王亞鑫 許紅梅

【摘 要】語(yǔ)文是一門(mén)具有深厚文化底蘊(yùn)的學(xué)科，蘊(yùn)含豐富的美育元素，將美育滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，有利于健全學(xué)生的人格。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可采取課前孕育美育滲透、課中實(shí)施美育滲透、課后鞏固美育滲透的策略，有效落實(shí)美育，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 美育滲透 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）22-46-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）總目標(biāo)中明確指出，學(xué)生要借助不同媒介表達(dá)自己的見(jiàn)聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中挖掘?qū)徝涝?，?shí)施審美教育，形成健康的審美情趣是新時(shí)代基礎(chǔ)教育的要求。

一、美育滲透的內(nèi)涵

美育滲透是指將美的元素和審美理論知識(shí)融入課堂實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，是審美教育理念在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。教師應(yīng)遵循一定的審美教育理念，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容選擇美育方法，使學(xué)生在上課過(guò)程中具有更好的情感體驗(yàn)和人格陶冶，從而培養(yǎng)其審美情趣和審美能力，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育，具體是指教師根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將美育與教學(xué)中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地獲得美的陶冶和教育。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美育滲透的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短，意志力相對(duì)薄弱，如果教師講課枯燥乏味，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有新意，則導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行美育滲透能夠促使學(xué)生跟隨教師的腳步去發(fā)現(xiàn)課程中蘊(yùn)含的美，從而有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的《白鵝》一文時(shí)，教師進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中描寫(xiě)白鵝的幽默語(yǔ)言，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)白鵝生動(dòng)有趣的形象，并通過(guò)肢體動(dòng)作模仿等形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生審美動(dòng)機(jī)，從而輕松愉快地學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，久而久之便能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

隨著課程改革不斷深化，學(xué)校越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。審美能力包括審美感受力、審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含豐富的美育元素，包括優(yōu)美的語(yǔ)言、遐幻的意境和感人的形象等，如若教師能夠抓住課文中的畫(huà)面之美，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力。此外，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中重點(diǎn)詞句的賞析及對(duì)課文的表演延伸等活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。

（三）有利于健全學(xué)生的人格

美育擔(dān)負(fù)著重要的時(shí)代使命，即人格教育。尋真、持善、求美是健全人格不可或缺的三部分。語(yǔ)文教學(xué)具有巨大的人文價(jià)值和豐富的精神意蘊(yùn)，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育滲透在一定程度上有利于健全學(xué)生的人格。通過(guò)挖掘教材中人物形象的美育內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考和感悟人性的各種美好品質(zhì)，如誠(chéng)實(shí)、善良、勇敢等，從而促使學(xué)生從人物形象的學(xué)習(xí)中去感悟人生的真諦，端正自己的思想，學(xué)會(huì)判斷是非善惡，升華精神靈魂，提升人格素養(yǎng)，樹(shù)立正確的審美價(jià)值觀，逐步形成高尚的、健康的、全面發(fā)展的人格。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美育滲透的策略

（一）課前孕育美育滲透

美育滲透要從備課環(huán)節(jié)出發(fā)，為后續(xù)教學(xué)過(guò)程中的美育滲透打好基礎(chǔ)。教師在備課過(guò)程中的美育滲透應(yīng)注意以下三個(gè)方面。

第一，充分挖掘教材中的美育元素。教師在備課中，要深入研讀教材，尋找那些隱藏在教材中的美育元素，挖掘其審美價(jià)值，最終呈現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中。教材中隱藏著生動(dòng)的文字美，如王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，這里用作動(dòng)詞，將春天擬人化，更加增添了動(dòng)態(tài)美。教材中也隱藏著鮮活的人物形象美，如五年級(jí)上冊(cè)的《將相和》中藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神，以及廉頗勇于改過(guò)的精神。除了文字美和人物形象美，教材中還有許多隱藏的美需要教師去發(fā)現(xiàn)，然后將其引入課堂教學(xué)當(dāng)中。

