楊國慶

摘? 要：如何基于智慧課堂實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的減負(fù)增效，是“雙減”背景下義務(wù)教育階段面臨的新課題，也是適應(yīng)教育領(lǐng)域數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的能動性舉措。文章研究了“雙減”政策以來的“作業(yè)管理”“作業(yè)設(shè)計”和“智慧課堂”，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前關(guān)于“作業(yè)管理與設(shè)計”的研究未充分考量智慧因素。其中智慧課堂作為一種主要的教學(xué)手段，在作業(yè)領(lǐng)域的角色未被發(fā)掘，三大主題的研究在各有側(cè)重點的同時，也缺乏彼此之間的關(guān)聯(lián)性。通過反思既有的研究成果，文章提出在“雙減”背景與智慧教學(xué)的大環(huán)境下，應(yīng)注重作業(yè)管理、作業(yè)設(shè)計與智慧課堂在理論與實踐層面的融合，探索基于智慧課堂的作業(yè)管理與設(shè)計模式，為實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的減負(fù)增效、營造優(yōu)良的教育生態(tài)提供支持。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;作業(yè)管理;作業(yè)設(shè)計;智慧課堂

一、研究背景

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“意見”），指出要“健全作業(yè)管理機(jī)制，分類明確作業(yè)總量，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)，構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長?！薄半p減”政策出臺以后，各地政府積極貫徹“意見”中的指導(dǎo)原則并加緊實施。同年11月，安徽省發(fā)布了《進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的實施方案》，“鼓勵有條件的地方和學(xué)校，科學(xué)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)分析診斷?！睌?shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)手段，開始被大力吸納到“雙減”工作的開展過程中?！半p減”其中之“一減”，便是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而作業(yè)管理與設(shè)計是和學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)直接相關(guān)的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)減負(fù)增效的著力點，就落在了作業(yè)的管理與設(shè)計上。在網(wǎng)絡(luò)化浪潮不斷深入的社會現(xiàn)實下，作業(yè)管理與設(shè)計的問題離不開智慧技術(shù)的支持;加之近年來智慧課堂在教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，其已成為“雙減”過程中可利用的重要技術(shù)資源。

鑒于此，本研究在CNKI中國基礎(chǔ)教育資源總庫中分別對“雙減”政策以來的“作業(yè)管理”“作業(yè)設(shè)計研究”和“智慧課堂”研究進(jìn)行了檢索，通過梳理“雙減”以來的智慧課堂、作業(yè)管理與設(shè)計研究，試圖了解“雙減”政策實施以來有關(guān)學(xué)生作業(yè)管理與設(shè)計問題的研究，把握對“智慧課堂”等智慧技術(shù)載體的應(yīng)用情況，從而為“雙減”背景下進(jìn)一步展開關(guān)于作業(yè)管理與設(shè)計問題的智慧化研究奠定基礎(chǔ)。

二、智慧環(huán)境下的作業(yè)管理

著名教育家蘇霍姆林斯基在其著作《給教師的一百條建議》中指出，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根本原因在于，教學(xué)過程中，學(xué)生掌握知識和發(fā)展智力的嚴(yán)重脫節(jié)，具體包括對學(xué)生評價的片面性，教師在教學(xué)工作中的失誤，學(xué)生的智力生活貧乏，學(xué)生沒有熟練掌握學(xué)習(xí)的基本技能，教師的文化素養(yǎng)低等。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識的獲得與智力的發(fā)展離不開相關(guān)作業(yè)的設(shè)計與管理。作為教學(xué)工作的重要組成部分，作業(yè)能以其豐富的形式評估課程教學(xué)效果以及學(xué)生掌握知識與智力發(fā)展的程度。良好的作業(yè)管理與設(shè)計，可以實現(xiàn)為學(xué)生減負(fù)增效的功效，因此作業(yè)設(shè)計與管理，不僅是“雙減”背景下實施教育的重要載體，而且是教育教學(xué)領(lǐng)域常態(tài)化的研究課題。

