金青 李丹

【摘 要】小學(xué)語文教材內(nèi)容由人文主題和語文要素串聯(lián)起來，教師對(duì)語文要素的解讀及在教學(xué)中如何落實(shí)語文要素，是影響教師教材解讀、教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)內(nèi)容確立的重要因素。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體，更是落實(shí)語文要素的重要載體。因此，在閱讀教學(xué)中落實(shí)語文要素、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)顯得尤為重要。教師可通過“準(zhǔn)確定位語文要素，正確使用教材；整體把握語文要素，確定教學(xué)內(nèi)容；合理選擇教學(xué)方法，落實(shí)語文要素”等策略來落實(shí)語文要素，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 語文要素 閱讀策略單元

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）22-58-04

在課程改革背景下，教材中“語文要素”這一新興詞匯進(jìn)入廣大教師的視野，同時(shí)也掀起了關(guān)于語文要素的研究熱潮。教師在使用教材教學(xué)時(shí)，只有準(zhǔn)確把握語文要素，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保M(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文以小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，探討如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)語文要素。

一、語文要素的內(nèi)涵

“語文要素是指語言文字訓(xùn)練的基本要素。統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始，所有單元導(dǎo)語都從閱讀與表達(dá)（包括口語和書面語）兩個(gè)方面列出了語文訓(xùn)練的基本要素，將學(xué)生必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)統(tǒng)籌規(guī)劃、分梯度編排在各個(gè)年級(jí)的內(nèi)容或活動(dòng)中。”［1］因此，語文要素就是指語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、能力、方法、策略和習(xí)慣等訓(xùn)練基本要素。教材從三年級(jí)開始，語文要素以單元導(dǎo)語的形式，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教材編排要求分散在各個(gè)單元，為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)做出了明確規(guī)定。

培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維、推理能力、分析信息能力是語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。三年級(jí)上冊(cè)第四單元的語文要素為“預(yù)測(cè)”閱讀策略，因此需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息、分析信息，掌握有根據(jù)、有邏輯的推測(cè)，以達(dá)到學(xué)生形成猜想、驗(yàn)證、推理等思維方法的目標(biāo)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)語文要素的意義

（一）掌握閱讀方法，提高閱讀能力

語文要素中包含了略讀、瀏覽、精讀、跳讀等閱讀方法，以及邊讀邊預(yù)測(cè)情節(jié)、邊讀邊提問、學(xué)習(xí)用批注、帶著問題默讀等閱讀策略。因此，在閱讀教學(xué)中落實(shí)語文要素可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法和策略。有了閱讀方法的輔助，學(xué)生更容易提高自己的閱讀效率，對(duì)文章的理解能力、認(rèn)讀能力不斷提升，閱讀綜合能力自然也隨之不斷提升。

（二）理解文本內(nèi)涵，提高審美能力

教材中包含了散文、寓言、詩歌、小說、童話等各類文體，其語言風(fēng)格、情感表達(dá)方式、文本內(nèi)容都各有特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀不同體裁文本的過程中，可能會(huì)對(duì)部分文章的文本語言、內(nèi)在情感和思想觀念難以理解。而在閱讀教學(xué)中落實(shí)語文要素，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的解讀，深入理解作者的成長(zhǎng)歷程、思想變化和情感轉(zhuǎn)變，更易與作者產(chǎn)生思想共鳴。此外，落實(shí)語文要素的教學(xué)過程能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本的藝術(shù)手法，感受語言魅力，提高文化審美能力。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)語文要素的策略

（一）準(zhǔn)確定位語文要素，正確使用教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要內(nèi)容。在教材中，語文要素呈現(xiàn)在單元導(dǎo)語、課文、旁批、課后習(xí)題，甚至插圖中。教師要準(zhǔn)確分析單元語文要素、文本內(nèi)容和教材編排特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用好教材，發(fā)揮教材的最大價(jià)值。

