章瑩

【摘 要】 語(yǔ)文課后作業(yè)作為語(yǔ)文課堂的延伸，能幫助隨班就讀學(xué)生鞏固、吸收課堂知識(shí)，幫助教師全面了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)在家輔助孩子進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。應(yīng)根據(jù)隨班就讀學(xué)生不同障礙類型及障礙程度，設(shè)計(jì)體現(xiàn)差異性、開放性、實(shí)踐性、生活化、整合化、信息化的語(yǔ)文課后作業(yè)。根據(jù)不同年級(jí)段把握作業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)，充分分析教材、突出作業(yè)設(shè)計(jì)的功能性，同時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)強(qiáng)調(diào)作業(yè)完成的規(guī)范化和評(píng)價(jià)形式的多元化。

【關(guān)鍵詞】 融合教育；隨班就讀學(xué)生；語(yǔ)文；課后作業(yè)

【中圖分類號(hào)】 G760

基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，語(yǔ)文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。對(duì)于隨班就讀學(xué)生來(lái)說，提供適合的、高質(zhì)量的語(yǔ)文教育是促進(jìn)其更好融合的關(guān)鍵。而精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課后作業(yè)是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分［1］，在幫助隨班就讀學(xué)生鞏固知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)的同時(shí)，還能查缺補(bǔ)漏、提高學(xué)習(xí)實(shí)效。本文介紹小學(xué)隨班就讀學(xué)生課后語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)原則、思路及評(píng)價(jià)要點(diǎn)，以期為普通學(xué)校語(yǔ)文教師提供借鑒。

一、隨班就讀學(xué)生語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

為幫助隨班就讀學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并高效檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

一是體現(xiàn)差異性。應(yīng)在充分考慮學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及能力的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)生能完成但有一定難度的個(gè)別化作業(yè)。可在原有作業(yè)難度的水平上視情況進(jìn)行調(diào)整，這并不代表著一味降低難度。根據(jù)支架式教學(xué)理論，可將普通作業(yè)拆分成多個(gè)子作業(yè)，搭建支架幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中積極建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。例如，對(duì)于獨(dú)立朗讀詩(shī)歌有困難的隨班就讀學(xué)生，課后作業(yè)可以設(shè)計(jì)為通過家長(zhǎng)參與齊讀、跟讀、指讀等多形式進(jìn)行朗讀練習(xí)，使學(xué)生逐漸完成朗讀的作業(yè)任務(wù)。此外，可使學(xué)生用不同的方式完成作業(yè)，如書寫困難的學(xué)生可用錄音等口語(yǔ)形式代替書寫。

二是彰顯開放性。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以考慮開放性題目，無(wú)指定答案，由隨班就讀學(xué)生自由表達(dá)意見和看法。這種非標(biāo)準(zhǔn)化題目，可以了解學(xué)生的真實(shí)想法、興趣愛好，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升其獨(dú)立思考及語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，教授課文《四季》后，讓學(xué)生說一說自己最喜歡的季節(jié)并說出理由。

三是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，倡導(dǎo)感知、體驗(yàn)、參與的學(xué)習(xí)方式?？赏ㄟ^“口語(yǔ)交際”“社會(huì)實(shí)踐”“制作邀請(qǐng)函”等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高作業(yè)完成效率及質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)以致用［2］，在實(shí)踐中自主建構(gòu)學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)庫(kù)。

四是注重生活化。教師設(shè)計(jì)隨班就讀學(xué)生作業(yè)時(shí)要考慮是否與生活相聯(lián)系，能否幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，通過“尋找生活中的漢字”“運(yùn)用所學(xué)句式介紹自己的朋友”等活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力及解決實(shí)際問題的能力，為其適應(yīng)并融入日常生活做好鋪墊。

五是突出整合化。可進(jìn)行作業(yè)的跨學(xué)科整合，邀請(qǐng)相關(guān)教師、家長(zhǎng)一同進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生綜合應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。例如，將漢字一至五與數(shù)字1至5的復(fù)習(xí)相融合；將象形字“日”“月”等書寫作業(yè)與美術(shù)作業(yè)相融合。

