鄭艾玙

摘要：“教學(xué)評(píng)一體化”是課堂教學(xué)的新思路，也是教學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)思想，其主要是將教學(xué)與評(píng)價(jià)進(jìn)行有效融合，對(duì)教學(xué)效率的提升具有重要意義。“教學(xué)評(píng)一體化”應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有利于深化課程教學(xué)改革，完善英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系，突出學(xué)習(xí)過(guò)程的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在具體教學(xué)中，教師可通過(guò)加強(qiáng)文本深度解讀、設(shè)置閱讀任務(wù)、融入信息技術(shù)、運(yùn)用分層教學(xué)法等，落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提升英語(yǔ)閱讀課堂的評(píng)價(jià)效果和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；興趣；信息技術(shù)；分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）05-0093-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省福安市中小學(xué)幼兒園教育科學(xué)研究2021年度立項(xiàng)課題“基于‘教學(xué)評(píng)一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的研究”（編號(hào)：AJKT2021028）研究成果

“教學(xué)評(píng)一體化”是教學(xué)與評(píng)價(jià)方式的全新體驗(yàn)，是課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，也是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方法。這其中，學(xué)是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致，評(píng)是為了促學(xué)、促教。2022年版的英語(yǔ)新課標(biāo)倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，要求教師重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，這也為“教學(xué)評(píng)一體化”的發(fā)展提供了指導(dǎo)。相較于小學(xué)英語(yǔ)，初中英語(yǔ)的難度明顯提升。因此，英語(yǔ)教師要采取相應(yīng)策略激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”可進(jìn)一步完善教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)三者的有效融合。這樣，教學(xué)會(huì)更有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更有目標(biāo)。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，在具體教學(xué)中，教師可以“教學(xué)評(píng)一體化”創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，達(dá)到提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是核心內(nèi)容。詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為閱讀做準(zhǔn)備，只有掌握充足的詞匯以及正確的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，才能正確理解英語(yǔ)閱讀文本內(nèi)容。同時(shí)，初中英語(yǔ)教材也是以閱讀為基礎(chǔ)的，即語(yǔ)法等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都隱含在閱讀文本中。例如，在仁愛(ài)版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)的“Unit 1 Playing Sports”中，Section C和D都是重要的閱讀內(nèi)容，后續(xù)的練習(xí)中也包含大量的閱讀內(nèi)容。文本閱讀可使學(xué)生更加深入地理解英語(yǔ)知識(shí)、鞏固英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力?；陂喿x的重要性，教師要積極創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，逐步提升課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。目前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的具體問(wèn)題如下。

1.學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)興趣

詞匯、語(yǔ)法是閱讀的基礎(chǔ)。但部分學(xué)生掌握的詞匯量有限，或語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)，從而無(wú)法正確理解閱讀文本的內(nèi)容。有的閱讀文本篇幅較長(zhǎng)，如兩個(gè)人的對(duì)話(huà)至少也有五句以上完整的英語(yǔ)語(yǔ)句。而部分學(xué)生存在詞匯障礙，對(duì)文本的結(jié)構(gòu)和主題等內(nèi)容難以把控。這樣，當(dāng)看到大量英語(yǔ)單詞構(gòu)成的句子以及文本后，有的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，提不起閱讀興趣，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)的效果不理想。

2.學(xué)生的閱讀目的性強(qiáng)

隨著新課程改革的推進(jìn)，教師越來(lái)越重視學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主體性，會(huì)基于學(xué)生的能力提升需要，對(duì)英語(yǔ)閱讀文本進(jìn)行全面分析。但部分學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的目的性非常強(qiáng)，只關(guān)注自己需要的部分，對(duì)于教師講解的其他內(nèi)容選擇性忽視，這種情況在英語(yǔ)閱讀練習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯。例如，對(duì)于一篇完整的英語(yǔ)閱讀文本，教師往往會(huì)采用多樣化的方式進(jìn)行全面翻譯，然后教授學(xué)生一些解題技巧，但部分學(xué)生對(duì)教師翻譯文章、講解文章背景的過(guò)程并不關(guān)注，只關(guān)注閱讀理解題目的答案，將題目的標(biāo)準(zhǔn)答案寫(xiě)上便完成任務(wù)。這種目的性過(guò)強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方式，并不利于提升英語(yǔ)閱讀水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生的閱讀思維欠缺

