杜芬娥 趙海鶴 劉曉玲

【摘 要】 以某盲校盲生的作文和日記為研究對象，分析盲生漢語盲文書寫錯(cuò)誤特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，盲生漢語盲文書寫錯(cuò)誤內(nèi)容涉及符型、標(biāo)調(diào)、標(biāo)點(diǎn)和分詞連寫4個(gè)方面。在分析盲生漢語盲文書寫錯(cuò)誤原因的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的建議：全面推廣通用盲文，盡快結(jié)束通用盲文與現(xiàn)行盲文并行的狀態(tài)；加強(qiáng)盲生盲文及漢語言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助盲生學(xué)習(xí)；提升盲校教師盲文教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】 盲生；漢語盲文；現(xiàn)行盲文；通用盲文；書寫錯(cuò)誤

【中圖分類號(hào)】 G761

一、引言

漢語盲文是盲生學(xué)習(xí)和溝通的重要媒介。2018年，教育部、國家語委、中國殘聯(lián)發(fā)布《國家通用盲文方案》，進(jìn)一步規(guī)范了漢語盲文的書寫，并在《國家通用盲文推廣方案》中明確推廣使用國家通用盲文的任務(wù)目標(biāo)、實(shí)施步驟、主要措施和保障條件。學(xué)習(xí)并掌握漢語盲文，對盲生的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)融入乃至終身發(fā)展均有重要意義。梁樂琳和諶小猛對盲生盲文摸讀速度和文本理解水平進(jìn)行了研究，結(jié)果表明盲生盲文摸讀速度不及同齡明眼學(xué)生的閱讀速度，文本理解準(zhǔn)確性水平稍落后于明眼學(xué)生，影響因素包括視覺經(jīng)驗(yàn)、閱讀方式、摸讀模式、學(xué)習(xí)盲文的時(shí)長等［1］。針對盲生的盲文學(xué)習(xí)，一線教師通過自制教具幫助盲生較好地掌握前盲文技能［2］，或通過象征性游戲有效提高盲生摸認(rèn)盲文點(diǎn)位的正確率［3］。關(guān)于盲生盲文的書寫，琚四化等人的研究表明，盲生盲文分詞連寫錯(cuò)誤較多［4］。

為了解盲生漢語盲文書寫情況，筆者于2022年春季學(xué)期，收集某盲校小學(xué)四年級至高三共23名盲生每人1篇作文和1篇日記，共46份盲文材料，歸納總結(jié)盲生在書寫漢語盲文符型、標(biāo)調(diào)、標(biāo)點(diǎn)、分詞連寫等方面的錯(cuò)誤表現(xiàn)，分析錯(cuò)誤原因并提出教學(xué)建議，以期為盲文教學(xué)提供依據(jù)。

二、盲生漢語盲文書寫錯(cuò)誤特點(diǎn)

（一）符型書寫錯(cuò)誤

漢語盲文符號(hào)包括聲母、韻母、標(biāo)調(diào)、標(biāo)點(diǎn)等。盲生書寫漢語盲文時(shí)，符型書寫錯(cuò)誤率較低，且隨著年級的增長，錯(cuò)誤率不斷下降。通過歸類總結(jié)，發(fā)現(xiàn)符型書寫錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面。1.增加符點(diǎn)，指在正確的盲文符號(hào)基礎(chǔ)上多書寫一個(gè)或多個(gè)符點(diǎn)。如書寫盲文（和）時(shí)，將? 寫成 ；書寫盲文 （所）時(shí)，將? 寫成 。2.遺漏符點(diǎn)，指在正確的盲文符號(hào)基礎(chǔ)上少書寫一個(gè)或多個(gè)符點(diǎn)。如書寫盲文（民）時(shí)，將 寫成 。3.寫錯(cuò)符點(diǎn)，指在書寫盲文符號(hào)時(shí)，錯(cuò)誤地書寫了其中一個(gè)或多個(gè)符點(diǎn)。如書寫盲文（盲）時(shí)，將寫成。

