摘要：循證教學(xué)作為基于證據(jù)的教學(xué)模式和策略，成為國內(nèi)外對于教學(xué)有效性深入探究的重要方向。循證語文教學(xué)主張建構(gòu)循證課型，將語文教學(xué)實(shí)踐建立在科學(xué)證據(jù)的基礎(chǔ)上。循證課型的建構(gòu)主要從教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施原則、課堂結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)路徑與操作流程等方面著手，試圖在科學(xué)精神的指引下培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知理性，同時對語文重視感性和偏重人文作出補(bǔ)充和平衡。

關(guān)鍵詞：循證教學(xué)? 語文教學(xué)? 教學(xué)范式? 循證課型

引用格式：薛海兵.循證語文教學(xué)的課型建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2023（07）：33-37.

循證教學(xué)是基于證據(jù)的教學(xué)（Evidence-Based Teaching）。美國學(xué)者懷特·赫斯特（Whitehurst G J）認(rèn)為，循證教學(xué)是“將專業(yè)智慧與最佳實(shí)驗(yàn)證據(jù)進(jìn)行有機(jī)整合的教學(xué)”[1]。循證教學(xué)誕生在教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，是對教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)主義、主觀主義和實(shí)證主義等教學(xué)思想及其指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐的反思與改進(jìn)的產(chǎn)物。語文學(xué)科同樣存在上述三大問題，相比于其他學(xué)科，尤其以經(jīng)驗(yàn)主義和主觀主義的問題更為嚴(yán)重。在此基礎(chǔ)上，循證語文教學(xué)（Evidence-

Based Chinese Teaching，EBCT）誕生了。

循證教學(xué)作為基于證據(jù)的教學(xué)，它需要借助課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程完成教學(xué)內(nèi)容。語文學(xué)科教學(xué)如果按照任務(wù)劃分，大概有鑒賞類課型、方法類課型、表達(dá)類課型與練習(xí)類課型，這幾種課型中練習(xí)類課型與其他學(xué)科區(qū)別不大，但是其他三類課型則有著比較鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。文學(xué)類作品重在鑒賞，鑒賞則有鑒賞的要求與方法；論述與實(shí)用類文本重在學(xué)習(xí)語文運(yùn)用能力，它有一套更重語言技能和思維能力培養(yǎng)的方法；表達(dá)類課型重在書面表達(dá)，自然又不同于閱讀課的學(xué)習(xí)。我們需要給這些類型的語文課尋找最為科學(xué)的證據(jù)，形成有效的教學(xué)范式，提高教學(xué)雙方的成效，循證課型指導(dǎo)下的教學(xué)也就勢在必行。

一、循證語文教學(xué)的主要目標(biāo)

循證語文教學(xué)的主要目標(biāo)是什么？與所有語文教學(xué)實(shí)踐相同的是，它需要將立德樹人和為國育才、提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為重要的目標(biāo)追求，同時也要有這類課型的特色目標(biāo)。循證語文教學(xué)主要將培養(yǎng)以問題意識、證據(jù)意識和策略意識為基礎(chǔ)的實(shí)事求是的科學(xué)精神作為教學(xué)目標(biāo)，并且突顯學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識、參與意識，努力使其成為學(xué)習(xí)的真實(shí)主體。

循證語文教學(xué)重視學(xué)科素養(yǎng)中的科學(xué)精神，這是培育理性的重要途徑，是對語文重視感性和偏重人文的一種補(bǔ)充與平衡。循證語文教學(xué)就是要改變教師靠經(jīng)驗(yàn)教、學(xué)生靠印象學(xué)的傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，使得客觀證據(jù)成為語文學(xué)習(xí)走向科學(xué)的重要載體；真正做到在發(fā)現(xiàn)證據(jù)、評估證據(jù)、應(yīng)用證據(jù)中獲取知識，學(xué)會語言的規(guī)范運(yùn)用，學(xué)會靈活運(yùn)用各種思維，掌握審美方法與路徑，理解文化的內(nèi)涵與功能。

