高銘陽 景時(shí)

【摘 要】 《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出，要合理布局建設(shè)孤獨(dú)癥兒童特殊教育學(xué)校。20世紀(jì)90年代，英國就開設(shè)了專門招收孤獨(dú)癥兒童的獨(dú)立學(xué)校，建立了運(yùn)轉(zhuǎn)良好的孤獨(dú)癥學(xué)校教育體系。英國孤獨(dú)癥學(xué)校有著鮮明的特征，包括“綜合嵌入”的法律體系、“獨(dú)立生活”導(dǎo)向的課程體系、“融入社會(huì)”導(dǎo)向的完整社區(qū)教育體系、“生涯發(fā)展”導(dǎo)向的職業(yè)教育體系，其建設(shè)經(jīng)驗(yàn)在法律保障、課程建設(shè)、社區(qū)教育、職業(yè)教育等方面對(duì)我國均有所啟示。

【關(guān)鍵詞】 英國；孤獨(dú)癥學(xué)校；啟示

【中圖分類號(hào)】 G769

一、前言

孤獨(dú)癥是一種終身性發(fā)展障礙，孤獨(dú)癥人士在社會(huì)交往與溝通、言語與語言發(fā)展、行為控制等方面存在障礙?！?021年度兒童發(fā)展障礙康復(fù)行業(yè)藍(lán)皮書》顯示，我國0至18歲孤獨(dú)癥兒童保守估計(jì)有300萬人，并且發(fā)病率呈上升趨勢。目前，孤獨(dú)癥兒童主要安置形式有在特殊教育學(xué)校就讀、普通學(xué)校隨班就讀及在康復(fù)機(jī)構(gòu)接受教育。由于孤獨(dú)癥兒童數(shù)量不斷增長，目前的安置形式難以滿足孤獨(dú)癥兒童接受高質(zhì)量教育的需求。2021年12月31日，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，針對(duì)我國孤獨(dú)癥兒童教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的實(shí)際，提出要合理布局孤獨(dú)癥兒童特殊教育學(xué)校，鼓勵(lì)省會(huì)城市、計(jì)劃單列市及較大城市建設(shè)孤獨(dú)癥兒童特殊教育學(xué)校。

20世紀(jì)90年代，英國就開設(shè)了專門招收孤獨(dú)癥兒童的獨(dú)立學(xué)校。2010年前后，英國又出現(xiàn)了專門招收孤獨(dú)癥兒童的非營利性學(xué)校。英國專門招收孤獨(dú)癥兒童的學(xué)校接受政府全額資助，由英國國家孤獨(dú)癥協(xié)會(huì)（National Autistic Society）、地方教育局、志愿者團(tuán)隊(duì)、學(xué)校和家庭共同舉辦［1］。本文將分析和整合4所在英國國家孤獨(dú)癥協(xié)會(huì)支持下建設(shè)的孤獨(dú)癥學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)與做法，以期為我國孤獨(dú)癥學(xué)校的建設(shè)提供有價(jià)值的參考。

二、英國孤獨(dú)癥學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

（一）“綜合嵌入”的法律體系

目前英國并沒有專門設(shè)立針對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)校的法律，而是將有關(guān)孤獨(dú)癥學(xué)校的規(guī)定融入已有的法律體系中，以促進(jìn)孤獨(dú)癥學(xué)校的建立。

第一，《2010年平等法案》對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)校建立提出了“無障礙”規(guī)范要求。該法案第六部分規(guī)定：任何學(xué)校不得在向?qū)W生提供教育的方式上歧視學(xué)生，學(xué)生可獲得或享用任何設(shè)施和服務(wù)。所有孤獨(dú)癥學(xué)生都有權(quán)利接受任何形式的教育，保護(hù)每一名學(xué)生的受教育權(quán)，尊重每一名適齡受教育兒童［2］。該法案附表10中詳細(xì)規(guī)定了有關(guān)無障礙的具體安排。例如，地方當(dāng)局必須就其負(fù)責(zé)的學(xué)校制訂無障礙戰(zhàn)略，提高殘疾學(xué)生參加學(xué)校課程的程度；不斷改善學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境，以增加殘疾學(xué)生受教育的參與率。英國的孤獨(dú)癥學(xué)校以此法案為依據(jù)，制訂相應(yīng)的無障礙教育政策，并改善自身環(huán)境設(shè)施。例如，改善物理環(huán)境，包括臺(tái)階、樓梯、停車區(qū)、路面、建筑入口和出口、供暖、通風(fēng)、電梯、地板、房間裝飾和家具等；改進(jìn)物理通道，包括坡道、扶手、電梯、加寬門、電磁門、可調(diào)節(jié)的照明燈、百葉窗等；增加教育的實(shí)用輔助工具，如通信技術(shù)設(shè)備等。這些無障礙設(shè)施設(shè)備的建設(shè)和完善，幫助孤獨(dú)癥兒童更好地融入學(xué)校環(huán)境。

