【摘要】隨著新一輪教學改革的深入推進，小學語文教學“任務群”越來越受重視。本文論述小學語文單元學習任務群的設計，提出擬定教學目標及重難點、編排單元課型、設計研習活動、實施多元測評等做法，從而基于目標要求，重組教學內容，串聯(lián)知識，以“鏈條式”任務引導學生探究，促使學生全面、系統(tǒng)地習得語文技能，發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文 學習任務群設計 單元整體教學

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）34-0077-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性?！皩W習任務群”的提出為語文教學變革提供了一條切實可行的新路徑，給語文教師提出了更高的要求。語文教師要結合學生所處年級、年齡、認知規(guī)律和單元模塊的特點，以發(fā)展語文核心素養(yǎng)為導向，設計有針對性的學習任務，充分調動學生的內驅力，讓學生樂學、好學，從而更加高效地實現(xiàn)教學目標。

一、學習任務群概述

構建語文學習任務群，是舊課標中沒有提到的，其更注重語文學習的整體性，要求教師在課堂教學中圍繞特定主題，以“任務”為導引，整合課程內容與學習方法，形成一連串的子項目，指向不同知識點，最終轉化為一個邏輯關聯(lián)的有機體。

學習任務群概念主要有以下五個特征：直指核心素養(yǎng)、以學習項目為載體、以課堂情境為導向、以實踐活動為主線、以自主合作為方略。一個學習任務群，通常集合了聽說讀寫四要素，目標更全面，從小到大，從低到高，課程結構嚴絲合縫，使語文學習更綜合更開放。同時，任務群組織方式多種多樣，更易于喚醒學生的學習熱情，積極參與合作探究，養(yǎng)成良好學習習慣，實現(xiàn)知識—經驗—素養(yǎng)的轉化，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

也就是說，語文學習任務群的教學以語文課程核心素養(yǎng)為綱，不再是學科知識的逐點解析、語文技能的逐項訓練，其主要操作要點為：以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源等；以問題情境為導向，不僅著眼于語言能力，還整合自主合作、個性化等學習方式；以學生的語文實踐活動為主線，強調參與、體驗和經歷；以自主、合作、探究為主要學習方式，凸顯學生學習語文的主體性。

二、基于單元整體教學小學語文學習任務群的設計

自統(tǒng)編小學語文教材推行以來，單篇教學陷入“尷尬境地”，多數教師思慮著“該不該走老路”。學習任務群來襲，為教學設計指明了新方向?；谛陆滩膶?，群文閱讀恰逢其時，給師生另一種體驗與追求。秉著“以生為本”理念，本文將從“單元整體教學”視角來架構統(tǒng)編五下五單元任務群，做好備課、上課、反思，真正落實教學目標。

（一）梳理文本內容，擬定教學目標及重難點

在小學語文教材中，每個單元都有著多重學習目標，即知識目標、技能目標和情感目標。知識目標要求掌握本單元課文內容（主要事件、人物形象、故事結構）；技能目標要求習得閱讀、寫作和口語表達技巧，懂得遷移應用；情感目標旨在情感體驗和情緒共鳴，形成審美素養(yǎng)。在學習任務群視角下，教師應當立足單元整體，深入分析單元主旨，提煉具有針對性、導向性的要素，明確重難點，為教與學提供清晰明了的方向，從而一步一步地開拓習作單元的深度和廣度。

以統(tǒng)編教材五年級下冊第五單元為例。該單元屬于習作單元，體現(xiàn)“字里行間眾生相，大千世界你我他”的思想觀念，緊扣主題“作者筆下的人”，收錄了《人物描寫一組》《刷子李》兩篇精讀課文、《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習作例文，以及單元習作“形形色色的人”，并穿插了“交流平臺”“初試身手”等模塊，這些內容緊密關聯(lián)，一致指向人物描寫方法訓練：具體表現(xiàn)一個人的特點，讓學生學習結合具體事例寫出人物特點的方法。

在這一單元的教學中，教師應秉持這樣的設計理念：首先，以“單元整合群文閱讀”策略為指導思想，集合多種文本，切實關注學生的語文學習方法訓練、習慣養(yǎng)成；其次，優(yōu)化學習情境和流程，以“任務鏈條”結構來推動課程進度，讓學生感悟理解，習得相關知識點；最后，通過評價來觀察教學效果，給予學生閱讀、寫作指導。

