張澧

摘? 要：在歷史學科核心素養(yǎng)理念大背景下，教師要根據(jù)學生的生涯規(guī)劃發(fā)展需要，對其作業(yè)進行合理的分層設計，從而使其更好地適應學生未來發(fā)展需要，促使其學業(yè)成績得到有效提升，發(fā)展學生的歷史學科核心素養(yǎng)。基于此，在新高考背景下，研究和探討高中歷史核心素養(yǎng)理念下的作業(yè)分層設計，對推動高中歷史教師改革歷史課堂有所裨益。

關鍵詞：高中歷史作業(yè)；分層設計；核心素養(yǎng)

歷史分層教學法是指教師按照學生的學習基礎、興趣和習慣劃分幾個層次，為不同層次的學生設計不同的作業(yè)，以促進不同層次的學生在指定的時間里完成他們的作業(yè)。采用這種分層式的設計方式，一方面是落實中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的國家戰(zhàn)略層面的需求，另一方面，可以讓學生在學習實踐中更加具有目的性，調動學生的學習熱情，并能更好地促進他們多元化發(fā)展，促進歷史學科教學發(fā)展。

一、歷史核心素養(yǎng)和作業(yè)分層設計的內涵

（一）歷史學科核心素養(yǎng)

中學歷史學科具有豐富的學科核心素養(yǎng)，因此應該加以有效利用。通過培養(yǎng)學生的唯物史觀理念，可以使學生以更加恰當?shù)姆绞綄ι鐣M行評論，更加理性地對待社會事物的發(fā)展變化；通過培養(yǎng)學生的時空觀念，有利于學生在思考問題的過程中超越時空限制，更具創(chuàng)新性；通過培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，可以使學生以發(fā)展的眼光看待世界萬物，在看待和評價社會的過程中，更具長遠眼光；通過培養(yǎng)學生的家國情懷，其能更加熱愛祖國，形成正確的人生觀。高中生思想已經(jīng)較為成熟，初步具備獨立的思考能力，具有自己的想法。這個階段的學生更愿意積極地吸收知識，更愿意不斷地提升自己的核心素養(yǎng)，使自己以更加長遠、客觀、公正的方法來看待事物，從而更好地對待自己的人生。

（二）作業(yè)分層設計

具體而言，教師布置作業(yè)之前要做好準備工作，分析課堂教學目標的重點和難點，找出相對應的題目類型，使作業(yè)布置詳略得當、有主有次，對作業(yè)形式的設置和內容的挑選做到心中有數(shù)。例如，教師可以為歷史學科學習能力較差的學生布置一些基礎性的問題；對成績中等的學生，適當布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務，讓他們直面?zhèn)€人能力的提升和自我挑戰(zhàn)；對歷史學科學習能力較強的學生，則要注重對知識的課外延伸和拓展，進一步提升學生的個人能力和核心素養(yǎng)。作業(yè)的布置不一定要局限于練習題的形式，還可以開展社會實踐活動，二者相互結合，提升歷史作業(yè)的實踐性。

二、高中歷史作業(yè)設計的現(xiàn)狀

第一，作業(yè)量大、內容較窄。歷史作為高中階段重要的學科，歷史作業(yè)的量不可避免會很大，特別是高三階段，需要大量的作業(yè)來鞏固知識點，學生的作業(yè)量達到了前所未有的水平和高度。內容多、難度大的歷史作業(yè)占用了學生較多時間，同時造成學生太累，對歷史學習產(chǎn)生負面影響。此外，許多歷史學習內容不僅涉及單一的、重復的問題，而且作業(yè)的內容與生活無關，過于狹隘。這違背了新課程的教學目標，也超出了高中歷史的教學原則。

第二，作業(yè)的內容很單一。在常規(guī)的課堂教學中，作業(yè)的主要目的是讓學生在復習時能夠更好地掌握知識，因此教師通常會在布置作業(yè)時，挑選一些比較容易的問題，使學生進行多次練習來獲得良好的記憶力。在大部分時間里，教師的作業(yè)都是以高考的歷史試題或者是模擬試題為主要內容，內容單一，而且教師過于關注答案，無法從多個方面檢驗和培養(yǎng)學生的知識應用能力。

第三，作業(yè)目的不明確。部分教師在設計作業(yè)時，并沒有體現(xiàn)出高中歷史的教學目標，更多的是結合課堂教學內容設計相關習題，學生也將作業(yè)視為學習中的任務。還有部分教師推崇“題海戰(zhàn)術”，在課堂中大多根據(jù)所學知識設計大量的習題，認為學生做題越多，對知識的掌握程度就越熟練。事實上，這兩種方式不僅無法激發(fā)學生的思維積極性，還會讓學生在學習中處于被動狀態(tài)，課堂學習效率無法提升。