此外，循證語文教學(xué)的科學(xué)性目標(biāo)追求也意味著要改變語文教學(xué)評價的方式，從而使得語文教學(xué)的教、學(xué)、評納入科學(xué)軌道。語文學(xué)科的課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)活動與課程評價都要在科學(xué)的知識即證據(jù)的指引下展開，從而將語文教學(xué)從道德說教、經(jīng)驗(yàn)印象、模糊混沌的沼澤中拯救出來。

二、循證語文教學(xué)的實(shí)施原則

循證語文教學(xué)的原則是指在循證語文教學(xué)中必須遵循的基本要求和準(zhǔn)則，其受制于語文學(xué)科的教學(xué)目的，反映語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。循證語文教學(xué)實(shí)踐更需要準(zhǔn)確理解“證據(jù)”要素及其特點(diǎn)，使其在遵守語文教學(xué)規(guī)律時更指向語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)?！把C教學(xué)的基本運(yùn)行機(jī)制就是在考慮學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，搜集并確定最佳證據(jù)，科學(xué)決策實(shí)施，反思教學(xué)效果?！盵2]循證語文教學(xué)的實(shí)施原則就是保證這種機(jī)制正常運(yùn)行的要求和準(zhǔn)則。

1.堅持以人為本的原則

在循證語文教學(xué)實(shí)踐的框架中，學(xué)生、教師、研究者和管理者都是作為人的因素存在，研究者與管理者的各種行為與成效都應(yīng)當(dāng)指向教師和學(xué)生，為教師提供研究成果，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供調(diào)整修正的數(shù)據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供合適的內(nèi)容與方法。堅持以人為本就是要以教學(xué)實(shí)踐中的教師與學(xué)生的教與學(xué)為本。學(xué)生為教學(xué)提供學(xué)情證據(jù)并予以反饋，教師則運(yùn)用經(jīng)過論證的證據(jù)實(shí)施課堂教學(xué)，學(xué)生與教師成為循證教學(xué)的主體因素。在循證語文教學(xué)的過程中，教師不僅要根據(jù)自身的專業(yè)智慧和獲取的科學(xué)證據(jù)去實(shí)施語文教學(xué)，解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，更需要對學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展有充分了解，在證據(jù)的幫助下培育和提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?？傊?，循證語文教學(xué)要遵循以人為本的原則，要做到尊重個性差異、滿足個體需要、實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。雖然循證語文教學(xué)的核心與特色所在是證據(jù)，但是循證的目的是人的發(fā)展。在循證語文教學(xué)中，不能只見證據(jù)而忘記人，不能陷入“唯證據(jù)論”的沼澤。

2.堅持綜合循證的原則

循證語文教學(xué)要綜合考察證據(jù)，堅持綜合循證。堅持綜合循證原則，首先是因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)的復(fù)雜性。課堂教學(xué)千變?nèi)f化，而語文又是人文學(xué)科，伴隨著學(xué)習(xí)者富有個性化的思考，更是充滿了復(fù)雜性和模糊性，是一個典型的“結(jié)構(gòu)不良”系統(tǒng)。當(dāng)問題涌現(xiàn)時，學(xué)生要能夠進(jìn)入“自適應(yīng)”狀態(tài)，必須運(yùn)用整體觀面對現(xiàn)狀，綜合各種證據(jù)后作出自我調(diào)整，從而獲得生長與發(fā)展。其次是因?yàn)樽C據(jù)需要體現(xiàn)合宜性。循證實(shí)踐要求證據(jù)基礎(chǔ)最廣泛、證據(jù)等級最高級、證據(jù)選擇最合適，只有遵循這個“三最”才能獲取所需要的證據(jù)。在證據(jù)的廣泛、高級與合適之間進(jìn)行選擇，這就是綜合循證的重要體現(xiàn)，而不是“唯最高級”證據(jù)論。教學(xué)證據(jù)不應(yīng)只停留在指南、標(biāo)準(zhǔn)等宏觀證據(jù)層面，而需要具體的、能夠解決實(shí)際問題的證據(jù)。最后是因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐的多變性。循證語文教學(xué)要全面考慮學(xué)生個體、教師素質(zhì)、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)活動等要素在解決實(shí)際問題時的狀態(tài)，即便是相同的問題，不同的學(xué)習(xí)對象和學(xué)情所需要的證據(jù)自然是不同的，這就需要教師針對實(shí)際狀況作出綜合比較，而不能因循守舊和孤立片面地看待問題。