（二）標(biāo)調(diào)錯(cuò)誤

漢語盲文的標(biāo)調(diào)符型較為簡單，一、二、三、四聲的符型分別為“”“”“”“”。因此，在漢語盲文的標(biāo)調(diào)中，符型書寫極少有錯(cuò)誤。有關(guān)標(biāo)調(diào)的錯(cuò)誤主要出現(xiàn)在標(biāo)調(diào)的使用規(guī)則上。當(dāng)前，盲校在推廣通用盲文的同時(shí)，也在并行使用現(xiàn)行盲文，初中、高中的盲生最初學(xué)習(xí)的就是現(xiàn)行盲文?，F(xiàn)行盲文對標(biāo)調(diào)沒有固定要求，必要時(shí)加少量的聲調(diào)符號(hào)，以區(qū)別同音字和生僻字。據(jù)統(tǒng)計(jì)，盲文出版物中，現(xiàn)行盲文大約只有5%的音節(jié)加標(biāo)調(diào)［5］。但為防止歧義，人名、地名、文言文等要求字字標(biāo)調(diào)。對漢語盲文材料進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：初中、高中階段的盲生漢語盲文標(biāo)調(diào)率低，小學(xué)階段的盲生漢語盲文標(biāo)調(diào)率較高，但未嚴(yán)格遵守通用盲文標(biāo)調(diào)規(guī)則，即各個(gè)年級段的盲生均未嚴(yán)格按照通用盲文方案進(jìn)行標(biāo)調(diào)，甚至達(dá)不到現(xiàn)行盲文方案中對標(biāo)調(diào)的要求。

盲生漢語盲文的標(biāo)調(diào)問題表現(xiàn)在：1.姓名沒有標(biāo)調(diào)。如“高心媛”，按照通用盲文的標(biāo)調(diào)規(guī)則，應(yīng)該寫成，現(xiàn)行盲文也規(guī)定姓名里的每個(gè)字都需要標(biāo)調(diào)，但某盲生卻寫成了，姓名沒有標(biāo)調(diào)。2.地名沒有標(biāo)調(diào)。如“唐山”，按照通用盲文標(biāo)調(diào)規(guī)則，應(yīng)該寫成，按照現(xiàn)行盲文要求，地名應(yīng)字字標(biāo)調(diào)，即寫成，但某盲生卻寫成了。3.文言文沒有標(biāo)調(diào)。如“逝者如斯夫，不舍晝夜”，按照通用盲文方案應(yīng)該寫成 ??? ? ，根據(jù)現(xiàn)行盲文的標(biāo)調(diào)規(guī)則，文言文里的每個(gè)字都需要標(biāo)調(diào)，某盲生卻寫成了 ??? ? ，全部沒有標(biāo)調(diào)。4.單個(gè)韻母或聲母作音節(jié)時(shí)沒有標(biāo)調(diào)。按照現(xiàn)行盲文的標(biāo)調(diào)規(guī)則，如果是單個(gè)聲母或韻母做音節(jié)，為了不引起混淆，需要加上標(biāo)調(diào)，以方便閱讀。按照通用盲文標(biāo)調(diào)規(guī)則，音節(jié)yì的音調(diào)符號(hào)也不省寫，如“意義”應(yīng)該寫成 ，某盲生卻錯(cuò)誤地省寫為 。