第二，《2021年至2026年孤獨(dú)癥兒童、青少年和成年人的國家戰(zhàn)略》（以下簡稱《國家戰(zhàn)略》）為建設(shè)孤獨(dú)癥學(xué)校提供了政策依據(jù)。英國于2021年7月頒布了《國家戰(zhàn)略》，并在此戰(zhàn)略中詳細(xì)提出了改善和提高孤獨(dú)癥人群生活質(zhì)量的相關(guān)倡導(dǎo)?！秶覒?zhàn)略》倡導(dǎo)在接下來的5年間，做到：提高社會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥的理解和接受度；改善孤獨(dú)癥兒童、青少年的受教育機(jī)會(huì)，積極支持孤獨(dú)癥兒童過渡到成年的生活；建立社區(qū)以支持和幫助孤獨(dú)癥人士更好地就業(yè)。該戰(zhàn)略第四章中明確指出，為了幫助孤獨(dú)癥兒童得到正確安置，發(fā)揮他們的潛能，以及使孤獨(dú)癥兒童可以在離家更近的地方入校學(xué)習(xí)，英國要開放全國37個(gè)新的特別免費(fèi)學(xué)校，其中有24所專門為孤獨(dú)癥兒童建設(shè)的孤獨(dú)癥學(xué)校［3］。《國家戰(zhàn)略》的倡導(dǎo)，有效地推動(dòng)了英國專門招收孤獨(dú)癥兒童學(xué)校的建設(shè)，從而使孤獨(dú)癥兒童能進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

第三，《2015年特殊教育需要實(shí)踐準(zhǔn)則：0—25歲》為構(gòu)建孤獨(dú)癥學(xué)校支持體系提供依據(jù)。該準(zhǔn)則第四章第32條規(guī)定［4］，學(xué)校要為特殊兒童提供以下服務(wù)：確定兒童和青少年的特殊教育需要；為有特殊需要的青少年的父母提供服務(wù)；提供其所需的供應(yīng)和設(shè)備；支持有特殊教育需要的兒童在教育各個(gè)階段順利過渡，為成年和獨(dú)立生活做好準(zhǔn)備。另外，還規(guī)定了學(xué)校要為有特殊教育需要的兒童提供教學(xué)方法、課程調(diào)整和學(xué)習(xí)環(huán)境以及額外的學(xué)習(xí)支持，并且及時(shí)評(píng)估其情緒、智力和社交能力的發(fā)展。英國的孤獨(dú)癥學(xué)校以此為依據(jù)，建立從早期教育到職業(yè)教育的一貫制學(xué)校，且根據(jù)孤獨(dú)癥兒童各個(gè)年齡階段的不同特點(diǎn)設(shè)置特色課程。例如，拉德利特洛奇學(xué)校為義務(wù)教育階段的孤獨(dú)癥兒童提供PSHE教育（個(gè)人、社會(huì)、健康和經(jīng)濟(jì)教育）課程，為16歲以上的孤獨(dú)癥青少年提供相應(yīng)的職業(yè)教育課程。這些課程包括個(gè)人與社會(huì)發(fā)展課程（PSD）、職業(yè)技能、功能性技能以及個(gè)人和社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容。可見，該準(zhǔn)則為孤獨(dú)癥學(xué)校構(gòu)建學(xué)校支持體系提供了有力的依據(jù)。