3.堅持“三個導(dǎo)向”的原則

導(dǎo)向是行動的指引和方向。循證語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就要堅持問題導(dǎo)向，堅持目標(biāo)導(dǎo)向，堅持結(jié)果導(dǎo)向。堅持問題導(dǎo)向，就是要以解決問題為指引，集中各方力量和資源解決語文學(xué)習(xí)中的突出矛盾和問題，尤其是對于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要影響的具體問題，乃至于在具體學(xué)習(xí)內(nèi)容中所發(fā)現(xiàn)的關(guān)于知識與方法的問題；堅持問題導(dǎo)向，本質(zhì)上是一個及時發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)分析問題、著力解決問題的過程，這正是馬克思主義最優(yōu)良的方法論傳統(tǒng)和最鮮明的方法論特征。堅持目標(biāo)導(dǎo)向，就是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)為方向，持之以恒、循序漸進(jìn)地朝著既定目標(biāo)毅然前行；堅持目標(biāo)導(dǎo)向，就是要把發(fā)展愿景和既定問題轉(zhuǎn)化為具體行動，激發(fā)全體學(xué)生和教師的活力和動力，以實(shí)實(shí)在在的業(yè)績（也就是學(xué)生的發(fā)展水平）接受檢驗(yàn)、評判工作。堅持結(jié)果導(dǎo)向，要以學(xué)生發(fā)展實(shí)績和教學(xué)成效為準(zhǔn)繩，堅決反對各種形式主義。問題、目標(biāo)、結(jié)果是循證語文教學(xué)中相互聯(lián)系的三個方面，問題是出發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)是根本點(diǎn)，結(jié)果是落腳點(diǎn)。堅持“三個導(dǎo)向”，是辯證統(tǒng)一的有機(jī)整體，是推進(jìn)語文教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的思維導(dǎo)圖和方法路徑。

三、循證語文教學(xué)的框架建構(gòu)與實(shí)施步驟

1.循證語文教學(xué)的框架建構(gòu)

循證教學(xué)主要由教學(xué)主體、教學(xué)證據(jù)和教學(xué)情境三部分構(gòu)成。教師是教學(xué)主體，教師的個體經(jīng)驗(yàn)與智慧是進(jìn)行循證教學(xué)的前提。教學(xué)證據(jù)大致包括兩類：一是作為解決教學(xué)問題的科學(xué)性研究結(jié)論，二是學(xué)生現(xiàn)有的思維與情感認(rèn)知水平，兩者構(gòu)成實(shí)施循證教學(xué)的核心。作為循證教學(xué)核心的證據(jù)，由研究者提供，由教師實(shí)施，由管理者調(diào)控。教學(xué)情境主要指教學(xué)內(nèi)容的問題情境和實(shí)施教學(xué)行為的場域情境。循證教學(xué)內(nèi)涵要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系并不復(fù)雜，在課堂內(nèi)部，教師、學(xué)生與證據(jù)發(fā)生關(guān)系；在課堂外部，研究者、管理者與證據(jù)發(fā)生關(guān)系。這就是循證語文教學(xué)的基本框架體系（如圖1）。從循證教學(xué)的內(nèi)涵與構(gòu)成看，循證教學(xué)是從證據(jù)的角度，使教師主體的個性化經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的客觀實(shí)際、教學(xué)過程的情境等有機(jī)整合起來，提升教師教學(xué)決策以及教學(xué)行為的合理性與有效性。