第四，不重視學生的差別性發(fā)展。教育理念陳腐、落后，其主要體現(xiàn)為教師的教學思路與方法。至今還有不少教師尚未徹底突破傳統(tǒng)的教育理念，在分配作業(yè)的過程中，始終保持著統(tǒng)一的原則，使其在量與難之間保持一致，沒有注意到學生的不同學習水平。這種一視同仁的做法，會影響大部分學生的學習效果。

三、高中歷史作業(yè)分層設計應遵循的原則

其一，主體性原則。在教育領域中，所謂“主體”原則的具體體現(xiàn)就是引導教育者按照“生本”主義的思想進行相應的教學活動。在課堂上，學生既是受教育者的身份，又是學習的主人，學生有權根據(jù)自己的需要，自由地選擇適合自己的教學過程。因此，在實施相應的教學實踐環(huán)節(jié)時，必須充分尊重學生的主體性，使其成為獨立的、完整的個體。作業(yè)是課堂的延伸，是學生主體活動的重要平臺。堅持運用主體性原理創(chuàng)設分層作業(yè)時，需要教師仔細觀察，并結合學生的具體情況，充分發(fā)揮作業(yè)的作用，激發(fā)學生的潛能，并指導學生按照自己的興趣、特長和能力，進行自主選擇。運用這種方法，可以讓學生在學習中體會到主體性受到了充分的尊重，從而實現(xiàn)對作業(yè)的“被動”向“主動”的轉化。

其二，精準性原則。教師在布置作業(yè)時，既要根據(jù)目前所學的內容，精準安排相應的作業(yè)，也要把以前學過的知識與目前所學知識相結合，使他們能夠更好地了解已有的知識。同時，教師應該根據(jù)學生不同的歷史學習能力，給不同的學生設置不同的作業(yè)難度。比如對有一定學習能力的學生，應給他們布置一些比較困難的問題，讓他們進行思考和訓練，從而增強他們的歷史思維。

其三，差異性原則。分層理念的目的是要尊重學生的差異性，建立高中歷史作業(yè)系統(tǒng)時，必須充分體現(xiàn)差異性原則。教育者要針對不同的學生，從學生的生理、心理等各方面進行分析，建立合適的教學系統(tǒng)，使教學活動最大限度地適應和促進各類學生的身心發(fā)展，提高教育教學的針對性和實效性。因此，在構建分層教學的過程中，既要充分考慮到學生的個體差異，又要注重個體發(fā)展，盡量做到因材施教，避免在傳統(tǒng)應試教學中采用一刀切的作業(yè)制度。

其四，漸進式原則。在分層教學過程中，教師應鼓勵各個級別的學生通過練習實現(xiàn)提高熟練程度的目標。教師可以改革教學過程中的評價方法，承認學生的進步，并根據(jù)學生的學習過程和結果進行動態(tài)漸進分層?？傊?，隨著新課改的縱深推進，作為新時代的教師，應該讓學生站在課堂的中央，發(fā)揮他們學習的主動性，注重對他們的傾聽，讓所有學生共同進步成長。

四、高中歷史作業(yè)分層設計的意義

在高中歷史教育思想的作用下，大多數(shù)高中歷史教師在布置作業(yè)時，僅注重完成作業(yè)的量，企圖通過“題?！眮硖嵘龑W生的學業(yè)成績，這種做法是不合理的。在作業(yè)中，如果重復過多的內容，勢必會影響到學生完成作業(yè)的熱情，并使他們產(chǎn)生厭學情緒。要改善這種狀況，教師必須充分認識到學生的差異與潛力，并從多個層面進行教學活動，從多方面去認識和掌握學生的知識、特長等。幫助教師更好地理解和認識自己的課程實施過程，滿足學生的發(fā)展需要，又能反映新課程標準的要求。讓學生在完成作業(yè)的過程中掌握基本的歷史知識、技能、思想和活動經(jīng)驗，以適應社會的需要。

五、核心素養(yǎng)下高中歷史作業(yè)分層設計的策略

（一）對學生科學分組

教師可以讓學習成績較好、接受能力較快的學生幫助學困生，提高他們的學習主動性和自覺意識。教師要充分了解不同學生的學習狀況，掌握每個學生的學習態(tài)度，以科學合理的評判設置學生組別，可以把學習成績不同的學生按照一定的人數(shù)比例劃歸為一組；也可以按照學習主動性來劃分，把學習欲望較強和學習愿望較弱的學生劃歸為一組，起到相互交流、相互帶動的作用；還可以按照學生的性格特點，把性格較為內向和外向的學生分為一組，以利于活躍組內氣氛；除此之外，小組的劃分還可以按照男女搭配的原則，男生和女生分為一組，讓男生和女生相互幫助，優(yōu)勢互補。

