場面下，你感覺到了什么？我們應該如何回報母親的愛？”在問題的引導下，學生的思維會處于活躍狀態(tài)，并結合自己的生活經驗進行思考，從而解答了這些問題。最后，教師可以留出一些時間與空間，讓學生基于自己的感悟及體驗進行寫作。

在這種情況下，學生會有很多話想說，文章中也會滲透學生的思想情感，讀寫結合教學的有效性得到了提升。由此可見，貼近學生的實際生活進行讀寫活動，同時結合教學設計，可以調動學生的生活經驗，使學生進行有效的寫作實踐，從而提高了寫作教學的有效性，推動了學生的成長與發(fā)展。

（六）明確讀與寫之間的關系，做到以讀帶寫

很多教師無法順利地開展讀寫結合教學活動，是因為無法將兩者之間的關系理清。所以，教師需要花費一些時間與精力分析閱讀與寫作之間的聯(lián)系，采用以讀帶寫的方法，使學生能夠在閱讀的過程中積累素材、提高寫作能力及寫作水平。

例如，在教學《父愛之舟》時，教師就可以在開展課堂教學時，帶領學生賞析有關父親外貌及動作的語句，學生基于此了解了父親的關愛;然后教師可以帶領學生剖析這些解讀方法，引導學生進行仿寫;課后，教師可以引導學生利用這些寫作方法寫一篇關于父愛的文章。

在這樣的教學活動中，學生既學習到知識，也形成了較強的寫作能力。由此可見，明確讀與寫之間的關系，巧妙地設計以讀代寫的教學活動，可以使學生更好地探索知識，提高了讀寫結合教學的有效性。

三、結語

綜上所述，閱讀與寫作之間有著密切的聯(lián)系，在進行小學語文教學時，教師需要重視兩者的結合。在一些因素的影響下，部分教師讀寫結合教學的開展并不容易，需要對相關策略進行優(yōu)化。

因此，對文章進行了深入研究，提出了重視利用教材，使學生不斷積累基礎知識;明確讀與寫之間的關系，做到以讀帶寫;貼近學生的實際生活，引導學生進行寫作實踐;積極引入課外教學資源，拓展教學空間;給予學生適當指導，提高讀寫結合教學的質量;豐富教學形式，營造輕松、愉快的教學氛圍等方法，以更好地開展讀寫結合教學活動。

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（責任編輯：向志莉）