基于上述設計理念，教師可以設定如下教學目標：（1）正確、流利地朗讀課文，學習作者對小嘎子的動作描寫、對駱駝祥子的外貌描寫，選取嚴監(jiān)生臨死前仍惦記兩莖燈草典型事例，學習寫人的基本方法；（2）能結合習作例文、批注及課外寫人名篇，進一步感知寫人的基本方法；（3）能選擇典型事例，運用描寫人物的基本方法具體表現(xiàn)人物的特點，寫出自己獨特的感受；（4）能根據習作評價標準，客觀聽取組員或其他同學的建議，并自行修改習作；（5）分析例文，總結“把一個人的特點寫具體”的方法。

基于本單元的主題特點，教師可以明確其教學重點、難點。閱讀對比文本，感受人物形象，了解課文中描寫人物的方法及其好處；總結描寫人物的方法，學會運用多種方法表現(xiàn)人物形象；通過分析習作例文，學會運用多種描寫方法描寫人物，引導學生關注單元首頁，深化對單元的整體認識。

（二）編排單元課型，規(guī)劃教學路徑

統(tǒng)編小學語文教材編寫特別注重能力序列，在指向閱讀理解的同時，增加了書面表達的比重，讓整個教學達到了一種“均衡感”。通常情況下，一個單元收錄3—5篇課文，每一篇課文的側重點都有所不同。因此，基于“五位一體”編排特點，教師要依照單元核心目標，對整個單元教學進行重新規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮，將其編制成多課型、多版塊的“結構模式”，層層遞進，讓學生輕松掌握習作方法，落實語文要素，也為接下來的任務群實施奠定框架基礎。

仍以統(tǒng)編教材語文五年級下冊第五單元為例。該單元訓練要素主要是習作要求為“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”，要求學生學習如何“感知人物”，實現(xiàn)由“感知”到“描寫”的轉變、由“讀者”到“作者”的轉變。因此，在設計單元課型結構時，教師要著力于“整體性”目標，有效組合各模塊，落實各要素。在單篇課文教學上，教師要抓住重點、難點，實現(xiàn)“以小見大”“一課一得”的目標，便于后續(xù)單元的統(tǒng)整教學。

依照單元編排結構特點，教師可用8—9個課時來完成單元教學，設計如表1所示的單元教學規(guī)劃，其中包括“導讀課”“推進課”“運用課”“反思課”等，嵌入“綜合性學習”，形成一個閉環(huán)空間，讓整個單元教學環(huán)環(huán)相扣，切實達成單元教學目標。

（三）設計研習活動，促進能力提升

實施任務群的根本目的是促進學生能力提升，發(fā)展核心素養(yǎng)。一個好的學習任務應該覆蓋多領域，如閱讀、寫作、言語表達等，同時創(chuàng)設相應情境，提供訓練場景，以喚醒學生的潛在學習力。

再以統(tǒng)編教材語文五年級下冊第五單元為例。根據該單元整體目標，教師應繼續(xù)細化“任務群”子環(huán)節(jié)，以語文要素為導向，聚焦“最近發(fā)展區(qū)”，進行逆向安排，將多文本要點聚合，進行并聯(lián)式學習，真正發(fā)揮“單元整體”效能。具體操作時，教師可以按照“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的要求，設計三個學習任務群。

第一個任務為“學一學眾生相”，主要設計四個活動?！安虏挛沂钦l”活動較為簡單，主要是隨機抽選班級學生的“自我畫像”，讓同學觀察，猜測人物，比較結果，引出單元任務。“批注閱讀，找關鍵句”活動旨在引導學生精讀課文，讓學生在“文本人物的特點有哪些？”“作者選用了哪些典型事例？”“又運用的哪些方法來烘托？”等一連串問題驅動下，運用批注閱讀方法，習得寫人的方法?！叭宋锩O計”活動以“名片”作為“交流平臺”總結，引導學生從兩篇精讀課文中選擇一個自己喜歡的人物，自主設計人物名片，內容應包括姓名、性別、年齡、經歷、個人特點，字數不得超于100字，完成后先小組交流，后全班討論?！皶匙x相關名作”活動本著內外勾連原則，進行文本拓展與方法遷移，讓學生接觸更多類型的名篇寫作，可摘選朱自清《背影》、冰心《冬兒姑娘》等作品，供學生課后閱讀，要求學生對比人物描寫的異同，對關鍵語句進行圈畫，反復閱讀，細細品味，并寫下感想。