科學的組別劃分能讓小組成員產(chǎn)生良好的學習主動性和積極性，進而推動問題的深入探討?？傊?，教師要了解每一位學生的基本情況，比如成績特點、性格特點，是否具有合作能力和交流能力等，全方位把握和認知學生，才能有效指導各小組的合作學習。合作學習的過程中，一些成績較差的學生難免會在心理上產(chǎn)生自卑感，為消除學生的自卑情緒，也為減少學優(yōu)生的自負感，此時采取性格互補的分組形式較為合適。

（二）作業(yè)內容分層

學生之間具有差異性，不僅是成績的差異，還包括理解能力、認知能力、接受能力以及總結能力等。基于這樣的特征，教師可以采用分層教學模式以及分層布置作業(yè)的引導方式。通過長期對高中生學習生活觀察與歷史作業(yè)情況的匯總與研究，教師可以將其分為三類：

第一類為學習能力突出，但有部分題目反復出錯的學生；第二類為學習能力中等，但每個單元都有薄弱環(huán)節(jié)的學生；第三類為學習能力較弱，且歷史知識點掌握不扎實的學生。教師根據(jù)不同層次的學生，給出不同的作業(yè)建議，進行作業(yè)內容分層。這樣的分層是為了能夠讓學習較好的學生依然有提升空間，成績稍弱的學生也不至于完全跟不上?？茖W分層能夠在很大程度上保證所有學生都能夠融入學習，有效提升每個層次的學生的歷史學習效果。經(jīng)過一段時間的分層學習，教師再對班級情況、學生個體情況摸排，重新分組分層，形成一種力爭上游的學習氛圍，提高學生的歷史學習的積極性。

（三）作業(yè)目標設計分層

對學習能力突出的學生，教師可以注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和識記能力，引導學生加深歷史知識學習；對學習能力中等的學生，教師可以增加對關鍵知識的講解，引導他們養(yǎng)成分析解決問題的習慣；對學習能力較弱的學生，教師可以對學科基礎知識進行詳盡的講解，讓他們掌握基本解題方法，并為他們制訂適于自身情況的學習計劃。為各層學生設定教育目標，確保學生能夠相應地發(fā)展和進步，從而提高了整體教學質量。

此外，在實際的教學中，教師可以把教學內容做細分，讓每一位學生對教學內容具有一定程度的領悟，從而有效地提升教學效率。

（四）開展分層復習指導

以指導學生現(xiàn)代中國的科學技術和文化的知識點為例，針對歷史一般的學生，教師可從基礎做起，指導學生構建中國科學文化發(fā)展日程，使其順應時代潮流，考試新中國建國以來中國現(xiàn)代教育的文化成就與發(fā)展，以幫助學生鞏固基本知識，為其今后更好地利用歷史知識和解決歷史問題奠定基礎。針對學習歷史能力較好、對歷史知識興趣較高、會利用課堂時間組織自己進行歷史學習的學生，教師可以指導他們整合知識、普及單元和全面審查知識體系，幫助學生建立歷史學習網(wǎng)絡，利用分層復習指導的優(yōu)勢，加強班里所有學生的歷史素養(yǎng)。

（五）作業(yè)評價分層

作為分級觀念的一部分，教師還要區(qū)分學生的教學評價。教師必須根據(jù)相關知識狀況，評估和分析學生的歷史知識學習狀況，從而使整體教學評價過程更加活躍。此外，采用各種主題和項目指標可以幫助學生取得更客觀和更全面的評價結果。這對中學歷史宏觀學習具有非常重要的支持作用，教師應努力豐富和改進教學評估，并在多層次作業(yè)設計中發(fā)揮積極作用。例如，關于具體的評價指標，不僅應在傳統(tǒng)的理論和實踐層面引入評價課程學習效果的指標，還應在評價指標的內容體系中，納入鼓勵學生參與的內容，只有具有靈活和人性化特征的評估指標，才能適應分層設計模型。

高中歷史教育要注重學生核心素質的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。在實際操作中，教師要積極踐行歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，對學生進行系統(tǒng)的歷史觀價值教育，從而提高其整體的學習水平。設計豐富多樣、科學合理的分層歷史作業(yè)，能充分調動學生學習的積極性和趣味性，使他們能夠在歷史學習的情境中有所體悟，在這之中，要加強對學生歷史文化素質的全方面培養(yǎng)，這樣才能為落實培育學生核心素養(yǎng)提供有益的實踐。

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（責任編輯：廖? 藝）