初中階段學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)，但部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)還比較薄弱，因此初中英語(yǔ)教材會(huì)從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始講解。在講解基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師會(huì)引入相應(yīng)的閱讀文本，以促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的提升。但部分學(xué)生缺乏英語(yǔ)閱讀思維，在閱讀的時(shí)候常處于盲目、無(wú)頭緒狀態(tài)。這就要求教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)積極創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，以提升學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“教學(xué)評(píng)一體化”的重要意義

1.深化課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中英語(yǔ)閱讀的要求從7個(gè)增加到了13個(gè)，同時(shí)還增加了3個(gè)細(xì)分的考查項(xiàng)目，分別是要理解語(yǔ)篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系，根據(jù)重復(fù)、解釋或停頓來(lái)理解話(huà)語(yǔ)意思，理解非文字資源表達(dá)的意義，這就表明英語(yǔ)閱讀的難度在不斷提升。在此背景下，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用“教學(xué)評(píng)一體化”時(shí)，要從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題要及時(shí)解決。例如，針對(duì)非文字資源的講解，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解程度都存在差異，此時(shí)，教師可通過(guò)融入評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)非文字資源的認(rèn)知情況，然后有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。可見(jiàn)，“教學(xué)評(píng)一體化”有利于深化課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

2.促進(jìn)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，完善英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系

“教學(xué)評(píng)一體化”是在教學(xué)中開(kāi)展評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)中實(shí)時(shí)進(jìn)行反饋，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于提高教學(xué)效率，并完善教學(xué)體系。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)“教學(xué)評(píng)一體化”加強(qiáng)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有效融合，及時(shí)找出學(xué)生在閱讀中存在的困惑和問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)閱讀重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，從而開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)一步完善教學(xué)體系，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升。

3.注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，突出學(xué)習(xí)過(guò)程的重要作用

在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣不高，學(xué)習(xí)的目的性過(guò)強(qiáng)。對(duì)此，教師可將“教學(xué)評(píng)一體化”應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行充分融合，一方面可以隨時(shí)隨地分析學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而在備課過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)素材的收集與整理，制訂出更符合學(xué)生興趣和發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)更有針對(duì)性。另一方面，教師還要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)生的課堂參與度，使其集中注意力聽(tīng)講。例如，在英語(yǔ)閱讀文本講解中，教師可實(shí)時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的閱讀情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。

4.加強(qiáng)評(píng)價(jià)教學(xué)反饋，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教學(xué)不僅要教授學(xué)生知識(shí)，還要教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。英語(yǔ)是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，也是開(kāi)放性的學(xué)科，學(xué)生將教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容掌握得再牢固，如果沒(méi)有閱讀思維和能力等支撐，在遇到其他閱讀文本的時(shí)候依舊會(huì)毫無(wú)頭緒。對(duì)此，教師可將教、學(xué)與評(píng)價(jià)進(jìn)行融合，及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力、閱讀思維、學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、合作競(jìng)爭(zhēng)精神等綜合能力的提升。因此在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要高度關(guān)注并積極應(yīng)用“教學(xué)評(píng)一體化”。

三、基于“教學(xué)評(píng)一體化”的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1.加強(qiáng)文本深度解讀，提升英語(yǔ)閱讀課堂評(píng)價(jià)效果