第二，遵循學(xué)生的審美規(guī)律。教師在備課過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行審美預(yù)設(shè)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)識(shí)處于萌芽階段，且這一階段學(xué)生以直觀形象思維為主，因此學(xué)生對(duì)于審美對(duì)象的直觀感知力強(qiáng)于抽象思維能力。教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)該重視利用圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻等教學(xué)手段來(lái)發(fā)展學(xué)生的審美感知力，為進(jìn)一步的審美教育奠定基礎(chǔ)。

第三，明確美育目標(biāo)。教師在教學(xué)中需要明確美育目標(biāo)，才能進(jìn)行精準(zhǔn)有效的美育滲透。明確每節(jié)課的美育目標(biāo)之前，教師要先了解課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)美育的課程目標(biāo)并把握好課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，然后結(jié)合具體的教材內(nèi)容，定位好每節(jié)課具體的美育目標(biāo)。例如教師在教學(xué)各大名篇時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為通過(guò)了解作者的生平，感受作者經(jīng)歷對(duì)其作品情感方面的影響，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美價(jià)值取向。

（二）課中實(shí)施美育滲透

1．識(shí)字教學(xué)中的美育滲透

我國(guó)的漢字文化流傳至今，具有獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值與審美價(jià)值。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力挖掘漢字中的音韻美、形態(tài)美和意蘊(yùn)美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字美的感知與欣賞能力。［1］

首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受音韻美。漢字具有獨(dú)特的四聲聲調(diào)變化，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，十分動(dòng)聽(tīng)。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中，要經(jīng)常讓學(xué)生大聲朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)齊讀、表演式朗讀等多種朗讀方法將漢字帶入各種語(yǔ)境中去朗讀，感悟字詞在不同語(yǔ)境中節(jié)奏、聲調(diào)和平仄等的變化，體會(huì)漢字的音韻之美。

其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受形態(tài)美。漢字由簡(jiǎn)單的圖形發(fā)展到明朗的線條，經(jīng)歷了歷史的演變。古老的象形字富有自然的美感，現(xiàn)代漢字具有獨(dú)特的方塊形態(tài)。因此，教師應(yīng)該努力挖掘漢字形態(tài)中的美育元素，在教學(xué)中遵循學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)，通過(guò)圖示的方法帶領(lǐng)學(xué)生追溯漢字的根源，感受漢字的形態(tài)之美。

最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受意蘊(yùn)美。漢字不是枯燥乏味的符號(hào)，而是蘊(yùn)含情感、歷史與文化，有著豐富意蘊(yùn)美的文字。教師在識(shí)字教學(xué)中，可以從漢字的意思和背后的故事入手。例如教師在教學(xué)“富”字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拆字，從而概括出“家里有一口田”就是“富”。如此能讓學(xué)生借古人造字的本意來(lái)識(shí)記漢字，體會(huì)漢字獨(dú)特的意蘊(yùn)之美。

2．閱讀教學(xué)中的美育滲透

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教材中的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，它們不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且思想深刻，具有豐富的美育價(jià)值。教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，充分挖掘課文中美的元素，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)審美能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受美。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過(guò)播放示范朗讀，展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片與視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文中審美元素的感受和理解，提升學(xué)生的閱讀興趣和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》一文時(shí)，教師可借助多媒體播放錢(qián)塘江大潮的視頻，讓學(xué)生直觀感受其壯觀的景象，然后引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)的對(duì)應(yīng)段落，并指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀出來(lái)，由此可以使學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，感受語(yǔ)言文字之美。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美。課文的段落中有許多精妙詞句，教師在教學(xué)中需要緊緊抓住這些重點(diǎn)詞句，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，領(lǐng)略課文的語(yǔ)言美、情感美，從而不斷提升學(xué)生的審美鑒賞力。例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生自由朗讀，勾畫(huà)出生動(dòng)形象的詞句。然后組織小組合作鑒賞各自喜歡的句子，引導(dǎo)學(xué)生從各方面入手，分析作者描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)之細(xì)致，通過(guò)反復(fù)朗讀品鑒，體驗(yàn)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情及對(duì)幼小生命的憐愛(ài)之情。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美。閱讀教學(xué)中的美育滲透最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。因此，在閱讀課上，教師除了引導(dǎo)學(xué)生感受鑒賞美文，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文省略號(hào)處進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，通過(guò)繪畫(huà)或表演等方式，把自己的所思所想表達(dá)出來(lái)，由此促使學(xué)生在創(chuàng)造中提升自己的審美情趣。