（三）標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用錯(cuò)誤

在盲生的作文和日記中，標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用錯(cuò)誤的現(xiàn)象較為常見，主要表現(xiàn)在以下2個(gè)方面。1.漏寫標(biāo)點(diǎn)。盲生漏寫句子中的標(biāo)點(diǎn)的情況較為常見，尤其是單字、詞、短語或短句后的標(biāo)點(diǎn)。例如，某盲生在書寫“過了一個(gè)鐘頭，我才彈了五遍?！币痪鋾r(shí)，漏寫了逗號(hào)；在書寫“新學(xué)期，班主任以及語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程的老師也換了?！边@句話時(shí)，將逗號(hào)、頓號(hào)全部遺漏。除了句中的標(biāo)點(diǎn)，句末的句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)等也常被盲生遺漏。例如，書寫“小女孩心里想：‘我一定要做一個(gè)誠實(shí)的人?！睍r(shí)漏掉了冒號(hào)、引號(hào)和句號(hào)。2.寫錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)，即在一句話中，本應(yīng)該在相應(yīng)的位置書寫合適的標(biāo)點(diǎn)，但盲生卻錯(cuò)誤地使用了另一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。例如，某盲生在書寫句子“今天不僅是爸爸的生日，又是教師節(jié)?！睍r(shí)，將句號(hào)錯(cuò)寫成逗號(hào)；某盲生在書寫句子“為了讓這類敗類亂說話嗎？”時(shí)，將問號(hào)錯(cuò)寫成句號(hào)。將詞或詞組后的頓號(hào)錯(cuò)寫成逗號(hào)的現(xiàn)象尤為常見，如“樹上有許多種鳥，有布谷鳥、麻雀、喜鵲、烏鴉、黃鸝、百靈等?！币痪渲械念D號(hào)都錯(cuò)寫為逗號(hào)。

（四）分詞連寫規(guī)則運(yùn)用錯(cuò)誤

分詞連寫是漢語盲文獨(dú)有的規(guī)則，能夠更精準(zhǔn)地表達(dá)語意，使盲文更加精密化、科學(xué)化。分詞連寫包含兩層意思：分詞是把一個(gè)一個(gè)的詞分開來寫；連寫是按照盲文的特殊性，為了避免音節(jié)過于松散，便于摸讀，而將一些詞連起來寫。我國頒布的中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)《中國盲文》（GB/T 15720—2008）中有較為詳細(xì)的分詞連寫規(guī)則，包括基本原則、一般原則及各類詞和詞組的寫法。

通過對盲生作文和日記內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，盲生分詞連寫規(guī)則運(yùn)用的錯(cuò)誤率偏高，主要表現(xiàn)出以下2個(gè)方面的錯(cuò)誤。1.分詞錯(cuò)誤，即把應(yīng)該分開寫的字或詞連寫到一起。一是結(jié)構(gòu)助詞分詞錯(cuò)誤。根據(jù)分詞連寫規(guī)則，結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”應(yīng)與其前后的字和詞都分寫，但盲生會(huì)錯(cuò)誤地將助詞“的”“地”與其前面的字詞連寫，如“我的童年”應(yīng)該寫成 ??，“的”與其前后的字詞中間均要空一方，某盲生寫成了 ?，將“我”與“的”連寫在一起；“坦然地面對”應(yīng)該寫成 ? ?，某盲生卻寫成了 ??，將“坦然”與“地”連寫在一起。二是語氣助詞分詞錯(cuò)誤。例如，“老天呀”應(yīng)該寫成 ，語氣助詞“呀”在句末，與其前面的內(nèi)容之間應(yīng)該空一方，某盲生卻寫成 ，將句末的語氣助詞“呀”與其前面的內(nèi)容連寫在一起。三是副詞分詞錯(cuò)誤。國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定副詞修飾動(dòng)詞時(shí)，副詞與動(dòng)詞之間分寫，已經(jīng)詞化的連寫。例如，“都在一樓”應(yīng)寫成? ?，某盲生卻寫成了 ，將副詞“都”與動(dòng)詞“在”連寫。2.連寫錯(cuò)誤，即把應(yīng)該連寫到一起的字詞分開。一是成語連寫錯(cuò)誤。國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定并列式、主謂加主謂、動(dòng)賓加動(dòng)賓、偏正加偏正、連動(dòng)式、兼語式以及其他四言獨(dú)立形式的成語，一律連寫。如“十全十美”應(yīng)寫成 ?，某盲生卻寫成了 ?，將“十全”與“十美”分開。二是名稱連寫錯(cuò)誤。國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定姓氏與稱呼、職務(wù)連寫，如“陳老師”應(yīng)寫成 ?，某盲生卻寫成了 ?，將“陳”與“老師”分寫。三是時(shí)態(tài)助詞分詞錯(cuò)誤。國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定時(shí)態(tài)助詞“了”在句中時(shí)，應(yīng)與其前面的動(dòng)詞連寫，如“查了資料”應(yīng)該寫成 ?，某盲生卻寫成 ?，將“查”和“了”分寫。