六是實(shí)現(xiàn)信息化。學(xué)生及家長(zhǎng)可通過音頻、視頻等多媒體錄制完成作業(yè)，這相較于傳統(tǒng)書面作業(yè)更加豐富有趣。教師還可運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與發(fā)布，從而激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，既便于教師批改及調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，也便于家長(zhǎng)查看教師點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行家校實(shí)時(shí)溝通。

二、隨班就讀學(xué)生語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)思路

一是根據(jù)年級(jí)段，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容。設(shè)計(jì)隨班就讀學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)適宜的作業(yè)內(nèi)容。其一，低年級(jí)作業(yè)重實(shí)踐。低年級(jí)作業(yè)應(yīng)以實(shí)踐性、具象任務(wù)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生直觀經(jīng)驗(yàn)，突出親子互動(dòng)。例如，布置與家人一起讀的作業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，營(yíng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。其二，中年級(jí)作業(yè)重綜合。中年級(jí)作業(yè)以綜合性題目為主，幫助學(xué)生適應(yīng)生活，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)。其三，高年級(jí)作業(yè)重思考。高年級(jí)以開放性題型為主，鍛煉學(xué)生抽象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二是充分解讀教材，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的功能性。雙減政策背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)做到量少且精，尤其是隨班就讀學(xué)生的作業(yè)。其一，充分分析教材，梳理知識(shí)框架。教師需要充分分析普校教材，并參考生活語(yǔ)文部編教材，進(jìn)而根據(jù)隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)水平調(diào)整作業(yè)內(nèi)容?？赏ㄟ^思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容。其二，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)功能。課前、課中及課后作業(yè)的功能均有所側(cè)重：課前作業(yè)傾向范讀、通讀課文，了解作業(yè)背景及課文簡(jiǎn)介；課中多為探索型作業(yè)，搭建知識(shí)構(gòu)架，解讀課文；課后作業(yè)則強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生內(nèi)化、梳理知識(shí)，如從主題角度關(guān)聯(lián)知識(shí)、從生活角度運(yùn)用知識(shí)。

三、隨班就讀學(xué)生語(yǔ)文課后作業(yè)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)

隨班就讀學(xué)生語(yǔ)文課后作業(yè)評(píng)價(jià)一是強(qiáng)調(diào)完成作業(yè)的規(guī)范化。規(guī)范化是學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)的基本要求。例如，復(fù)習(xí)課本相應(yīng)內(nèi)容及完成知識(shí)梳理后書寫課后作業(yè)；保持作業(yè)整潔、清晰，不褶皺不涂鴉，作業(yè)封面寫清班級(jí)、姓名、學(xué)科等基本信息；用黑色水筆完成所有書寫作業(yè)，要求字跡端正、清晰，訂正用紅筆或其他顏色的水筆；連線題或作圖題使用鉛筆及工具完成；按時(shí)、認(rèn)真完成作業(yè)。這能幫助隨班就讀學(xué)生養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)為其適應(yīng)社會(huì)規(guī)范做鋪墊。

二是做到評(píng)價(jià)形式的多元化。其一，教師評(píng)價(jià)要突出指導(dǎo)性。既發(fā)揮激勵(lì)學(xué)生的作用，也幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)、高效的輔導(dǎo)方法。其二，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)要突出聯(lián)動(dòng)性。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)能幫助教師更全面地了解學(xué)生，進(jìn)而開展更有針對(duì)性的教育。其三，學(xué)生自我評(píng)價(jià)要突出主動(dòng)性。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其完成作業(yè)的積極性。

普通學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)隨班就讀學(xué)生個(gè)體的特殊需求，結(jié)合生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性且適合的作業(yè)。同時(shí)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和家長(zhǎng)的力量，發(fā)揮家校合力，真正提高學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)效，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張曉梅.盲校高中文言文教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)——以《燭之武退秦師》一課為例［J］.現(xiàn)代特殊教育，2022（23）：52-55.

［2］吳歆怡.智障學(xué)生生活語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.現(xiàn)代特殊教育，2023（1）：45-47.

（作者單位：福建省廈門市特殊教育學(xué)校，361000）