【摘要】隨著全球一體化的進(jìn)程加快，英語(yǔ)教育越來(lái)越受到人們的重視。在小學(xué)階段的教育中，英語(yǔ)教學(xué)主要是為學(xué)生打好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著密切聯(lián)系。而自主學(xué)習(xí)能力是提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重要因素，因此教師需要給予其足夠的重視。文章就小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略展開探討，以期能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：楊滟滟（1978—），女，江蘇省南通市竹行小學(xué)。

就目前而言，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致自主閱讀能力較差。而傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)的傳授，難以適應(yīng)如今教育的發(fā)展需求。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改革以往的教學(xué)方法，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、拓展自主閱讀思維、設(shè)置課外閱讀作業(yè)等方式來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

一、問(wèn)題導(dǎo)讀—激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語(yǔ)譯林版教材中，每個(gè)單元的Cartoon time（卡通時(shí)間）都屬于趣味閱讀的板塊。教師在該板塊的教學(xué)過(guò)程中，如果將教學(xué)的核心定為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而忽略了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度挖掘與利用，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。因此教師在展開相關(guān)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)文本內(nèi)容中所蘊(yùn)藏的趣味性進(jìn)行充分挖掘和利用，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)這一點(diǎn)，教師需要根據(jù)課本上的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)讀的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣［1］。學(xué)生根據(jù)教師所提出的主題問(wèn)題，仔細(xì)閱讀課文，并在閱讀過(guò)程中自主獲得答案，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技巧，同時(shí)還能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在以往教學(xué)譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “I'm Liu Tao”中的Cartoon time板塊時(shí)，教師通常都是為學(xué)生進(jìn)行逐詞逐句的分析與講解，這種教學(xué)方法雖然比較詳細(xì)，但會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，因此教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)實(shí)施教學(xué)。具體而言，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)卡通小故事，從而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍與環(huán)境，之后，再結(jié)合文本內(nèi)容，提出有趣味性的問(wèn)題。比如教師可以將故事角色鮑比展現(xiàn)給學(xué)生，然后以問(wèn)引讀的方式提出問(wèn)題：“鮑比怎么樣？”學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容回答：“他很高興，他很興奮。”教師再向?qū)W生呈現(xiàn)教材中的最后一幅畫，提出問(wèn)題：“鮑比現(xiàn)在快樂(lè)嗎？該吃飯了，鮑比餓了嗎？”教師在設(shè)置一系列問(wèn)題后，學(xué)生能夠帶著問(wèn)題來(lái)對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀，通過(guò)這種方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能獲得有效提升。

二、互動(dòng)討論—培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

“說(shuō)”是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的重要方法，因此教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行“說(shuō)”與“讀”。教師需要在閱讀教學(xué)中融入相關(guān)情境，讓學(xué)生能夠真實(shí)地感受到文本內(nèi)涵，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考，從而對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行整體感悟。在閱讀中“悟”，在閱讀中“思”，自然而然地有感而發(fā)，學(xué)生有話可說(shuō)，有話能說(shuō)，這對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提高有著積極作用［2］。在小學(xué)英語(yǔ)譯林版教材中，Cartoon time有著許多的故事，而且存在許多留白的地方，因此學(xué)生能夠在填補(bǔ)留白的過(guò)程中，不斷提高英語(yǔ)概括能力與表達(dá)能力，而教師也需要有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象能力。

例如，在結(jié)束Unit 2 “I'm Liu Tao”中Cartoon time環(huán)節(jié)的教學(xué)后，許多學(xué)生會(huì)覺(jué)得與鮑比惱火的形象相比，可愛、貪吃的鮑比堂弟更讓人喜歡，這也反映出學(xué)生在閱讀中代入了自己的情緒。所以教師可以充分利用這一點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力以及表達(dá)能力進(jìn)行深度挖掘。比如，教師可以借著學(xué)生對(duì)小故事的深刻感悟提出問(wèn)題：“如果你是鮑比的話，你接下來(lái)會(huì)怎么說(shuō)呢？”“如果你是鮑比的堂弟，你接下來(lái)打算怎么說(shuō)？”這樣的問(wèn)題能夠最大程度地發(fā)散學(xué)生的思維，打開學(xué)生的話匣子。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠自主地參與到討論當(dāng)中，比如，有學(xué)生說(shuō)：“如果我是鮑比的話，我會(huì)說(shuō)：‘哦！ 天哪，別吃我的蛋糕！’”也有學(xué)生說(shuō)：“停下！那是我的蛋糕！”這種互動(dòng)討論的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在整體把握故事主線的同時(shí)，深入了解故事人物性格，并能夠在實(shí)際中進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話。自主“說(shuō)”的過(guò)程發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。