循證語文教學(xué)的框架體系中主要包括職責(zé)分明的四類人，他們的職責(zé)與價值主要體現(xiàn)如下：①研究者的證據(jù)。即從事應(yīng)用研究的研究者（學(xué)科專家與課題研究人員等），為實(shí)踐所提供的研究證據(jù)。②教師的實(shí)踐。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)所面對的問題，考慮他們的認(rèn)知水平、知識儲備、學(xué)科思維方法等因素，根據(jù)研究者所能提供的最佳證據(jù)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)施課堂教學(xué)的過程。③學(xué)生的積極參與。學(xué)生根據(jù)證據(jù)和教師的建議，權(quán)衡自身實(shí)際學(xué)情，積極參與到教學(xué)實(shí)踐過程，及時反饋實(shí)踐效果，與教師共同完成教學(xué)過程。④管理者的協(xié)調(diào)。管理者根據(jù)循證教學(xué)的需要，協(xié)調(diào)研究者、教師、學(xué)生三者之間的關(guān)系，建立相應(yīng)的證據(jù)數(shù)據(jù)庫，調(diào)控研究方向，制定實(shí)踐指南或標(biāo)準(zhǔn)等。語文教學(xué)中的管理者主要指學(xué)科教研組長和學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)人等。這樣，循證教學(xué)實(shí)踐將研究者、教師、學(xué)生和管理者整合在一個框架中，為課堂教學(xué)應(yīng)用研究成果、縮短研究與教學(xué)實(shí)踐的距離架設(shè)了一座溝通的橋梁（如圖2）。

2.循證語文教學(xué)的實(shí)施步驟

關(guān)于循證實(shí)踐過程的實(shí)施步驟，國外已經(jīng)有一些比較有影響的范式，比如Sackett提出的5A步驟，Petty提煉的PAR模式，Dean所概括的三板塊九要素模式[3]。國內(nèi)循證教育在操作流程本土化、學(xué)科化、范式化方面尚未有深入研究，更多的是借鑒或搬用國外的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在，根據(jù)循證語文教學(xué)實(shí)踐與對先進(jìn)范式的借鑒，提煉出循證語文教學(xué)的四步流程，簡稱AEPA模式（如圖3）。第一步是發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)情境；第二步是檢索證據(jù)，評估選擇；第三步是應(yīng)用證據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)；第四步是評估拓展，后續(xù)研究。這四個步驟形成一個可循環(huán)結(jié)構(gòu)，當(dāng)在應(yīng)用后的評價中發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)習(xí)過程將繼續(xù)深入下去?！癆EPA”是四步流程中關(guān)鍵詞問題、證據(jù)、實(shí)踐和分析的英文單詞首字母的拼寫。

第一步，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)情境。這是確定語文學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，是循證語文教學(xué)的起點(diǎn)。首先，基于目前的語文教材在單元、課文之前并未明確教學(xué)目標(biāo)等，教師與學(xué)生要在充分閱讀教材的基礎(chǔ)上收集信息，并將信息整合、轉(zhuǎn)化為可回答的問題，為檢索證據(jù)提供明確指向；第二，教學(xué)情境是基于已經(jīng)提煉出的主題而創(chuàng)設(shè)的，要具有真實(shí)性，要服務(wù)于語言運(yùn)用的訓(xùn)練，要有利于學(xué)生“通過自主的語言實(shí)踐活動”開展語文學(xué)習(xí)；第三，要充分考慮滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，但是又要使目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)佩替對挑戰(zhàn)性目標(biāo)所要求做到的四個方面，即建構(gòu)主義性質(zhì)的學(xué)生活動、具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性的推理、高參與率，以及觀眾、變化和樂趣等[4]。

第二步，檢索證據(jù)，評估選擇。對于證據(jù)的檢索、評估、選擇與應(yīng)用而言，這個環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)循證教學(xué)的特色環(huán)節(jié)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生按照獲取證據(jù)的方法，在不同來源方向上去檢索有效證據(jù)。其次，根據(jù)學(xué)情和證據(jù)兩者情形，按照“三最原則”評估和選擇所需要的證據(jù)，也就是學(xué)生當(dāng)下能夠接受、理解和運(yùn)用的“最契合”證據(jù)。教師應(yīng)該是尋找證據(jù)的主要實(shí)施者，評估與選擇可以鼓勵學(xué)生積極參與。第三，充分運(yùn)用先行組織者策略。對于學(xué)生而言，舊有知識和新的內(nèi)容之間需要有一個橋梁，從而幫助其通過證據(jù)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而具有較高抽象化程度的先行組織者顯得十分必要。因?yàn)檎Z文教學(xué)文本內(nèi)涵多元化、教學(xué)方法高度個性化，匯聚在網(wǎng)絡(luò)上的容易被誤認(rèn)為證據(jù)的經(jīng)驗(yàn)類文獻(xiàn)數(shù)量巨大，所以語文教師要格外謹(jǐn)慎地對其加以評估與選擇。