第四，《2014年兒童與家庭法案》助力政府支持下家校合作法律體系的建立。該法案第三部分，針對(duì)有特殊需要的兒童，規(guī)定地方當(dāng)局應(yīng)發(fā)揮如下職能：考慮兒童及其父母或青年人的意見、愿望和感情；使兒童及其父母盡可能充分參與關(guān)鍵的決定；必須向兒童及其父母或青年人提供必要的信息。其以法律的形式正式確定EHC（教育、保健和護(hù)理）特殊教育服務(wù)體系［5］。該體系主要針對(duì)0—25歲中重度障礙特殊兒童和青年，以特殊兒童和青年及其家庭的功能性需求為核心，通過提供綜合性、連續(xù)性、動(dòng)態(tài)化、個(gè)別化的教育、醫(yī)療和社會(huì)保障方面的支持與服務(wù)，盡可能幫助每一位有特殊需要的兒童和青年實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展，更好地生活。兒童的父母或?qū)W校可向地方當(dāng)局提出要求，以確保對(duì)兒童進(jìn)行EHC需求評(píng)估，形成相應(yīng)的EHC計(jì)劃，并且積極地執(zhí)行。基于此項(xiàng)制度，西比爾埃爾加學(xué)校要求必須在兒童入校之前，針對(duì)兒童的EHC計(jì)劃，簽訂一份家校協(xié)議文件。學(xué)校要及時(shí)為孤獨(dú)癥兒童提供支持性家庭學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)校也應(yīng)制訂家訪政策，要求教師積極地參與家庭和學(xué)生的相關(guān)活動(dòng)，幫助學(xué)生取得進(jìn)步，滿足學(xué)生的需要。在該法案保障下的家校合作體系，使孤獨(dú)癥兒童能得到較好的成長。

（二）“獨(dú)立生活”導(dǎo)向的課程體系

英國孤獨(dú)癥學(xué)校并沒有統(tǒng)一的課程體系，但各個(gè)學(xué)校根據(jù)英國國家孤獨(dú)癥協(xié)會(huì)的指導(dǎo)政策，進(jìn)行適合孤獨(dú)癥兒童的有關(guān)“獨(dú)立生活”的課程設(shè)置，讓孤獨(dú)癥兒童學(xué)會(huì)適應(yīng)生活、獨(dú)立生活以及享受生活。

第一，“生活質(zhì)量課程”。英國國家孤獨(dú)癥協(xié)會(huì)的指導(dǎo)政策規(guī)定，在孤獨(dú)癥學(xué)校中應(yīng)當(dāng)使用生活質(zhì)量框架，所有學(xué)校必須在生活質(zhì)量框架的基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的課程［6］。生活質(zhì)量框架的中心是家庭和學(xué)生。生活質(zhì)量框架的課程體系整合了學(xué)業(yè)知識(shí)、生活技能、溝通與交往、職業(yè)技能等多個(gè)方面，使學(xué)?？梢愿玫匾詫W(xué)生及家長的需求為中心，設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的課程，進(jìn)而推動(dòng)孤獨(dú)癥兒童的全面綜合性發(fā)展，為其提高獨(dú)立生活的能力、更好地融入社會(huì)做好充分的技能準(zhǔn)備。針對(duì)英國國家孤獨(dú)癥協(xié)會(huì)的生活質(zhì)量課程體系，海倫·艾利森學(xué)校設(shè)計(jì)了七大類課程，分別是：學(xué)習(xí)技能課程、個(gè)性化學(xué)習(xí)課程、學(xué)術(shù)課程、功能獨(dú)立性課程、個(gè)人發(fā)展課程、社會(huì)性發(fā)展課程和未來發(fā)展課程［7］。在學(xué)習(xí)技能課程中，主要設(shè)置自我管理、積極參與、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、反思性思維、規(guī)劃和組織技能的課程；在個(gè)性化學(xué)習(xí)課程中，主要設(shè)置個(gè)人治療計(jì)劃、職業(yè)和學(xué)術(shù)資格途徑等課程；在學(xué)術(shù)課程中，主要設(shè)置早期課程、主題課程、職業(yè)和學(xué)歷評(píng)估課程等；在功能獨(dú)立性課程中，主要設(shè)置自理、個(gè)人安全獨(dú)立生活、生活技能等課程；在個(gè)人發(fā)展課程中，主要設(shè)置幸福、情緒、社會(huì)道德精神和文化（SMSC）教育、自我效能感和成長課程；在社會(huì)性發(fā)展課程中，主要設(shè)置社會(huì)和溝通課程；在未來發(fā)展課程中，主要設(shè)置就業(yè)能力和職業(yè)、工作技能、工作經(jīng)驗(yàn)和過渡計(jì)劃等課程。

