張慧

【摘 要】 培智學(xué)校生活語文課程資源是生活語文課程體系建設(shè)的一個重要部分，也是生活語文課程設(shè)計、實施和評價的重要媒介。培智學(xué)校生活語文教師應(yīng)以開放的態(tài)度開發(fā)并利用具有情境性、適切性和共享性的生活語文課程資源，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進生活語文課程體系的系統(tǒng)構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】 生活語文；課程資源；內(nèi)涵；價值；實踐策略

【中圖分類號】 G764

生活語文課程資源是生活語文教學(xué)中不可或缺的重要部分，它能支撐生活語文教學(xué)的開展，促進智障學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。充分認識生活語文課程資源的內(nèi)涵及其價值意義，積極探索開發(fā)利用課程資源的實踐路徑及方法，對推動生活語文課程體系的整體構(gòu)建具有重要的作用。

一、生活語文課程資源的內(nèi)涵與特征

（一）生活語文課程資源的內(nèi)涵

生活語文課程資源，主要是指對于生活語文課程目標的達成具有促進作用，能夠轉(zhuǎn)化為生活語文課程內(nèi)容并服務(wù)于生活語文課程教學(xué)的各種因素和條件的總稱。生活語文課程資源可以從不同維度進行具體的分類：既包括紙質(zhì)資源，也包括數(shù)字資源；既包括日常生活資源，也包括地域特色文化資源；既包括語文學(xué)習(xí)過程中生成的重要問題、學(xué)業(yè)成果等顯性資源，也包括師生在語文學(xué)習(xí)方面的興趣、愛好和特長等隱性資源。多元而立體的分類，充分體現(xiàn)了生活語文課程資源的包容性和開放性。

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱新課標）提出：生活語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，力求通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在落實新課標與使用教育部統(tǒng)編新教材背景下，教師應(yīng)精選優(yōu)質(zhì)課程資源用于生活語文課程教學(xué)活動，開展生動的教學(xué)實踐。

（二）生活語文課程資源的特征

1.情境性。生活語文課程教學(xué)離不開真實的生活情境。教師在設(shè)計生活語文課程教學(xué)方案時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合智障學(xué)生感知能力、理解能力和思維能力等水平普遍較低且個體生活體驗和經(jīng)驗不夠深刻的情況，充分開發(fā)、利用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境式課程資源，在課本知識與現(xiàn)實生活之間建立聯(lián)系，從而幫助學(xué)生突破自身缺陷，在直觀感受和真切體驗中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。

2.適切性。生活語文課程資源既要適合智障學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)特點，以及生活語文課文內(nèi)容、課型特點和課時教學(xué)容量等，具有緊密的匹配度和支持性；也要體現(xiàn)實用性，即課程資源的開發(fā)要真正服務(wù)于生活語文教學(xué)，促進智障學(xué)生缺陷補償、功能改善和學(xué)習(xí)方式的變革，不是為開發(fā)而開發(fā)。

3.共享性。新課標出臺和新教材相繼出版使用的時間均較短，其配套教學(xué)資源開發(fā)尚處于起步階段，因此生活語文課程資源應(yīng)具有共享性。一是全國生活語文教師亟須樹立課程資源共建共享意識，共同推進，共同受益；二是學(xué)校內(nèi)部課程建設(shè)和教學(xué)改革亟須打破課堂局限，要能通過多媒體、數(shù)字化平臺把課程資源分享給有需要的學(xué)生和家長，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

二、生活語文課程資源的價值與功能定位

（一）支持學(xué)生的學(xué)習(xí)

一是支持學(xué)生體驗式、個性化學(xué)習(xí)。豐富的生活語文課程資源，有利于調(diào)動學(xué)生多種感官學(xué)習(xí)，使他們擁有更多的個性化學(xué)習(xí)與體驗的機會。新課標“倡導(dǎo)感知、體驗、參與的學(xué)習(xí)方式”，課程資源的選擇與利用便是支持這種學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵因素。二是利于學(xué)生生發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升思維水平。生活語文課程學(xué)習(xí)過程中，智障學(xué)生對于抽象的知識學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的閱讀思考均存在不足，而形象、鮮活的課程資源，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機，促進他們思維水平的提高。

（二）促進教師的教學(xué)

一是利于教師拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)實效。生活語文課程資源的開放性，取決于教師教學(xué)思路的開放性。生活語文教師應(yīng)以開放的心態(tài)、開闊的視野多維度地整合課程資源，以在不同的教學(xué)階段、教學(xué)領(lǐng)域中促進教學(xué)實效的提升。二是利于教師發(fā)展課程能力，提升專業(yè)水平。課程資源的開發(fā)與利用本就是生活語文課程建設(shè)的一個重要方面，教師的實踐過程就是課程建構(gòu)和實施的過程，二者是有機融合、相互滲透與促進的。

三、生活語文課程資源開發(fā)與利用的實踐策略

（一）研讀課程標準，明晰育人導(dǎo)向

課程資源的開發(fā)和利用作為課程的重要部分，要始終堅持正確的政治導(dǎo)向和全面育人導(dǎo)向，確保生活語文課程教學(xué)的方向和質(zhì)量。例如，《大青樹下的小學(xué)》一課，描寫的是一所邊疆小學(xué)里歡樂祥和、民族團結(jié)的校園生活，課程資源的開發(fā)除了要利于學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，還應(yīng)通過形象生動的情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生深刻理解在祖國大家庭里各民族大團結(jié)的重要意義，實現(xiàn)全面育人的教育目的。

（二）解讀語文教材，挖掘課程資源

新教材本身就是很好的課程學(xué)習(xí)資源，但教材是個例子，內(nèi)容安排在客觀上必然受到很多限制，難以更豐富、更具體地展開。教師應(yīng)充分解讀并利用教材文本，緊緊圍繞教材內(nèi)容及其意義開發(fā)更多適切的課程資源，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如《課間安全》一課教學(xué)中，教師不但要呈現(xiàn)教材里學(xué)生上下樓梯的圖片，還應(yīng)充分依據(jù)課文內(nèi)容，播放自己錄制的相關(guān)視頻供學(xué)生觀看并討論，緊緊圍繞“課間安全”主題對學(xué)生進行全面教育，從而在情境中提升學(xué)生認知能力和語言表達能力。

（三）聯(lián)系生活實際，重構(gòu)課程資源

生活語文是實踐性課程，社會生活中具有豐富的課程資源。教師一要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注日常生活中的場景性課程資源和經(jīng)驗性課程資源，如看到的街邊場景、公共設(shè)施以及乘車、購物、游玩兒童樂園的體驗等，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗認知；二要恰當?shù)匕焉钪械恼n程資源引入課堂，甚至再創(chuàng)生活情境，以喚起學(xué)生生活經(jīng)驗記憶，激發(fā)學(xué)生實踐體驗興趣，獲得良好的學(xué)習(xí)效果；三要組織學(xué)生開展各種校內(nèi)外活動，利用真實的自然性、社會性課程資源開展生活化學(xué)習(xí)等。

生活語文教學(xué)離不開豐富的課程資源，開發(fā)與利用課程資源以提升生活語文課程教學(xué)質(zhì)量，是培智學(xué)校每一位生活語文教師專業(yè)發(fā)展的必備能力。教師要有強烈的資源意識，有機統(tǒng)籌學(xué)校、家庭和社會資源，為智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個快樂學(xué)習(xí)生活語文的平臺。

（作者單位：江蘇省南京市秦淮特殊教育學(xué)校，210000）