與學(xué)生有關(guān)的作業(yè)管理問題研究，早在1995年就發(fā)表在南京高師學(xué)報上的《中學(xué)作業(yè)管理初探》中。2021年，“五項管理”和“雙減”政策陸續(xù)出臺之后，關(guān)于學(xué)生作業(yè)管理問題的研究出現(xiàn)了新動態(tài)。首先，已有研究在理念上更新了作業(yè)管理的指導(dǎo)原則，提出“雙減”背景下學(xué)生的作業(yè)管理需要遵循“六性”主張：即服務(wù)學(xué)生發(fā)展的“德性”主張、健全作業(yè)管理機(jī)制的“剛性”主張、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的“理性”主張、推行分層布置作業(yè)的“彈性”主張、作業(yè)布置連通生活實踐的“個性”主張，以及作業(yè)及時反饋指導(dǎo)的“效性”主張。其次，已有研究對學(xué)生作業(yè)管理進(jìn)行了整體審視，發(fā)現(xiàn)在“雙減”背景下，作業(yè)管理仍存在“作業(yè)觀的唯智主義、作業(yè)設(shè)計的保守主義、作業(yè)管理的直覺主義”“教師備課時忽視作業(yè)設(shè)計、題海戰(zhàn)術(shù)大行其道、過量作業(yè)嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康、家長焦慮情緒加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”等問題;并提出了“構(gòu)建‘以練導(dǎo)學(xué)的生本課堂、培養(yǎng)作業(yè)設(shè)計綜合能力、重視品質(zhì)培育的作業(yè)反饋”“健全教學(xué)活動中作業(yè)體系與機(jī)制”“加強(qiáng)學(xué)生‘作業(yè)自主管理能力的輔導(dǎo)”等對策。

這些對策性建議，既包括理論層面的構(gòu)想，也包括實操性的行動策略，兼顧了師生兩個主體向度上的努力，但相對缺乏智慧化的優(yōu)化方式。本文在梳理既有文獻(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，僅在2022年王林慧的研究中，才有關(guān)于學(xué)校作業(yè)管理數(shù)智化手段的探索。其以浙江省杭州市天長小學(xué)的既有經(jīng)驗，提出以“教育+技術(shù)”的方式，構(gòu)建數(shù)據(jù)在線、資源共享、家校協(xié)同的作業(yè)管理模式，以更好地滿足學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展方面的需求，增強(qiáng)作業(yè)的育人功能。王林慧的研究與本次研究的目標(biāo)具有較大程度的契合性，為本次研究帶來了較強(qiáng)的靈感。

三、智慧課堂的內(nèi)涵

我國有關(guān)“智慧課堂”的研究，最早始于論文《一本促你思考的書——讀〈黃愛華與智慧課堂〉的思考》，但該研究尚處于對智慧課堂的粗淺認(rèn)識階段。真正意義上對智慧課堂本身的研究，源于2009年的一篇名為《智慧課堂教學(xué)的基本理念》的論文，該論文截至目前已被下載2954次，被引用高達(dá)113次，為后來的智慧課堂教學(xué)理論研究與經(jīng)驗實踐奠定了最初的認(rèn)知基礎(chǔ)。

隨著社會網(wǎng)絡(luò)化、智能化程度的日益加深，有關(guān)智慧課堂的研究也達(dá)到了新的熱度?？v觀這些年關(guān)于智慧課堂的研究成果，基本上分布在以下幾類研究主題中：

首先是對智慧課堂的進(jìn)一步理論詮釋，如采取屬加種差的定義方法，對智慧課堂的概念詮釋與本質(zhì)屬性進(jìn)行了新的界定，以及對信息技術(shù)發(fā)展中新一代智慧課堂的概念、平臺及體系架構(gòu)進(jìn)行了闡述，以期為智慧課堂的實踐應(yīng)用提供指引。

其次是對智慧課堂應(yīng)用實踐的研究，如從整體上提出以改變教學(xué)模型為核心的智慧課堂建構(gòu)方法，以及對特定學(xué)科智慧課堂構(gòu)建方法的思考，如從課堂設(shè)計思路、活動流程與實現(xiàn)條件出發(fā)，構(gòu)建電子書包環(huán)境下的小學(xué)英語智慧課堂;還有的從教學(xué)模式上分析了智慧課堂的應(yīng)用，如從教學(xué)總體設(shè)計、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)等角度建構(gòu)了智慧課堂中的學(xué)科教學(xué)模式。