三、盲生漢語盲文書寫錯(cuò)誤原因分析

（一）現(xiàn)行盲文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響

1953年，現(xiàn)行盲文由原國家教委公布并在全國迅速推廣，成為我國統(tǒng)一規(guī)范的盲文。為克服現(xiàn)行盲文標(biāo)調(diào)的隨意性問題，漢語盲文進(jìn)行了一系列改革，其中，雙拼盲文最具代表性。但由于種種原因，雙拼盲文并未大規(guī)模推廣使用。截至2018年，現(xiàn)行盲文在盲人群體和盲校教學(xué)中仍占主要地位，80%以上的盲校教師和學(xué)生使用現(xiàn)行盲文［6］。

2018年7月1日，教育部、國家語委、中國殘聯(lián)等部門頒布實(shí)施《國家通用盲文方案》，通用盲文在現(xiàn)行盲文的基礎(chǔ)上，對標(biāo)調(diào)規(guī)則進(jìn)行具體化、明確化的規(guī)定，結(jié)束了現(xiàn)行盲文標(biāo)調(diào)隨意的歷史。2018年《國家通用盲文推廣方案》要求針對在校使用盲文的視力殘疾學(xué)生，通過逐步更換通用盲文教材、課外閱讀材料和集中培訓(xùn)等方式，幫助他們學(xué)習(xí)并掌握通用盲文。但由于師資培養(yǎng)、教材更換等原因，國家通用盲文無法同時(shí)在所有年級同步推廣。當(dāng)前，通用盲文和現(xiàn)行盲文處于并行使用的時(shí)期。小學(xué)階段的盲生入學(xué)就開始學(xué)習(xí)通用盲文，而初中、高中的盲生最初學(xué)習(xí)了現(xiàn)行盲文，之后又逐漸接觸通用盲文。盡管學(xué)校也按照要求對高年級的盲生進(jìn)行了通用盲文的培訓(xùn)，但書寫習(xí)慣的改變比較困難。盲生在書寫盲文，尤其是進(jìn)行標(biāo)調(diào)時(shí)，極易受到現(xiàn)行盲文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響。另外，《國家通用盲文方案》除了標(biāo)調(diào)規(guī)則陳述較為詳細(xì)之外，分詞連寫、標(biāo)點(diǎn)等內(nèi)容卻相對簡單，且與國家標(biāo)準(zhǔn)有矛盾之處，這對盲校師生的教和學(xué)勢必造成一定困擾。

（二）視覺缺陷和漢語語法規(guī)則掌握程度的限制

由于視覺缺陷，盲生在學(xué)習(xí)和使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、分詞連寫規(guī)則時(shí)存在較大的困難。在閱讀過程中，盲生無法像明眼人一樣看到一篇文章的全貌，他們只能靠指尖逐字去觸摸凸起的盲文符號(hào)，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。明眼人能看到不同標(biāo)點(diǎn)使用的位置，根據(jù)語境、語義體會(huì)其功能；盲生只能靠摸讀，對標(biāo)點(diǎn)符號(hào)功能的理解有局限。因此，對于詞、短語、短句后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，盲生會(huì)有遺漏或錯(cuò)用的現(xiàn)象。