第三步，應(yīng)用證據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)。首先，要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的融合互補(bǔ)。在先行組織者策略的引導(dǎo)與證據(jù)分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生有充分的時間獨(dú)立面對所需要解決的問題，在反復(fù)試錯中完善解決方案，同時在必要時組織學(xué)生通過講演、辯論等形式開展小組合作，討論商榷。第二，要充分保證深度學(xué)習(xí)得以落實(shí)。深度學(xué)習(xí)要求知識學(xué)習(xí)建立在廣泛聯(lián)系、深度參與、逐層深入、充分理解以及反思批判的基礎(chǔ)上[5]。這個應(yīng)用證據(jù)的過程，要讓學(xué)生在認(rèn)知、情感、交往等方面獲得足夠的發(fā)展。第三，對于問題和目標(biāo)的驗(yàn)證，要遵守客觀可信、實(shí)事求是的原則，學(xué)習(xí)允許證實(shí)，也要允許證偽，鼓勵學(xué)生在證實(shí)中獲取科學(xué)的知識或方法，在證偽中積極質(zhì)疑和深入探索，在未知面前勇敢地向著真實(shí)的境界不斷前行。

第四步，評估拓展，后續(xù)研究。相對于評估證據(jù)的過程性評價，這一步屬于總結(jié)性評價，也就是對應(yīng)用證據(jù)的效果進(jìn)行評價，主要是評價教師的執(zhí)行效果、學(xué)生的發(fā)展指標(biāo)，證據(jù)的效用評價。這個評估的結(jié)果一部分成為可積累的經(jīng)驗(yàn)，另一部分成為需要進(jìn)一步解決的問題，是開啟下一輪循證教學(xué)的基礎(chǔ)。對于已經(jīng)確認(rèn)的成為科學(xué)知識的成果，要借助反復(fù)性的鞏固訓(xùn)練加以強(qiáng)化；這種訓(xùn)練包括必要的作業(yè)和考查，或者是其他開放性的、遷移性的實(shí)踐應(yīng)用。一般而言，這類訓(xùn)練不要求作綜合性測試，相反應(yīng)該是針對解決問題時所遵循的證據(jù)（科學(xué)的知識）的理解和應(yīng)用性檢測。當(dāng)這類證據(jù)在學(xué)習(xí)過程中形成一個相對獨(dú)立的體系時，可以實(shí)施綜合性檢測。需要注意的是，如果在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部幾位教師同時開展了解決該問題的實(shí)驗(yàn)，需要將不同教師的實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以對比分析，從而形成對證據(jù)效用和效益的科學(xué)分析。

四、循證語文教學(xué)的實(shí)施路徑與策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》從四個方面表述了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，并對此作出了包括目標(biāo)與評價的闡釋。但是高中語文教學(xué)的課程內(nèi)容似乎還是顯得抽象，而循證語文教學(xué)就是要在這種抽象的規(guī)定性與具體的語文教學(xué)之間彰顯其因循證所帶來的科學(xué)性與具體化，故而要求實(shí)施策略更具操作性，更具復(fù)制性，更易于評價。

循證語文教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑與策略應(yīng)該是學(xué)科層面的，它需要在宏觀與中觀的指導(dǎo)下，摸索與提煉出更為具體的契合于學(xué)科教學(xué)的路徑與策略。鑒于循證語文教學(xué)目前尚處于起步階段，它的實(shí)施路徑與策略更需要重視基礎(chǔ)性、普及性、服務(wù)性方面的要求。