1．在單元導(dǎo)語中定位語文要素

在一、二年級(jí)，語文要素沒有直接在單元導(dǎo)語中呈現(xiàn)，而是隱藏在課文內(nèi)容之中。從三年級(jí)開始，語文要素則直接呈現(xiàn)在每個(gè)單元的單元導(dǎo)語上，以明確單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。三年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元導(dǎo)語是：一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想；學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法。這些就是本單元的語文要素。根據(jù)單元導(dǎo)語，教師能迅速確定本單元的語文要素是“預(yù)測(cè)的閱讀策略”，明確本單元的教學(xué)重難點(diǎn)。根據(jù)單元導(dǎo)語，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，可以比較準(zhǔn)確地把握整個(gè)單元的總體要求；教師也能迅速把握單元語文要素，便于制訂課文教學(xué)目標(biāo)。

2．在課文和旁批中定位語文要素

在教材的編排上，一些課文內(nèi)容旁設(shè)有批注，學(xué)生在閱讀課文時(shí)可借助批注理解文章內(nèi)容、分析語文要素。本單元編排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文，其中《總也倒不了的老屋》主要幫助學(xué)生初步了解預(yù)測(cè)策略，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》則是幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一策略，在《小狗學(xué)叫》中設(shè)置了三種結(jié)局，給學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間，進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。

在《總也倒不了的老屋》中，課文兩邊空白處設(shè)有批注，對(duì)相應(yīng)的文章內(nèi)容進(jìn)行提示與預(yù)測(cè)。全文一共設(shè)置了7處批注，每處批注都在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)課文情節(jié)走向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)情節(jié)預(yù)測(cè)后續(xù)內(nèi)容，以便更加深入地理解課文。例如第一個(gè)批注為“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”，啟發(fā)學(xué)生在讀完文章題目后，根據(jù)題目預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步感知預(yù)測(cè)對(duì)于閱讀的作用。

3．在課后習(xí)題中定位語文要素

從三年級(jí)開始，教材中每個(gè)單元都會(huì)設(shè)置與單元語文要素相關(guān)的課后習(xí)題。本單元的三篇課文后共設(shè)有7道習(xí)題，每道習(xí)題的設(shè)計(jì)都與本單元的預(yù)測(cè)閱讀策略相關(guān)。例如《總也倒不了的老屋》課后設(shè)有兩道習(xí)題。第一題：讀課文的過程中，你有沒有猜到后面會(huì)發(fā)生什么？和同學(xué)交流。第二題：老屋給你留下了什么樣的印象？聯(lián)系插圖和課文內(nèi)容說一說。這兩道習(xí)題的設(shè)計(jì)都是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)課文情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，知道什么是預(yù)測(cè)，怎么預(yù)測(cè)。因此，教師可借助習(xí)題講解來鞏固預(yù)測(cè)閱讀策略，也可借此幫助學(xué)生梳理全文。

4．在語文園地中定位語文要素

每個(gè)單元的語文園地是對(duì)一個(gè)單元的總結(jié)、鞏固和擴(kuò)展。語文園地本身也是蘊(yùn)含單元語文要素的載體，其中的交流平臺(tái)、快樂讀書吧、詞句段運(yùn)用、初試身手、習(xí)作例文都可能蘊(yùn)含語文要素，特別是每個(gè)單元的交流平臺(tái)幾乎都涉及單元的語文要素。本單元語文園地中的交流平臺(tái)提供了三個(gè)范例，其中“一邊讀，一邊預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容，可以幫助我們更好地理解文章的意思”和“為了預(yù)測(cè)得更準(zhǔn)確，我讀書更仔細(xì)了，注意到了更多的細(xì)節(jié)”都是關(guān)于預(yù)測(cè)策略在閱讀中的作用。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分利用好語文園地這一教學(xué)資源，根據(jù)交流平臺(tái)的示例引導(dǎo)學(xué)生討論歸納預(yù)測(cè)策略的方法及在閱讀中如何使用，做好語文要素的鞏固和擴(kuò)展教學(xué)。