第二，“健康教育與社會(huì)教育課程”。對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行健康教育和人際關(guān)系的教育，可以幫助孤獨(dú)癥兒童順利地度過青春期，使其建立起良好的價(jià)值觀，幫助其緩解自身的焦慮以及避免被欺凌，從而達(dá)到擁有獨(dú)立生活的目的。英國國家孤獨(dú)癥協(xié)會(huì)認(rèn)為孤獨(dú)癥學(xué)生由于在社交上的溝通與互動(dòng)的困難，更容易受到欺凌和虐待，所以有必要對(duì)其進(jìn)行健康教育與社會(huì)教育。為了讓學(xué)生獲得健康生活，西比爾埃爾加學(xué)校專門制訂了社會(huì)關(guān)系的課程政策，設(shè)置了社會(huì)關(guān)系教育目標(biāo)［8］：1.保護(hù)學(xué)生安全，免受虐待；2.提供所有學(xué)生都有權(quán)獲得的知識(shí)和信息；3.幫助學(xué)生明晰和鞏固已獲得的知識(shí)；4.幫助學(xué)生正確理解和管理他們的性感受與性行為；5.培養(yǎng)學(xué)生通過物體、圖片、圖表、簽名進(jìn)行溝通的技能，從而培養(yǎng)學(xué)生決策能力、選擇能力和自信心；6.在公共與私人場合提倡可接受和適當(dāng)?shù)男袨椋?.確保學(xué)生免受網(wǎng)絡(luò)欺凌，并意識(shí)到電子安全的必要性；8.培養(yǎng)學(xué)生自我主張技能，使學(xué)生“可以說不”。該校的教育方法主要有：教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)身體部位、功能和運(yùn)用正確的詞語溝通；部分課程通過國家課程中的個(gè)人、社會(huì)和健康教育課程進(jìn)行設(shè)計(jì)；個(gè)別教職員工和家長有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的教學(xué)內(nèi)容；教師與家長和擴(kuò)展課程的工作人員協(xié)商，以判斷最佳的授課方式和環(huán)境。

第三，“自我倡導(dǎo)課程”。由于孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，他們很難充分表達(dá)自己的看法且順利地與他人溝通。孤獨(dú)癥兒童如果擁有較高的自我決策能力，就會(huì)在學(xué)業(yè)成就、融合教育、轉(zhuǎn)銜教育等方面有較高的教育成效及積極體驗(yàn)，更會(huì)獲得他人的認(rèn)可和尊重，并且擁有更高質(zhì)量的成年社會(huì)生活。英國孤獨(dú)癥學(xué)校開設(shè)有關(guān)自我倡導(dǎo)的課程，以幫助孤獨(dú)癥兒童形成自我決策的能力，使孤獨(dú)癥兒童順利表達(dá)自己的觀點(diǎn)。拉德利特洛奇學(xué)校通過以下三種方法對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行自我倡導(dǎo)的教育［9］。第一，運(yùn)用替代溝通的方法，如肢體語言或動(dòng)作、非言語線索以及圖片溝通的方式，使學(xué)生可以充分表達(dá)自己的意見。例如，在早餐期間為兒童進(jìn)行自我表達(dá)提供支持，如為不同障礙程度的孤獨(dú)癥兒童提供不同的清單，包括書面菜單、圖片和真實(shí)的早餐，以便他們能憑借自己的需求拿取喜歡的早餐；在教學(xué)中，教師可以給予適當(dāng)?shù)娜穗H支持，如留出等待每位學(xué)生做決定所需的時(shí)間等。第二，創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，及時(shí)對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，使孤獨(dú)癥兒童可以在冷靜、警覺的狀態(tài)下做出決定。調(diào)整環(huán)境的物理特性，如避免噪聲和強(qiáng)烈的光線，使孤獨(dú)癥兒童處于安全的空間、柔和的光線中。第三，通過音樂、戲劇和藝術(shù)來發(fā)展孤獨(dú)癥兒童的自我倡導(dǎo)能力。學(xué)校通過不同的娛樂情景使孤獨(dú)癥兒童來表達(dá)自己的好惡及練習(xí)溝通技巧。學(xué)校在各個(gè)展板上展出學(xué)生的藝術(shù)作品，鼓勵(lì)孤獨(dú)癥兒童欣賞自己或他人創(chuàng)作的作品，并盡可能對(duì)作品發(fā)表評(píng)論；每年都舉辦全校演出，邀請(qǐng)所有孤獨(dú)癥兒童參加彩排和表演，鼓勵(lì)孤獨(dú)癥兒童參加角色扮演活動(dòng)。這些活動(dòng)可以為孤獨(dú)癥兒童提供一個(gè)安全的環(huán)境，在活動(dòng)中練習(xí)處理現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到的問題，進(jìn)而使其在真實(shí)生活中更有信心，也更有效地表達(dá)自己的需求和想法。