漢字獨(dú)特的構(gòu)字方式有助于學(xué)生對字義、詞義的理解和掌握，如象形字、形聲字、會(huì)意字等，明眼學(xué)生可以根據(jù)漢字不同的字形理解字義，實(shí)現(xiàn)對漢字的正確運(yùn)用。而漢語盲文是表音文字，由聲母、韻母、標(biāo)調(diào)等構(gòu)成。對于明眼學(xué)生而言，同音異義字的字形不同，可由字形確定字的字義及功能；但對于盲生而言，這些字的讀音完全相同，借助讀音分辨字的功能，并確定正確的書寫及分詞連寫方式就有很大的困難。如助詞“的”“地”“得”發(fā)音相同，但在句子或短語中的功能不同，盲文的書寫方式和分詞連寫規(guī)則也就不同。另外，某些字在文中的位置不同，會(huì)具有不同的功能。如“了”，根據(jù)分詞連寫規(guī)則，“了”在句尾表示語氣助詞時(shí)，與前面內(nèi)容分寫，“了”用作時(shí)態(tài)助詞時(shí)，則與前面的動(dòng)詞或形容詞連寫?？梢?，漢語盲文書寫，尤其是分詞連寫的規(guī)則以漢語語法為基礎(chǔ)，盲生語法知識(shí)不足必然限制其漢語盲文的書寫。

（三）盲文特殊的書寫方式導(dǎo)致糾錯(cuò)困難

盲文需采用“正摸反寫”的方式進(jìn)行閱讀和書寫。六點(diǎn)字盲文的基本形態(tài)為：左邊一列為1、2、3點(diǎn)，右邊一列為4、5、6點(diǎn)，從左向右摸（閱）讀；但用盲字板、盲字筆扎寫時(shí)需變換方向，右邊的一列為1、2、3點(diǎn)，左邊的一列為4、5、6點(diǎn)，從右向左扎寫。

由于盲文特殊的書寫形式，盲生盲文書寫出現(xiàn)錯(cuò)誤后，需要將盲字板打開，取出盲文紙，摸到錯(cuò)誤的盲文符號(hào)，將出錯(cuò)位置用盲字筆的手柄磨平，再重新裝紙，找到準(zhǔn)確位置扎寫正確的盲文符號(hào)。這個(gè)過程費(fèi)時(shí)費(fèi)力。以分詞連寫規(guī)則為例，像“生命的精彩”這樣的短語，當(dāng)盲生意識(shí)到應(yīng)該將“生命”與“的”分開寫時(shí)，可能已經(jīng)完成或部分完成了“的”盲文點(diǎn)的扎寫，如果修改，既不方便，又費(fèi)時(shí)間。因此，在不影響閱讀及理解的情況下，盲生就會(huì)選擇繼續(xù)書寫而放棄改錯(cuò)。

（四）盲文教學(xué)不夠充分

盲校教師的盲文掌握情況直接影響著盲生盲文的書寫和閱讀水平。已有研究表明，盲校教師盲文教學(xué)的問題主要表現(xiàn)為：第一，盲文規(guī)則的掌握水平低，影響了教學(xué)能力和教學(xué)意愿。教師常常由于自身對漢語盲文規(guī)則的理解和運(yùn)用能力不足，在教學(xué)中表現(xiàn)出不敢教、不愿教、不能教［7］。第二，閱讀盲文的水平不高。調(diào)查顯示，只有不到一半的盲校教師能“很熟練”或“比較熟練”地閱讀盲文。第三，盲校教師對盲文教學(xué)及探索熱情不高。由于盲校教師閱讀、盲文書寫盲文及整體盲文教學(xué)能力有限，導(dǎo)致一些教師很難發(fā)現(xiàn)盲生作業(yè)中盲文符型、標(biāo)調(diào)、標(biāo)點(diǎn)、分詞連寫等方面的書寫錯(cuò)誤，也就無法有效地對盲生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