再次是對智慧課堂應(yīng)用所帶來的影響進(jìn)行分析，認(rèn)為智慧課堂在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生“智慧性”的發(fā)展和教師教學(xué)行為的改善、實踐教學(xué)知識的建構(gòu)、教學(xué)能力的提高，以及引領(lǐng)了教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

最后是對智慧課堂的未來走向做出了預(yù)測，認(rèn)為目前的智慧課堂尚處于1.0和2.0階段，未來將邁向“推動大規(guī)模因材施教落地”的智慧課堂3.0階段，從而打破學(xué)校的功能和邊界，催生出新的教育服務(wù)業(yè)態(tài)，學(xué)校形態(tài)也將發(fā)生歷史性變革。

四、作業(yè)設(shè)計的路徑

作業(yè)設(shè)計由于直接涉及作業(yè)的內(nèi)容與形式，是作業(yè)管理中與學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)直接相關(guān)的一個環(huán)節(jié)，因此具有單獨專門分析的必要性?？v觀2021年7月“雙減”政策提出以來的作業(yè)設(shè)計研究，數(shù)量十分豐富，在CNKI中國基礎(chǔ)教育資源總庫中，僅學(xué)術(shù)期刊類就有276篇。已有研究都聚焦了一個核心問題，即“如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，達(dá)到為學(xué)生減負(fù)增效的效果”。對此相關(guān)研究提出的方案，主要有以下幾種：首先是制訂科學(xué)的作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，可以以“三維度”（目標(biāo)、內(nèi)容、形式）和“六要求”（課時目標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情要求、層次要求、整合程度要求、內(nèi)容鮮活要求和形式多樣性要求）為指導(dǎo)原則制訂作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn);其次是探究多元作業(yè)設(shè)計形式，如“基于單元整體設(shè)計結(jié)構(gòu)化作業(yè)”“以‘大主題‘大任務(wù)‘大目標(biāo)為核心，‘小單元‘小目標(biāo)‘小任務(wù)層層推進(jìn)”;再次是優(yōu)化作業(yè)布置策略，“強(qiáng)調(diào)分層實施，踐行作業(yè)精準(zhǔn)布置策略，鼓勵彈性和個性化作業(yè)選擇”，以及布置“層級性、多樣化和差異性的作業(yè)任務(wù)”;最后是健全作業(yè)評價反饋機(jī)制，可通過“提升教師注意力的分配效率和持續(xù)性”與學(xué)生進(jìn)行即時互動，接收來自學(xué)生的作業(yè)評價反饋，從而進(jìn)一步優(yōu)化教師的作業(yè)設(shè)計。

已有的關(guān)于在“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略研究，對作業(yè)設(shè)計的全過程與諸環(huán)節(jié)都做了相對全面的考量，但在教育領(lǐng)域日漸智慧化的當(dāng)下，在作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化中，納入智慧技術(shù)的因素不可或缺。然而在檢索中發(fā)現(xiàn)，以智慧方式助力學(xué)生作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的研究尚處于起步階段，常詠梅等人的研究在真正意義上聚焦通過智慧技術(shù)達(dá)到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)，提出在利用技術(shù)分析課前、課中、課后教學(xué)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，分層設(shè)計作業(yè)，以減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)與反饋，從而為作業(yè)設(shè)計優(yōu)化問題領(lǐng)域的智慧手段運用打開了思路。

五、智慧環(huán)境下的作業(yè)設(shè)計策略

“雙減”政策的一個重要指向就是要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，一“減”兩“增”是作業(yè)管理“控總、提質(zhì)、增效”的應(yīng)有之義。本次研究將該主題涉及的兩個核心關(guān)鍵詞——“作業(yè)管理”與“作業(yè)設(shè)計”進(jìn)行了研究梳理，由于其直接對應(yīng)的研究領(lǐng)域為作業(yè)管理機(jī)制研究與作業(yè)設(shè)計問題研究，因此在梳理過程中，筆者也得以對當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域的作業(yè)管理機(jī)制和作業(yè)設(shè)計方法有了一定程度的了解。通過梳理上述三個主題的研究成果，發(fā)現(xiàn)既有關(guān)于“雙減”政策以來的作業(yè)管理、作業(yè)設(shè)計研究，以及智慧課堂的研究，尚存在以下幾點值得反思：