（三）“融入社會(huì)”導(dǎo)向的完整社區(qū)教育體系

社區(qū)教育是孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，有體系的社區(qū)教育可以幫助孤獨(dú)癥兒童融入社會(huì)。英國孤獨(dú)癥學(xué)校的社區(qū)教育課程融入學(xué)生每周的課程表中，在每周均安排2—3節(jié)課來進(jìn)行系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的社區(qū)教育。這些學(xué)校積極利用社區(qū)的真實(shí)情景，幫助孤獨(dú)癥兒童適應(yīng)真實(shí)的生活，獲得實(shí)用的技能，培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的自立與自信，幫助其最終能享受社會(huì)生活。《國家戰(zhàn)略》提出要提高社會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥的理解和接受度，讓孤獨(dú)癥人士更能融入社區(qū)，更能被社會(huì)接納［10］。所以通過完整的社區(qū)教育體系能幫助學(xué)生形成獨(dú)立完成任務(wù)、適當(dāng)進(jìn)行體育活動(dòng)的技能以及健康意識(shí)與安全意識(shí)，從而提高其生活質(zhì)量且使其積極地融入社會(huì)。

其社區(qū)教育的課程可以分為以下幾個(gè)方面：其一，藝術(shù)休閑性社區(qū)活動(dòng)，主要包括去各個(gè)社區(qū)參觀各類博物館、美術(shù)館，觀看音樂劇、電影等活動(dòng)，陶冶孤獨(dú)癥兒童的情操，豐富其審美經(jīng)驗(yàn)，提供精神性的愉悅。例如，西比爾埃爾加學(xué)校充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)資源，帶領(lǐng)學(xué)生參觀大英博物館、皇家歌劇院等。在無法進(jìn)入劇院的情況下，會(huì)聯(lián)絡(luò)各類鼓點(diǎn)工作室、舞蹈團(tuán)、銅管樂隊(duì)和社區(qū)劇院團(tuán)體入校表演［11］。其二，體驗(yàn)與適應(yīng)性社區(qū)活動(dòng)，主要包括購物、坐公交等適應(yīng)生活類社區(qū)教育。在真實(shí)的情景中，讓孤獨(dú)癥兒童學(xué)會(huì)適應(yīng)性行為，增加社交互動(dòng)。例如，西比爾埃爾加學(xué)校教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)卮笮蜕虉鲞M(jìn)行購物訓(xùn)練，或者在去博物館的途中乘坐公交車，讓孤獨(dú)癥兒童充分適應(yīng)社會(huì)公共交通工具環(huán)境［12］。拉德利特洛奇學(xué)校則會(huì)帶領(lǐng)孤獨(dú)癥兒童到咖啡館，讓孤獨(dú)癥兒童在菜單上自主閱讀、挑選并下單自己喜歡的咖啡，最后進(jìn)行自主結(jié)賬，從而幫助其形成閱讀、交流與計(jì)算能力［13］。其三，體育類社區(qū)活動(dòng)，主要包括利用社區(qū)資源進(jìn)行運(yùn)動(dòng)與放松。例如，西比爾埃爾加學(xué)校充分利用當(dāng)?shù)厮雇蛱芈返捏w育設(shè)施，帶領(lǐng)孤獨(dú)癥兒童在郊外的公園和人行道上進(jìn)行徒步旅行、騎自行車等活動(dòng)［14］。拉德利特洛奇學(xué)校則將孤獨(dú)癥兒童帶到網(wǎng)球場和滑雪場，將地理、歷史、科學(xué)等學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與社區(qū)教育融為一體，讓兒童在玩耍的同時(shí)深化已學(xué)知識(shí)［15］。