再例如，在教學(xué)小學(xué)譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Dolls”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一次手抄報(bào)制作活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合繪畫與英語(yǔ)寫作來(lái)制作一個(gè)介紹自己朋友的手抄報(bào)。學(xué)生都很希望將自己的朋友介紹給別人，所以積極地加入了手抄報(bào)制作當(dāng)中，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生遇到語(yǔ)法困難、詞匯困難或者句型困難時(shí)，不僅能夠自主地打開教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠與其他學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，通過(guò)相互幫助來(lái)完成各自的手抄報(bào)。手抄報(bào)制作結(jié)束后，教師再將手抄報(bào)粘貼在教室后的黑板上，以此為學(xué)生提供相互閱讀的機(jī)會(huì)，這種展示的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的自豪感與成就感，從而提升學(xué)生的自主閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與閱讀習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)情境—拓展自主閱讀思維

小學(xué)生的模仿能力通常十分強(qiáng)大，因此教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用“表演”的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中拓展延伸閱讀思維，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，Cartoon time內(nèi)容為一則小故事，其不僅生動(dòng)形象，而且趣味性較高，教師讓學(xué)生對(duì)該故事進(jìn)行自由表演，契合學(xué)生的興趣需求、模仿能力和表演能力，這種“讀”“演”結(jié)合的方法能夠最大程度地滿足學(xué)生需求，為學(xué)生的語(yǔ)言輸出創(chuàng)造良好的條件，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “In the library”的教學(xué)中，教師可在早讀時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)Cartoon time的內(nèi)容進(jìn)行自由的創(chuàng)造與編寫，再讓學(xué)生進(jìn)行表演，由教師評(píng)選出表演優(yōu)秀的學(xué)生。具體而言，教師根據(jù)個(gè)體化原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Cartoon time內(nèi)容進(jìn)行自主創(chuàng)編，之后再將創(chuàng)編的內(nèi)容通過(guò)表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在制作過(guò)程中，教師還需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，力求劇本對(duì)話內(nèi)容生動(dòng)有趣，能夠?qū)⒅黝}鮮明地體現(xiàn)出來(lái)。除此之外，教師還可以組織學(xué)生開展小組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)。表演的教學(xué)方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象思維、創(chuàng)造思維以及語(yǔ)言表達(dá)思維，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)對(duì)語(yǔ)言技巧進(jìn)行積累，并在情境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

再例如，在教學(xué)譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “My family”時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放微視頻，視頻內(nèi)容主要是教師用英語(yǔ)介紹自己的家庭與家人，這樣生動(dòng)有趣的方式能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。之后教師再讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀課文來(lái)向大家介紹自己的家庭成員，這樣的情景創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)散學(xué)生的思維，并為學(xué)生提供了自主閱讀的良好渠道。

四、拓展延伸—設(shè)置課外閱讀作業(yè)

小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間是固定、有限的，英語(yǔ)學(xué)科也不例外，這會(huì)對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力發(fā)展產(chǎn)生限制，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無(wú)法保持持續(xù)性。為了打破這個(gè)局限，教師需要轉(zhuǎn)變以往的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，盡可能地避免題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)為學(xué)生設(shè)置具有開放性的課外閱讀作業(yè)來(lái)延伸課堂教學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生能夠在課外時(shí)間積極主動(dòng)地展開自主閱讀與學(xué)習(xí)。課外延伸閱讀不僅能夠有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，同時(shí)還能夠極大地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使得學(xué)生能夠有效利用課余時(shí)間來(lái)展開英語(yǔ)閱讀，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 4

“Hobbies”這一單元后，可根據(jù)學(xué)生的喜好，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查找，然后展開英語(yǔ)閱讀，以此為基礎(chǔ)來(lái)展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需要總結(jié)自己的閱讀感悟，并歸納為一篇讀后感，在下堂課開始時(shí)，展開英語(yǔ)演講比賽，由學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，最終選出一名演講最為出色的學(xué)生。這種以興趣為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，在這個(gè)過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)通過(guò)信息設(shè)備來(lái)查找與籃球相關(guān)的英語(yǔ)介紹視頻，或者通過(guò)手機(jī)來(lái)查閱唱歌、跳舞等相關(guān)閱讀內(nèi)容，還有的學(xué)生會(huì)利用課后時(shí)間進(jìn)入圖書館翻閱自己感興趣的英語(yǔ)書刊。隨后學(xué)生編寫讀后感，將閱讀感悟創(chuàng)作成一篇演講稿。演講不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠有效提高學(xué)生的自主閱讀能力。這樣的課外閱讀作業(yè)設(shè)置，符合當(dāng)下的教育改革要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中展開自我閱讀。