3．寫(xiě)作教學(xué)中的美育滲透

寫(xiě)作是一門(mén)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝術(shù)，寫(xiě)作的過(guò)程就是審美的過(guò)程。教師在寫(xiě)作教學(xué)之前應(yīng)進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)增強(qiáng)審美情趣，提升審美能力。

一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)美。生活中有許多寫(xiě)作素材需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去親近大自然、親近社會(huì)、親近人，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，積累寫(xiě)作素材。例如教師可以給學(xué)生布置尋找小區(qū)內(nèi)“最美植物”的主題實(shí)踐作業(yè)，并在第二天上課時(shí)分享各自觀察的成果，回答為何“美”，“美”在何處，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)美。由此，學(xué)生既積累了素材，又獲得了發(fā)現(xiàn)美的能力。

另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)造美。學(xué)生在生活中積累寫(xiě)作素材之后，最重要的是要將美用文字表達(dá)出來(lái)，創(chuàng)造出真情實(shí)感的美文。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)素材的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)新，融入自己的情感，完成個(gè)性化的表達(dá)。例如教師在教學(xué)習(xí)作主題“我的爸爸”時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看有關(guān)父愛(ài)的紀(jì)錄片，引起學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生的審美情感在教師創(chuàng)設(shè)的情境中得到升華，從而創(chuàng)作出富有真情實(shí)感的美文，由此提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

（三）課后鞏固美育滲透

課后作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該緊緊抓住這一環(huán)節(jié)進(jìn)行美育滲透，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)受到美的熏陶，真正落實(shí)“雙減”政策，發(fā)揮出作業(yè)的育人功能。

首先，教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于作業(yè)之中，增加審美情趣。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，考慮作業(yè)的文化性與趣味性，幫助學(xué)生增強(qiáng)民族自信，形成健康的審美情趣。例如教師在設(shè)計(jì)古詩(shī)詞作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)吟誦、繪畫(huà)等類型的作業(yè)，促使學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中增加樂(lè)感，激發(fā)情感，充分感受傳統(tǒng)文化之美。

其次，教師可以運(yùn)用“美勞融合”理念設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，使學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，提升審美創(chuàng)造力。［2］教師在布置作業(yè)時(shí)，不應(yīng)拘泥于口頭和筆頭作業(yè)，而要讓學(xué)生動(dòng)手，使其在勞動(dòng)中鞏固知識(shí)。例如教師在布置隨筆作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手種一株植物，然后以隨筆的形式記錄下植物的成長(zhǎng)過(guò)程與自己的審美體驗(yàn)，促使學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中樹(shù)立正確的審美觀念，提升審美創(chuàng)造力。

總之，美育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容，具有提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、健全學(xué)生人格等重要意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)美育滲透意識(shí)，提升美育滲透能力。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要深入挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的審美元素，在課前備課環(huán)節(jié)、課中講解環(huán)節(jié)和課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)進(jìn)行美育滲透，將美育貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、欣賞美和創(chuàng)造美，幫助學(xué)生形成健康的審美情趣，從而培養(yǎng)出更多人格健全的新時(shí)代人才。

【參考文獻(xiàn)】

［1］雪靜．小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中的美育滲透研究［J］．教師，2022（17）：39-41．

［2］崔標(biāo)，楊佳音．“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文滲透美育教育的作業(yè)設(shè)計(jì)［J］．安徽教育科研，2022（14）：8-11．