（四）“生涯發(fā)展”導(dǎo)向的職業(yè)教育體系

英國孤獨(dú)癥學(xué)校漸進(jìn)式職業(yè)教育具有較強(qiáng)的針對(duì)性，可以根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的實(shí)際情況在各個(gè)年級(jí)段及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使孤獨(dú)癥兒童能在學(xué)校中學(xué)習(xí)到有針對(duì)性的職業(yè)教育。英國國家孤獨(dú)癥協(xié)會(huì)職業(yè)教育指導(dǎo)政策規(guī)定［16］，所有的職業(yè)教育及指導(dǎo)都應(yīng)與孤獨(dú)癥兒童的年齡、能力、理解水平相關(guān)，并根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的個(gè)體需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。職業(yè)教育的目標(biāo)是通過學(xué)校有針對(duì)性的支持，使每一名孤獨(dú)癥兒童能參與有關(guān)其未來的選擇，為孤獨(dú)癥兒童的終身教育做好準(zhǔn)備。

針對(duì)以上的政策，羅伯特·奧格登學(xué)校開展?jié)u進(jìn)式職業(yè)教育計(jì)劃［17］，支持孤獨(dú)癥兒童在7—14年級(jí)參與職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對(duì)就業(yè)技能的認(rèn)識(shí)以及對(duì)職業(yè)或繼續(xù)教育的理解。漸進(jìn)式職業(yè)教育計(jì)劃分為四個(gè)階段。第一個(gè)階段是6年級(jí)的過渡課程，發(fā)展學(xué)生的早期職業(yè)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生初步探索基礎(chǔ)職業(yè)，體驗(yàn)職場（如園藝項(xiàng)目和工藝項(xiàng)目），培養(yǎng)學(xué)生工作和生活技能，如適當(dāng)?shù)纳缃患寄芎托袨?。第二階段為7—9年級(jí)的課程，開設(shè)功能性工作課程，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的車間制作物品，了解不同工作的知識(shí)和活動(dòng)。在9年級(jí)時(shí)可以參與技能的入門考試，并且熟悉新的環(huán)境。第三個(gè)階段是10—11年級(jí)，職業(yè)顧問根據(jù)學(xué)生能力的不同提供個(gè)人職業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生了解當(dāng)前的勞動(dòng)力市場，獲得關(guān)于學(xué)習(xí)或未來職業(yè)選擇的知識(shí)。此階段的職業(yè)課程會(huì)引進(jìn)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，使學(xué)生可以在企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固和提高語言能力、溝通能力、思維能力、解決問題能力等。第四階段為12年級(jí)。此階段學(xué)生將參與社區(qū)安排的實(shí)習(xí)，與其他員工和經(jīng)理進(jìn)行合作，承擔(dān)工作任務(wù)，促進(jìn)獨(dú)立性和職業(yè)道德的發(fā)展，形成遵守工作守則的意識(shí)及能力，變成成熟、負(fù)責(zé)、進(jìn)取的實(shí)習(xí)生。通過漸進(jìn)式四階段的學(xué)習(xí)后，孤獨(dú)癥兒童能形成一定程度的工作技能以及工作道德，為他們將來的應(yīng)聘與工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、對(duì)我國建設(shè)孤獨(dú)癥學(xué)校的啟示

（一）構(gòu)建孤獨(dú)癥學(xué)校法律保障體系

目前，我國針對(duì)孤獨(dú)癥兒童教育的立法多以意見和方案等形式出現(xiàn)。為進(jìn)一步提高相關(guān)政策的影響力與執(zhí)行效力，我國可以綜合協(xié)調(diào)教育部、財(cái)政部等多部門聯(lián)合發(fā)布《孤獨(dú)癥學(xué)校建設(shè)指導(dǎo)意見》，內(nèi)容可包括：在全國范圍內(nèi)創(chuàng)建孤獨(dú)癥試點(diǎn)學(xué)校；孤獨(dú)癥學(xué)校的經(jīng)費(fèi)由中央、地方按比例共同分擔(dān)，用來建設(shè)孤獨(dú)癥學(xué)校的無障礙設(shè)施、結(jié)構(gòu)化教室等，以及支持孤獨(dú)癥兒童評(píng)估和輔助物理治療、作業(yè)治療等；增設(shè)孤獨(dú)癥學(xué)校的教師編制，增加物理治療師、作業(yè)治療師、心理教師等崗位，建立綜合保障的團(tuán)隊(duì)體系。這能明確孤獨(dú)癥兒童所享受的教育權(quán)利，使孤獨(dú)癥兒童的教育教學(xué)有法律依據(jù)，確保孤獨(dú)癥學(xué)校的健康良性發(fā)展。