通過訪談，盲校教師反映分詞連寫規(guī)則并不作為教學(xué)內(nèi)容單獨(dú)講授，學(xué)生主要通過抄寫課文體會(huì)分詞連寫的規(guī)則。這與琚四化等人的研究結(jié)果基本一致。盲校盲文教學(xué)往往以盲文符型為重點(diǎn)，而分詞連寫、標(biāo)點(diǎn)等規(guī)則的教學(xué)容易被忽視。盲生通過閱讀、謄抄課文能夠在一定程度上模仿分詞連寫、標(biāo)點(diǎn)等書寫規(guī)則，但往往知其然不知其所以然，對特殊語法情境的處理能力不足，有隨意性。

四、教學(xué)建議

（一）全面推廣通用盲文，盡快結(jié)束通用盲文與現(xiàn)行盲文并行的狀態(tài)

當(dāng)前通用盲文與現(xiàn)行盲文處于并行使用的狀態(tài)，這種情況會(huì)影響盲生對通用盲文規(guī)則的理解和接納。通用盲文基本的聲母、韻母符型與現(xiàn)行盲文相同，但標(biāo)調(diào)、分詞連寫、簡寫等規(guī)則卻有不同。首先，盲文出版物，尤其是教材、練習(xí)冊、考試材料，包括公共場所的盲文標(biāo)示等，應(yīng)盡快使用通用盲文，這對盲生學(xué)習(xí)通用盲文具有引導(dǎo)作用。其次，新入學(xué)的盲生必須學(xué)習(xí)通用盲文，以往入學(xué)的盲生，尤其是初中、高中的盲生，在進(jìn)行一般課程學(xué)習(xí)的同時(shí)必須參加通用盲文的培訓(xùn)，以掌握通用盲文的基本規(guī)則并能正確運(yùn)用。

（二）加強(qiáng)盲生盲文及漢語言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

漢語盲文既具備盲文讀寫的一般特點(diǎn)，同時(shí)又符合漢語言的基本規(guī)則。盲生要正確、熟練運(yùn)用漢語盲文，就必須熟練掌握漢語言基礎(chǔ)知識(shí)。在盲校，語文課程是盲生學(xué)習(xí)漢語盲文的主要渠道。因此，在語文教學(xué)過程中，須將盲文與漢語言基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，將集中講授與穿插講授相結(jié)合，集中講授漢語盲文基本書寫和閱讀規(guī)則，并在語文課程字、詞、句、篇章等教學(xué)中穿插講授漢語盲文標(biāo)點(diǎn)、標(biāo)調(diào)、省寫、分詞連寫等特殊情況處理方法。同時(shí)根據(jù)年級的不同，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，使教學(xué)逐步深入，以提高盲生漢語盲文的運(yùn)用能力。

（三）借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助盲生學(xué)習(xí)

標(biāo)點(diǎn)和分詞連寫錯(cuò)誤是盲生書寫漢語盲文最為突出的兩個(gè)問題。與明眼人不同，盲生書寫盲文時(shí)需要將注意力分配在書寫內(nèi)容、盲文符型、漢語盲文的規(guī)則等多種對象之上，稍有疏忽，就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤。而盲文書寫的改錯(cuò)又費(fèi)時(shí)費(fèi)力，這必然會(huì)導(dǎo)致盲生書寫漢語盲文的錯(cuò)誤率提高?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)極為發(fā)達(dá)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)、電腦、錄音筆等工具將要書寫的內(nèi)容先口述錄音，反復(fù)聽，揣摩需要運(yùn)用的標(biāo)點(diǎn)和分詞連寫方式，加深對標(biāo)點(diǎn)功能及分詞連寫規(guī)則的理解。