（二）整體把握語文要素，確定教學(xué)內(nèi)容

教材的內(nèi)容編排具有邏輯性和系統(tǒng)性，不同單元之間的主題和內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互遞進(jìn)的。特別是四個(gè)閱讀策略單元，每個(gè)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)閱讀策略，各個(gè)閱讀策略層層遞進(jìn)，難度螺旋上升。教師要擺脫單一的、割裂式的單篇教學(xué)，以系統(tǒng)式、全局式的眼光去認(rèn)識(shí)、把握語文要素，確定教學(xué)內(nèi)容。

1．瞻前顧后，建構(gòu)學(xué)段聯(lián)系

語文教材采用人文主題與語文要素雙線組元的編排方式，前后學(xué)段之間的語文要素編排呈現(xiàn)交錯(cuò)互動(dòng)、循環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)，難度循序漸進(jìn)、螺旋上升。在第一學(xué)段，教材閱讀部分的編寫主要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)如何閱讀，掃除閱讀過程中的字詞障礙，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生愛上閱讀。在第二學(xué)段，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀去學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力，解決如何讀懂文本、如何獲取信息、如何闡述觀點(diǎn)等問題，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)閱讀策略。在第三學(xué)段，要求學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和方法在閱讀中實(shí)踐，形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，發(fā)展整合信息的能力、創(chuàng)造性思維和批判意識(shí)等綜合素質(zhì)。

三年級(jí)上冊(cè)第四單元的語文要素是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略。二年級(jí)下冊(cè)的《沙灘上的童話》的其中一道課后思考習(xí)題為“根據(jù)開頭編故事，試著用上下面的詞語”，根據(jù)開頭編故事就是初步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)的能力。同樣是二年級(jí)下冊(cè)，《蜘蛛開店》中的一道課后習(xí)題：“接下來會(huì)發(fā)生什么事？展開想象，續(xù)編故事，講給大家聽?！币彩窃谝龑?dǎo)學(xué)生嘗試使用預(yù)測(cè)策略，為三年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)閱讀策略作鋪墊。教師在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，可以聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

2．單元分析，把握單元整體

教材中單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊緊圍繞語文要素和人文主題，形成了一個(gè)完整、有內(nèi)在邏輯體系的單元整體。因此，教師在教學(xué)前一定要梳理單元內(nèi)各板塊的關(guān)系，以及文章之間前后的內(nèi)在邏輯，防止變成單篇教學(xué)。

例如本單元的單元導(dǎo)語：猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。這一單元的語文要素就是要學(xué)生順著故事情節(jié)去猜想后續(xù)情節(jié)的發(fā)展，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第一篇課文《總也不倒的老屋》側(cè)重于對(duì)預(yù)測(cè)策略的了解和示范，后兩篇略讀課文內(nèi)容更是典型的預(yù)測(cè)文本，側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，嘗試一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)。本單元語文園地中的交流平臺(tái)總結(jié)了預(yù)測(cè)策略對(duì)于閱讀時(shí)的幫助，教師可以借此幫助學(xué)生復(fù)習(xí)預(yù)測(cè)的閱讀策略。

（三）合理選擇教學(xué)方法，落實(shí)語文要素

有的教師自身對(duì)語文要素的認(rèn)識(shí)不清晰、理解不透徹，對(duì)語文要素的講解還處于模棱兩可的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文要素的理解停留在教師模糊化的講解上。因此在教學(xué)中，教師不僅要分析透徹語文要素，而且要通過使用搭“梯子”、情景設(shè)置、角色扮演等教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)語文要素。根據(jù)本單元課文的特點(diǎn)，可在閱讀教學(xué)中運(yùn)用以下教學(xué)方法落實(shí)語文要素。

1．跳一跳，搭“梯子”

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，不斷為學(xué)生創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。要讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，需要教師對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較好的把握。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，需要教師為他們搭建“梯子”，降低學(xué)習(xí)難度，才能保證絕大部分學(xué)生都能一起參與到教學(xué)中共同進(jìn)步。