（二）建立本土化的孤獨(dú)癥課程體系

我國建設(shè)孤獨(dú)癥課程體系應(yīng)以培養(yǎng)孤獨(dú)癥學(xué)生的獨(dú)立生活能力為核心，開設(shè)獨(dú)立生活體系課程。獨(dú)立生活體系課程可分為三個(gè)領(lǐng)域：個(gè)人基礎(chǔ)能力課程、自我決策課程和獨(dú)立生活性教育課程。個(gè)人基礎(chǔ)能力課程主要教授學(xué)科性知識(shí)以及生活自理類知識(shí)，使孤獨(dú)癥兒童獲得基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)以及生活自理能力；自我決策課程主要教會(huì)孤獨(dú)癥兒童在日常生活中自己做出決定，促進(jìn)其獨(dú)立生活能力的提高；獨(dú)立生活性教育課程主要教授孤獨(dú)癥學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與控制青春期的正常生理反應(yīng)，并要教會(huì)孤獨(dú)癥兒童學(xué)會(huì)拒絕不公正的待遇。

（三）建設(shè)完整的社區(qū)教育體系

建設(shè)孤獨(dú)癥學(xué)校離不開社區(qū)的支持與服務(wù)，社區(qū)融合是幫助孤獨(dú)癥兒童融入社會(huì)生活的有效途徑。我國孤獨(dú)癥學(xué)校應(yīng)將社區(qū)教育內(nèi)容納入課程設(shè)置的整體規(guī)劃中，建設(shè)一套完整規(guī)范的社區(qū)教育體系。預(yù)先設(shè)置相應(yīng)的社區(qū)教育課程表，明確每周社區(qū)教育的上課次數(shù)，明確每學(xué)期生活語文、生活適應(yīng)、生活數(shù)學(xué)、藝術(shù)與休閑等課程在社區(qū)進(jìn)行教學(xué)的次數(shù)。

（四）發(fā)展一體化的職業(yè)教育

英國漸進(jìn)式職業(yè)教育體系從6年級(jí)開始引導(dǎo)學(xué)生接觸職業(yè)教育，在四個(gè)階段逐步培養(yǎng)孤獨(dú)癥學(xué)生的工作技能和職業(yè)道德。我國可借鑒這一做法，建設(shè)分階段一體化的孤獨(dú)癥學(xué)校職業(yè)教育模式，可包含三個(gè)階段：第一階段在小學(xué)5—6年級(jí)，此階段為孤獨(dú)癥學(xué)生制訂個(gè)人職業(yè)教育計(jì)劃，使之接觸勞動(dòng)教育，培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)的興趣，逐步增強(qiáng)職業(yè)道德感。第二階段為7—9年級(jí)，此階段讓孤獨(dú)癥學(xué)生在校開始學(xué)習(xí)簡單的職業(yè)技能，了解職業(yè)的不同特點(diǎn)，對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)尋找到適合其能力的職業(yè)。第三階段為職高階段，孤獨(dú)癥學(xué)校為孤獨(dú)癥學(xué)生制訂轉(zhuǎn)銜計(jì)劃及職業(yè)生涯規(guī)劃，讓孤獨(dú)癥學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)，在實(shí)際的鍛煉中提高工作技能的成熟度，找到適合自己的工作，完成身份的社會(huì)化轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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本文為遼寧省教育廳高?；究蒲许?xiàng)目“區(qū)域特殊教育資源中心巡回指導(dǎo)模式研究”（編號(hào)：LJKMR20221377）及遼寧師范大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘融合教育背景下特殊教育師范專業(yè)教學(xué)案例庫建設(shè)與應(yīng)用”（編號(hào)：LSJG202214）的階段性研究成果，通訊作者為景時(shí)。

（作者單位：遼寧師范大學(xué)教育學(xué)部，116029）