1.循證語文教學(xué)的實(shí)施路徑

（1）加快循證語文教學(xué)的責(zé)任機(jī)制建設(shè)。從循證教學(xué)框架構(gòu)成要素角度看，我們亟待建設(shè)循證語文教學(xué)的綜合性責(zé)任機(jī)制。語文教學(xué)管理者要重視循證教育理念的推廣與實(shí)踐的培訓(xùn)，建立起循證教學(xué)數(shù)據(jù)庫和培訓(xùn)平臺。國內(nèi)外循證醫(yī)學(xué)的證據(jù)庫或服務(wù)平臺建設(shè)走在各領(lǐng)域循證實(shí)踐的前列，國外循證教育平臺建設(shè)也已經(jīng)較有規(guī)模，比如美國的Campbell協(xié)作網(wǎng)、美國教育部所屬的ERIC信息中心，以及荷蘭的循證教育研究頂級研究所（TIER）等，在發(fā)展基于科學(xué)研究和科學(xué)分析的有效教育干預(yù)，服務(wù)于教育和提升教育質(zhì)量方面，都起到了重要作用。研究者在語文教育與教學(xué)的基礎(chǔ)研究和二次研究方面，要為語文教育與教學(xué)提供系統(tǒng)的研究成果（科學(xué)的知識），要提供科研成果向教學(xué)證據(jù)轉(zhuǎn)化的指導(dǎo)策略。實(shí)踐者則主要在證據(jù)的檢索、評估和應(yīng)用方面加強(qiáng)落實(shí)，關(guān)鍵是要提升自身的檢索能力、評估水平和應(yīng)用技巧。學(xué)生屬于循證教學(xué)的實(shí)施對象，也要在開放性的學(xué)習(xí)過程中理解和掌握解決相關(guān)問題的知識（證據(jù)）。

（2）加強(qiáng)循證語文教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。如果證據(jù)平臺建設(shè)和成果轉(zhuǎn)化都已經(jīng)能滿足循證語文教學(xué)實(shí)踐的需要，那么在數(shù)量豐富的教學(xué)證據(jù)面前，教師首先需要的是能夠擁有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，評估證據(jù)對于教學(xué)的可靠性和相關(guān)性。每個教師的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)不相同，對于教學(xué)證據(jù)的理解水平不相同，對于教情與學(xué)情掌握的程度不相同，都會影響他對證據(jù)可靠性的評估。而《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”只是對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價的對照指標(biāo)，不能替代這個標(biāo)準(zhǔn)，研究者需在管理者的協(xié)助下研制出一個科學(xué)、實(shí)用的評估標(biāo)準(zhǔn)。推薦使用或參考QUESTS標(biāo)準(zhǔn)（Hardern，1999），實(shí)施循證語文教學(xué)的證據(jù)評估活動。QUESTS是質(zhì)量、實(shí)用性、范圍、強(qiáng)度、目的、情景六個單詞首字母的英文縮寫。質(zhì)量指證據(jù)的類型、研究方法和研究的嚴(yán)謹(jǐn)性；實(shí)用性指教學(xué)方法和干預(yù)次數(shù)多大程度上是用于其他情景；范圍指研究數(shù)量和每個研究的樣本量；強(qiáng)度指結(jié)論明確無異議；目的指研究目的和教師預(yù)期目的相一致；情景指相似的環(huán)境或背景。質(zhì)量、范圍和強(qiáng)度是研究本質(zhì)特征，而實(shí)用性、目的和背景反映研究與教師的相關(guān)性[6]。

（3）注重循證語文教學(xué)的操作規(guī)范建設(shè)。在AEPA模式中，我們給出了循證語文教學(xué)的基本操作過程，教師對它的運(yùn)用會帶有可以理解的個性化特色。但是，作為一個操作模式，它必須有教師能夠共同遵守的基本規(guī)范，保證循證教學(xué)的有效性與科學(xué)性。例如，在“發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)情境”階段需要盡量全面呈現(xiàn)信息，分清信息所蘊(yùn)含的主次矛盾，從而形成反映主要矛盾的問題；要強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的適切性，而不是活動及其場景的熱鬧。在“檢索證據(jù)，評估選擇”階段需要掌握針對問題的當(dāng)下所有證據(jù)，遵循“三最原則”加以評估并選擇最佳證據(jù)。在“應(yīng)用證據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)”階段需要遵循客觀、自主和深度等教學(xué)要求，不同于醫(yī)學(xué)實(shí)踐的是它更大程度上允許容錯的存在。在“評估拓展，后繼研究”階段需要鼓勵學(xué)生參與的總結(jié)，并盡可能設(shè)置發(fā)現(xiàn)新問題的引導(dǎo)措施。在規(guī)范操作流程之外，對教師的教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)該提出相應(yīng)的具體規(guī)范，類似于自然科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)規(guī)范。比如，在證據(jù)評估階段，可以實(shí)施研究者、教師與學(xué)生三方參與的集體審議制度，可以同時采取證據(jù)審議前置制度，盡最大可能保證最終選擇的證據(jù)是有效的和科學(xué)的，避免教師個人評估可能帶來的偏頗與遺漏等缺憾。