第二個任務為“搭一搭大框架”?？紤]到本單元的側重點，嘗試融合“習作例文”和“初試身手”，分階段推進寫作訓練，即首先選定寫作對象，然后列舉典型事例，最后用好描寫方法，協(xié)同展開，其活動設計如圖1所示。

在第二個任務中，鑒于本單元核心要點是習作，對象選取、特點挖掘、事例找尋、方法表現(xiàn)等步驟要環(huán)環(huán)相扣，方法的教授應清晰明了。教師可運用思維導圖，讓學生用“習作支架單”的形式來厘清思維脈絡，以便于后續(xù)寫作。

第三個任務為“看一看小成果”。主要由三個模塊組合，即“小試牛刀”“我改你評”“共聚官微”。三個模塊一環(huán)扣一環(huán)，指向習作練習（見圖2）。

統(tǒng)編教材五年級下冊第五單元體現(xiàn)“字里行間眾生相，大千世界你我他”的思想觀念，字字句句緊扣著人文主題。寫人，即是向讀者介紹一個陌生人，讓其形象躍然紙上。上述任務群以寫人方法為主線，創(chuàng)設了一連串任務鏈，有效發(fā)揮集合效應，引導學生在讀中感悟，在讀中表達，實現(xiàn)了讀寫融通。

（四）找準目標方向，實施多元測評

評價與反饋是教學的收尾，不僅能幫助教師了解學情，還能給學生提供進一步成長的機會?；趯W習任務群開展單元教學評價時，教師要根據學習目標，選取科學的評價方式來檢驗方法運用熟練度、思維完善度，并加入自評互評環(huán)節(jié)，評價學生的學習態(tài)度、寫作方法運用和語言表述能力，使學生深度思考，認識自身的優(yōu)點和不足，從而揚長避短，不斷進步。

評估單元教學目標是否達成，需要一系列證據支撐，即學習結果，通常有多種表現(xiàn)形式，如口頭（背誦、扮演、討論）、文字（作文、描述）和圖形（圖表、模型）。在習作單元模塊，成果檢驗的方式其實就是寫一篇作文，為此教師可以制訂如表2所示的“習作星際評價表”，讓教師有可遵循的評價指標。評價表從多個維度展開，采取自評、互評、家長評、老師評等策略，指出問題，引導修改，最后由教師綜合評定習作。

考慮到評估范疇的寬泛性，教師不應沉浸于成果的收集，而應依據教材，設置表現(xiàn)性的任務，如開展“角色表演”活動，讓學生課后演繹小嘎子和小胖墩兒摔跤的動作，用過程表現(xiàn)來評估學生對文本的理解，增強評價內容的多元性，讓習作教學更靈活、高效。

上述單元的學習任務群設計，既有對真實生活場景的再現(xiàn)，也有明確的角色定位，更有具體任務的安排以及最終成果的要求。而無論是場景再現(xiàn)、角色定位，還是任務設置、成果表現(xiàn)，均緊扣“形象色色的人”，并最終指向單元語文要素的落實。教師在讓學生自主開展整個單元的學習活動和語言實踐的同時，還要注意“指導”，尤其是引導那些對細節(jié)描寫掌握得不是很好的學生，使其認識到自己寫的是什么、不足之處在哪里、怎樣改進提升。同時，要注意將一級學習任務分解為若干子任務，每一個子任務也需要進一步分解為若干目標任務，最終形成具有邏輯關聯(lián)的三級任務體系。

課堂教學應是一次經歷、一種感悟、一分收獲。在小學語文學習任務群的探索應用中，教師應充分考慮小學生階段性特點和目標，努力建構真實情境，導入學習任務，促進學生深度學習，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

參考文獻

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作者簡介：黃鋒（1980— ），廣西賀州市人，一級教師，主要研究方向為小學語文教學。

（責編 林亦芳）