（一）加強(qiáng)智慧環(huán)境與作業(yè)管理設(shè)計的關(guān)聯(lián)

上述三個主題的既有研究成果，都緊緊圍繞各自的研究對象展開了較為深入的剖析，但彼此缺乏必要的關(guān)聯(lián)性?！半p減”政策的提出，不僅是基于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)日漸加重的教育現(xiàn)實，也是產(chǎn)生于社會日漸網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的趨勢中，因此作業(yè)管理、作業(yè)設(shè)計與智慧課堂之間具有現(xiàn)實的邏輯關(guān)聯(lián)性。而既有研究在這三大主題上基本是相分離的，尤其是作業(yè)管理與作業(yè)設(shè)計在與智慧課堂的關(guān)聯(lián)性上，表現(xiàn)出更微弱的關(guān)聯(lián)程度，從而使既有研究在深入的同時卻完善有余。

（二）作業(yè)設(shè)計中強(qiáng)化智慧管理

在作業(yè)管理與設(shè)計上，盡管已有研究在理論與實踐層面都做出了相對全面的探討，但對智慧技術(shù)在其中的應(yīng)用關(guān)注不夠，總體而言，尚處于起步階段。尤其是隨著以“智慧課堂”為代表的智慧型因素入駐教學(xué)領(lǐng)域，與學(xué)生作業(yè)相關(guān)的問題必然需要納入對“智慧教學(xué)”這一背景性因素的考量，這樣才能適應(yīng)教學(xué)環(huán)境日漸智能化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的發(fā)展趨勢，也才能夠與時俱進(jìn)地完善在學(xué)生作業(yè)管理與設(shè)計問題上的理論建構(gòu)和實踐策略。

（三）作業(yè)實踐中注重智慧環(huán)境

在智慧課堂的研究上，2021年7月，“雙減”政策實施以來的智慧課堂研究，雖然將注意力從智慧課堂本身和優(yōu)化課堂教學(xué)上，轉(zhuǎn)移到了對學(xué)生“減負(fù)增效”的探討上，但所做的研究仍然集中在對教學(xué)手段、課堂互動等因素的考慮上，即關(guān)注如何利用智慧課堂優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、達(dá)到減負(fù)增效的效果，而對與學(xué)生“減負(fù)增效”直接相關(guān)的作業(yè)管理與設(shè)計問題沒有給予應(yīng)有的重視與關(guān)注，存在研究思維固化的情況，沒有發(fā)掘智慧課堂可能扮演的多元角色。原因主要在于，智慧課堂本身是一種教學(xué)互動過程的工具，這使人們尚未注意到以智慧課堂為代表的智慧型手段與學(xué)生作業(yè)之間存在的相關(guān)關(guān)系，因而現(xiàn)有研究在追求為學(xué)生減負(fù)增效的過程中，沒有將智慧課堂與作業(yè)管理設(shè)計進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

六、結(jié)語

在“雙減”政策深入推行與智慧教學(xué)不斷普及的大環(huán)境下，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、實現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域的提質(zhì)增效，需要教育人員轉(zhuǎn)變僵化的思維方式，注重提高對當(dāng)下不斷變化的社會現(xiàn)實的適應(yīng)能力，積極吸納多元要素并注入“為學(xué)生減負(fù)”的行動過程。尤其是隨著社會的數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化浪潮蔓延至教學(xué)領(lǐng)域，相關(guān)人員應(yīng)充分思考智慧化教學(xué)手段與促進(jìn)學(xué)生作業(yè)減負(fù)增效兩者間的契合性，發(fā)掘可利用的合作要素。就與學(xué)生作業(yè)減負(fù)增效高度相關(guān)的作業(yè)管理與設(shè)計問題而言，作業(yè)管理機(jī)制與作業(yè)設(shè)計模式亟須借助以智慧課堂為代表的技術(shù)手段，推動作業(yè)管理、作業(yè)設(shè)計與智慧課堂在理論與實踐層面的深度融合，探索基于智慧課堂的作業(yè)管理與設(shè)計模式，將義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)生活的減負(fù)增效落到實處，為義務(wù)教育營造健康的教育生態(tài)。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）