（四）提升盲校教師盲文教學(xué)能力

盲校教師必須具備扎實(shí)的盲文基礎(chǔ)和教學(xué)能力，這直接影響著盲生學(xué)習(xí)盲文的積極性和效果。要提升盲校教師盲文教學(xué)能力，首先要對特殊教育相關(guān)專業(yè)的師范生進(jìn)行系統(tǒng)的職前培養(yǎng)。程黎等人的研究表明，盲校教師盲文習(xí)得途徑多元化，但職前培訓(xùn)和規(guī)范化學(xué)習(xí)有待加強(qiáng)。琚四化等人認(rèn)為，在職的盲校教師可通過職前系統(tǒng)、完整的課程學(xué)習(xí)分詞連寫規(guī)則。通過職前培養(yǎng)的方式提高盲校教師盲文教學(xué)能力十分重要。教師在職前階段通過課程系統(tǒng)地學(xué)習(xí)盲文，能夠保證盲文學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，有利于入職后教學(xué)工作的順利開展。已經(jīng)在職的盲校教師，要根據(jù)盲文的改革和教學(xué)工作的需要，及時(shí)進(jìn)行職后培訓(xùn)，根據(jù)個(gè)人的不足和教學(xué)需要，有針對性地學(xué)習(xí)盲文知識(shí)，提高教學(xué)能力。當(dāng)務(wù)之急是加大在職盲校教師通用盲文的培訓(xùn)力度，確保為通用盲文在盲校的全面推廣提供數(shù)量充足、能力完備的師資。

能夠正確、規(guī)范地書寫漢語盲文是盲生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本要求，也在一定程度上反映著盲教育的質(zhì)量。本研究探討了盲生漢語盲文書寫情況，并根據(jù)盲生漢語盲文書寫出現(xiàn)的錯(cuò)誤表現(xiàn)分析了原因，提出了改善的建議。但研究只收集了一所盲校中盲生的盲文作文、日記，材料的數(shù)量和類型都有一定的局限性。今后相關(guān)的研究需要收集不同學(xué)校盲生的漢語盲文作品，增加研究對象的數(shù)量和類型。另外，材料內(nèi)容除了盲生的作文、日記外，還可以是課程作業(yè)，或根據(jù)研究目的設(shè)置測試題目，運(yùn)用測驗(yàn)法收集盲生的漢語盲文材料。這樣既能保證研究內(nèi)容的多樣性，也能使研究更有針對性，從而為盲生漢語盲文教學(xué)及改革提供參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁樂琳，諶小猛.視障學(xué)生盲文摸讀表現(xiàn)的研究進(jìn)展與啟示［J］.中國特殊教育，2019（10）：62-69.

［2］鄧湘宇.前盲文技能訓(xùn)練教具的設(shè)計(jì)與制作［J］.現(xiàn)代特殊教育，2021（7）：69-71.

［3］王萌萌，李丹.象征性游戲促進(jìn)學(xué)齡前盲童摸認(rèn)盲文點(diǎn)位技能的個(gè)案研究［J］.現(xiàn)代特殊教育，2021（20）：49-54.

［4］琚四化，鐘經(jīng)華，徐琴，等.盲生漢語盲文分詞連寫能力研究［J］.中國特殊教育，2022（4）：74-79.

［5］滕偉民，李偉洪，楊忠誠，等.中國盲文［M］.北京：華夏出版社，2004：48.

［6］程黎，顧定倩，劉艷虹，等.我國盲文使用狀況的調(diào)查研究［J］.語言文字應(yīng)用，2013（2）：42-48.

［7］琚四化，徐琴，張居曉，等.我國盲校漢語盲文分詞連寫規(guī)則教學(xué)情況的調(diào)查研究［J］.現(xiàn)代特殊教育，2020（18）：24-29.

本文為2021年度河北省高等教育教學(xué)改革課題“基于協(xié)同育人的特殊教育專業(yè)《盲文》課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（編號(hào)：2021GJJG556）的階段性研究成果。

（作者單位：杜芬娥、趙海鶴，唐山師范學(xué)院教育學(xué)院，063000；劉曉玲，河北省唐山市特殊教育學(xué)校，064499）