龔怡莉

【摘 要】 合理運用微課能夠改進教學方式、突破教學難點，增加學生的學習興趣，便于他們反復(fù)認知，在優(yōu)化課堂教學、助力課后輔導(dǎo)、營造動態(tài)環(huán)境三個方面提高培智學校智力障礙學生數(shù)學學習的效益。

【關(guān)鍵詞】 培智教育；生活數(shù)學；微課

【中圖分類號】 G764

《培智學校義務(wù)教育生活數(shù)學課程標準（2016年版）》中指出：要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)、教具學具作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入現(xiàn)實的數(shù)學活動中去。邏輯思維能力和抽象認知能力發(fā)展嚴重滯后的智障學生在進行數(shù)學學習時，往往出現(xiàn)理解困難、學習興趣低下的問題，導(dǎo)致難以達成學習目標。因此，可以通過信息技術(shù)的助力，合理運用微課，提高智障學生數(shù)學學習的有效性。

一、巧用微課優(yōu)化課堂教學

（一）知識難點巧突破

培智生活數(shù)學課程的目標及內(nèi)容包含“認識大小、長短、人民幣、克和千克等常見的量”“認識10、20、千、萬以內(nèi)的數(shù)”“了解長方形、正方形等常見的平面圖形以及長方體、正方體等立體圖形”。合理運用微課有助于知識重難點的突破及課堂教學效果的優(yōu)化。

以二年級上《認識6》為例，智障學生在形成數(shù)概念的過程中，往往難以區(qū)分識記字符，無法運用一一對應(yīng)的方法按序點數(shù)出6個物體，無法建立數(shù)字符號6與實物數(shù)量之間的聯(lián)系等。因此，在識記6的字符時，教師制作微課，呈現(xiàn)數(shù)字6和哨子的直觀對比，通過哨子動畫處理，形象化地勾勒出數(shù)字6的形狀，有助于學生記住數(shù)字圖形。為幫助智障學生更好地數(shù)清6個物體的數(shù)量，解決手口不一致的問題，教師針對性地將靜態(tài)物體在學生點數(shù)過程中呈現(xiàn)動態(tài)效果，增強視覺感受，輔助點數(shù)進程，有效地幫助學生認識和理解。

（二）情境支架巧搭建

在《生活數(shù)學》教學中，以微課巧設(shè)動態(tài)場景，搭建起各類情境支架，如故事情境、生活情境等，呈現(xiàn)鮮明的情緒色彩、生動的主體形象，幫助學生參與學習、感知教學內(nèi)容。

如二年級下《早晨、上午、中午、下午》一課，教師創(chuàng)設(shè)學生早晨到校、中午吃飯、下午上課等生活化情境，幫助學生直觀地感知一天的不同時間段。再如“數(shù)與運算”教學時，教師制作形象有趣的“數(shù)字拍手歌”“數(shù)的分與合”等系列微課，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生更高效地參與學習過程。這些微課可以作為課堂導(dǎo)入的常規(guī)活動反復(fù)使用，從而讓學生不斷加深印象，增強學習效果。

（三）練習活動巧設(shè)計

微課具有直觀性和交互性的特點，使學生產(chǎn)生感官體驗，激發(fā)學生參與練習的興趣。

如一年級下《認識5》一課，教師以學生的家庭生活為背景，設(shè)計趣味性、交互性的練習。引導(dǎo)學生觀看視頻，而后畫面停留在某個家庭場景中，請學生直接在電子屏幕上點擊相應(yīng)的數(shù)字所在位置，當學生找出隱藏的數(shù)字5后，出現(xiàn)語音和畫面的特效，之后再進入下一場景。在教學時，教師為不同能力水平的學生設(shè)計分層次、個性化的練習，一名學生在大屏幕完成練習，其余學生通過移動電子設(shè)備進行分層次的交互練習，讓每一名學生都得到充分的練習鞏固機會。

二、善用微課助力課后輔導(dǎo)

（一）進行針對性的課后輔導(dǎo)

課后復(fù)習是學生鞏固、內(nèi)化知識的有效途徑，也是一種良好的學習習慣。教師根據(jù)課后評價情況，選用短小、精練的微課，隨時隨地根據(jù)學情進行針對性的再輔導(dǎo)。比如，10以內(nèi)的加減法計算是智障學生數(shù)學學習的重點、難點，需要不斷地反復(fù)鞏固；“認識鐘面”這一內(nèi)容，智障學生也不易理解和掌握。因此，教師運用微課在課后對能力較弱的學生再次進行知識點重現(xiàn)及講解，輔導(dǎo)他們完成微課互動練習，鞏固所學新知，有利于提高學習效果。

（二）開展個別化的家庭輔導(dǎo)

智障學生由于家庭環(huán)境、家長文化水平的不同導(dǎo)致家庭輔導(dǎo)效果不盡如人意。教師通過推送知識點微課給家長，引導(dǎo)家長和學生一同觀看，在使學生再次鞏固復(fù)習的同時，也幫助家長清晰地了解學校課堂學習的內(nèi)容和方式，從而正確開展針對自己孩子的個別化輔導(dǎo)。如“加減法計算”微課向家長投放，可以提升家長數(shù)學學科知識正確表述和指導(dǎo)的能力，提升輔導(dǎo)效果。

三、活用微課營造動態(tài)環(huán)境

（一）營造主題教學動態(tài)環(huán)境

培智《生活數(shù)學》與《生活語文》《生活適應(yīng)》的部分學段教材是在統(tǒng)一主題場景下遵循學科邏輯線編寫的。因此，可以活用《生活數(shù)學》微課資源，在不同的學科間營造主題教學動態(tài)環(huán)境。比如一年級上，教師在了解學生學習起點及已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制作“我上學了”“我的老師同學”主題情境微課，既可以應(yīng)用于數(shù)學教學，也可靈活應(yīng)用于另外兩科的教學。學生在學習時面對的場景保持一致，減少了干擾因素，又貼合了智障學生的認知能力。

（二）營造校園學習動態(tài)環(huán)境

隨著校園環(huán)境的信息化程度不斷提高，活用微課資源，借助校園移動數(shù)字媒體構(gòu)建數(shù)學學習動態(tài)環(huán)境，可以讓知識隨處可見、學習隨時隨地。

智障學生掌握知識需要不斷地反復(fù)強化，教師根據(jù)學生活動軌跡，在相應(yīng)的走廊、活動大廳等場所，將微課資源投放到數(shù)字媒體上滾動播放，增加學生獲取信息的機會。比如在進行三年級上《認識圖形》的教學時，校園數(shù)字屏上滾動播放關(guān)于長方形、正方形、三角形的微課，學生每次看到后都得到知識的強化。

在培智學校《生活數(shù)學》教學中合理運用微課的效果顯而易見，但傳統(tǒng)教學方式同樣具有不可替代性。因此，應(yīng)注意微課和其他教學方式的融合應(yīng)用，才能使數(shù)學教學在信息技術(shù)的助力下獲得更好的效果。微課是學校教學的重要教育資源，學校通過組建微課制作團隊，梳理整合課程內(nèi)容、教學目標、教學方法等，共同研發(fā)微課，最終形成主題式、系列性的微課資源中心。在教師團隊共建共享的機制下，有效提升課堂教學實效，為智障學生進行有效的數(shù)學學習提供強有力的支持和保障。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)成佳學校，201800）