2.循證語文教學(xué)的實(shí)施策略

從廣義維度看，循證語文教學(xué)的實(shí)施策略應(yīng)該包括尋證策略、施證策略和驗(yàn)證策略。尋證策略主要指探索教學(xué)證據(jù)的策略，施證策略主要指應(yīng)用證據(jù)實(shí)施教學(xué)的策略，驗(yàn)證策略主要指后效評估與后續(xù)研究的策略。其中，施證策略即是狹義上的循證語文教學(xué)的實(shí)施策略。

（1）兼顧“才”與“材”的尋證策略。過去的語文教學(xué)把教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作教學(xué)的依據(jù)，這不能說完全沒有道理，但科學(xué)意義上的循證教學(xué)需要在經(jīng)驗(yàn)之外借助理性的證據(jù)實(shí)施教學(xué)。這給我們語文教學(xué)的啟發(fā)是，尋證策略應(yīng)該從人、文本、研究成果和課程目標(biāo)四方面加以落實(shí)。教師的教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生的認(rèn)知水平是尋證的一個維度，這是人的視角中的“因才施教”。這個策略解決的是教學(xué)需要教什么的問題。文本的多元化理解和研究成果的確定結(jié)論（含被認(rèn)可的多元化結(jié)論）也是尋證的一個維度，這是物的視角的“因材施教”。這個策略解決的是教學(xué)需要拿什么來教的問題。

（2）調(diào)動師生參與的施證策略。學(xué)生與教師的配合是實(shí)施循證教學(xué)策略的重要內(nèi)容。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的接受情況，學(xué)生要努力領(lǐng)悟教師的意圖，相互之間要有友好和積極的互動。教師尊重學(xué)生就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，設(shè)計更多能夠使學(xué)生參與的、煥發(fā)其熱情、激發(fā)其思維、引導(dǎo)其審美的情景與活動，以及富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)。語文學(xué)科的審美體驗(yàn)、語言實(shí)踐、思維可視化推演、文化的調(diào)研與感知等都是比較有學(xué)科特征的策略。在施證策略中，融合“魚”與“漁”非常重要，這就要求語文教學(xué)既重視具體問題具體分析的例證性教學(xué)，也要重視問題背后具有普遍性的規(guī)律與方法的教學(xué)。

（3）指向“得”與“德”的驗(yàn)證策略?！暗谩敝饕副貍渲R與關(guān)鍵能力方面的收獲，“德”主要指正確的價值觀、審美體驗(yàn)方面的收獲。在循證語文教學(xué)的總結(jié)評價階段的策略，要綜合指向這兩個方面，也就是指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提升。驗(yàn)證策略因此也要多樣化，并且適切于這兩個方面的教學(xué)成果的特點(diǎn)加以制定，最好是在語文實(shí)踐活動中加以檢驗(yàn)，不能僅僅局限于紙面考試的單一化形式。對于“得”的驗(yàn)證策略重在評價其真?zhèn)伪孀R能力，以及對科學(xué)知識與方法的掌握程度及其應(yīng)用能力；對于“德”的驗(yàn)證策略則側(cè)重評價其善惡美丑辨識能力與在語文學(xué)習(xí)和日常生活中的自覺應(yīng)用程度，不僅能對學(xué)生進(jìn)行審美與文化的熏陶，也能檢驗(yàn)其價值觀、審美力等。

參考文獻(xiàn)

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[6]? 陳進(jìn)，卿平，王聰.循證教育研究與實(shí)踐[M].北京：學(xué)苑出版社，2014：13.

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