五、體驗(yàn)差異—拓寬學(xué)生文化視野

在小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，文化意識(shí)是其中較為關(guān)鍵的構(gòu)成部分。新課標(biāo)指出，在英語(yǔ)閱讀課中，教師除了要不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，還應(yīng)當(dāng)重視每一篇課文所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵及意義，充分利用閱讀課來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的文化意識(shí)。我國(guó)文化與西方文化有著較大的背景差異，這也導(dǎo)致了學(xué)生難以在實(shí)際交流中運(yùn)用課文中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，從而出現(xiàn)“啞巴”英語(yǔ)等情況，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此教師需要通過(guò)跨文化交際能力的培養(yǎng)來(lái)幫助學(xué)生靈活自然地運(yùn)用英語(yǔ)展開交流。目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材中雖然有意識(shí)地開始滲透跨文化意識(shí)內(nèi)容，但這種跨文化意識(shí)的滲透通常都是零碎的，并沒(méi)有形成整體性與系統(tǒng)性，所以學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成完整的跨文化意識(shí)。教師在對(duì)小學(xué)生開展英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的時(shí)候，不僅應(yīng)當(dāng)重視對(duì)西方國(guó)家文化知識(shí)以及文化內(nèi)容的介紹，還要注意引導(dǎo)學(xué)生探索中國(guó)文化與西方文化的差異性及相似性，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課中對(duì)中西方文化的異同有進(jìn)一步的認(rèn)知及了解，繼而使學(xué)生形成良好的本國(guó)文化認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與文化自信，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，最終提高學(xué)生的文化內(nèi)涵及英語(yǔ)素養(yǎng)。

例如，在譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Chinese New Year”這一單元的教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生介紹西方國(guó)家的新年—圣誕節(jié)。在圣誕節(jié)時(shí)，家家戶戶都會(huì)裝飾美麗的圣誕樹，圣誕樹下堆放著孩子們的禮物，在新年的前一晚，孩子要在床頭掛上襪子，圣誕老人會(huì)把禮物放在襪子里。介紹完圣誕節(jié)之后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“我們中國(guó)的新年是什么樣呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“吃湯圓、看煙花?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“貼對(duì)聯(lián)，走親戚?！睂W(xué)生回答完問(wèn)題后，教師可以協(xié)助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，告訴學(xué)生中國(guó)的新年叫做“Spring Festival”，在新年里，大家穿著喜慶的紅色衣服，向親朋好友拜年并送上祝福，晚上大家會(huì)在一起放煙花、看春晚。最后，教師可以讓學(xué)生對(duì)比我國(guó)新年和西方新年的異同，通過(guò)這樣的方式來(lái)讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容，進(jìn)一步了解中西方文化的差異，以此增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感以及民族自豪感。

再例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “Birthday”時(shí)，教師可以先在課前給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，將自己最難忘的一次生日經(jīng)歷寫下來(lái)；第二，通過(guò)查閱資料收集生日相關(guān)的文化知識(shí)。隨后在閱讀課上，學(xué)生需要向其他學(xué)生分享自己的生日經(jīng)歷以及所歸納整理的文化知識(shí)，如：中國(guó)人的生日可以有農(nóng)歷及公歷，而西方只有公歷生日。通過(guò)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在提高自身英語(yǔ)知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)文化意識(shí)。學(xué)生會(huì)對(duì)中西方的生日文化差異形成更加全面的了解，同時(shí)形成良好的本國(guó)文化認(rèn)同感以及文化態(tài)度，極大地提高閱讀理解能力。

簡(jiǎn)而言之，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生提升英語(yǔ)素質(zhì)與成績(jī)的重要基礎(chǔ)與要素，對(duì)學(xué)生自主閱讀思維的拓展有著重要作用，同時(shí)也是較高閱讀境界的重要體現(xiàn)。但自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間逐漸形成的過(guò)程，因此教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度，通過(guò)有效的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技巧與方法，并不斷增強(qiáng)學(xué)生的成就感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展與提升。

【參考文獻(xiàn)】

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