以《小狗學(xué)叫》這一課為例，這是本單元最后一篇課文，學(xué)生經(jīng)過前兩篇課文的學(xué)習(xí)對(duì)預(yù)測(cè)這一閱讀策略有了一定認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于該方法的運(yùn)用還不夠熟練。此外，該文的篇幅比較長(zhǎng)，結(jié)局設(shè)置是開放性的，文章只是展示了三種可能，留給學(xué)生充分的空間去運(yùn)用預(yù)測(cè)這一閱讀策略。因此教師在教學(xué)時(shí)，既要給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自主性和想象力，預(yù)測(cè)文章還會(huì)有什么樣的結(jié)局，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給理解能力較弱的學(xué)生一定的提醒和引導(dǎo)，幫助他們搭建學(xué)習(xí)支架，以更好掌握教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)本單元的語文要素。

2．創(chuàng)情境，悟情感

小學(xué)生活潑好動(dòng)，有意注意還處于逐步發(fā)展的過程，他們更喜歡閱讀圖片信息。在小學(xué)語文教材中增加了許多豐富、艷麗的插圖，教師要以教材中的文字和圖片為本，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生加深印象、理解知識(shí)。

例如在三年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)策略，不是讓學(xué)生無端猜想，而是要讓學(xué)生有根據(jù)地推測(cè)，能根據(jù)具體的故事情節(jié)進(jìn)行有依據(jù)的推理。本單元編排了三篇童話題材的課文，學(xué)生在進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)時(shí)可根據(jù)童話主人公的性格、情節(jié)的反復(fù)性進(jìn)行。因此，在教學(xué)這一單元的三篇課文時(shí)，教師可通過看圖片、播放視頻等方式展示課文中的情節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)入文本中的老屋、胡蘿卜先生和小狗的奇妙世界，感受人物的性格與情感，使學(xué)生更易作出有根據(jù)的預(yù)測(cè)。同時(shí)，學(xué)生在情境體驗(yàn)中對(duì)文本的語言會(huì)有更真實(shí)的體驗(yàn)和感知，在人物的對(duì)話中更能品味語言的真切和情感。

3．演一演，品情節(jié)

本單元的童話想象豐富、情節(jié)曲折，本身就是很好的兒童劇本。一方面，學(xué)生在扮演的過程中，以文本中主人公的身份去感受情節(jié)發(fā)展、人物情感變化，不僅能對(duì)文本中的語言特點(diǎn)和曲折的情節(jié)有更深刻的感受與體會(huì)，而且能對(duì)情節(jié)作出合理的預(yù)測(cè)，落實(shí)語文要素。另一方面，角色扮演能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師可以讓學(xué)生將本單元的三篇課文作為劇本去演一演，在角色扮演中引領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地地站在文本中的人物角度去理解他們的想法和行為，以主人公的角度去思考情節(jié)走向，使學(xué)生對(duì)情節(jié)的預(yù)測(cè)和故事內(nèi)涵有更加深刻的感悟。例如本單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》，學(xué)生在表演的過程中就能體會(huì)到老屋耐心、慈祥的性格特點(diǎn)，以及在老屋說“再見！好了，我到了倒下的時(shí)候了！”這句話時(shí)，一定又有誰來請(qǐng)老屋幫忙的反復(fù)情節(jié)，學(xué)生便可根據(jù)這些線索預(yù)測(cè)后面的情節(jié)發(fā)展。

總之，體現(xiàn)語文要素是小學(xué)語文教材的一大特點(diǎn)，既明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指引了教師教學(xué)的方向，又規(guī)范了學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)和需要掌握的能力，有利于教師更好地明確“教什么”的問題。只有教師幫助學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)、掌握、內(nèi)化各項(xiàng)語文要素，語文要素才能真正體現(xiàn)其價(jià)值。因此在教學(xué)中，教師要用系統(tǒng)的、全面的眼光去分析、研究語文要素，鉆研教材內(nèi)容，厘清教材中語文要素之間的聯(lián)系，讓學(xué)生真正提高自身的閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳先云．統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中語文要素的內(nèi)涵及其特點(diǎn)［J］．課程·教材·教法，2022，42（3）：30．