“教學(xué)評(píng)一體化”是教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中形成的重要理念，也是教學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)思想，其主要是將教學(xué)與評(píng)價(jià)進(jìn)行有效融合，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)學(xué)生的各種反饋和問(wèn)題作出適當(dāng)反應(yīng)，并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這就要求教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)文本的深度解讀，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及諸多意外狀況進(jìn)行預(yù)估，設(shè)計(jì)多套不同的教學(xué)方案，保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效融合。例如，在對(duì)仁愛(ài)版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“Unit 5 Feeling excited”的Section C、Section D閱讀文本進(jìn)行講解時(shí)，教師要對(duì)文本中的詞匯“l(fā)onely、cry、sad”，以及句型“What kind of movie is it？”“You look excited.”“He seems a little unhappy.”等學(xué)生可能存在問(wèn)題的地方進(jìn)行細(xì)致研究。另外，Section C閱讀文本的主要內(nèi)容是關(guān)于生活在奧地利的年輕女子瑪麗亞的故事，學(xué)生可能會(huì)對(duì)故事中人物的情感以及音樂(lè)的感染力有所困惑，這就需要教師在課堂上為學(xué)生答疑解惑。因此，教師在備課過(guò)程中要對(duì)“The sound of music”閱讀內(nèi)容的詞匯、句型以及其中的日常用語(yǔ)、因果關(guān)系等進(jìn)行詳細(xì)剖析，并涉及諸多情緒詞語(yǔ)，如sad、cry、lonely、angry、mad等，同時(shí)收集更多的情緒詞語(yǔ)以及相關(guān)句型練習(xí)，從而為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

再如，“Bicycle riding is good exercise”重點(diǎn)討論交通事故以及交通規(guī)則，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的興趣可能會(huì)有所不同，對(duì)自行車(chē)的喜好程度也會(huì)不一，有些學(xué)生還可能會(huì)對(duì)文本中的觀(guān)點(diǎn)持相反意見(jiàn)。對(duì)此，教師在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候要對(duì)“Advantages of using bicycles.”“Causes of frequent traffic accidents.”“What problems should cyclists pay attention to？”等予以充分準(zhǔn)備，這樣才能在課堂上更好地回答學(xué)生的問(wèn)題，完成課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸?？梢?jiàn)，教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”時(shí)，要深度解讀文本，靈活處理課堂上可能發(fā)生的突發(fā)問(wèn)題，并依據(jù)學(xué)生的不同困惑及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，從而提升英語(yǔ)閱讀課堂的有效性。

2.設(shè)置閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣

“教學(xué)評(píng)一體化”是教育、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的充分融合，而在教學(xué)中融入評(píng)價(jià)最有效的方式就是設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)，也可以組成小組讓學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行探討分析。教師可將課內(nèi)外的閱讀文本進(jìn)行結(jié)合，不斷豐富任務(wù)設(shè)置的內(nèi)容和形式。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在對(duì)仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit 2 Saving the earth”的閱讀文本進(jìn)行講解時(shí)，教師可讓學(xué)生自主分析“Saving the earth”的主旨，也可以依據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，如“What was our earth like two years ago？”“What is our earth like now？”“What are the problems caused by environmental pollution？”等，然后讓學(xué)生組建小組進(jìn)行討論。而學(xué)生進(jìn)行小組探討的過(guò)程其實(shí)也是互評(píng)和自評(píng)充分融合的過(guò)程。另外，教師還可根據(jù)文本進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)一些課內(nèi)外結(jié)合的任務(wù)，讓學(xué)生探索更多保護(hù)地球的方法，并用英文進(jìn)行表述，或讓學(xué)生找出不同地區(qū)的環(huán)境變化，應(yīng)用文本中的表述方式進(jìn)行描述。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本話(huà)題的認(rèn)知，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，同時(shí)有利于教師掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

3.注重信息技術(shù)融合，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性

信息技術(shù)的快速發(fā)展為教學(xué)帶來(lái)了更多便利和可能，同時(shí)也促進(jìn)了“教學(xué)評(píng)一體化”的開(kāi)展與完善。對(duì)此，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中要注重信息技術(shù)的充分融合，如通過(guò)微課以及圖片、視頻等實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展，或通過(guò)大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而將教學(xué)與評(píng)價(jià)進(jìn)行有效融合。例如，在對(duì)仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“Unit 5 Topic 3 Now it is a symbol of England.”進(jìn)行講解的時(shí)候，部分學(xué)生對(duì)世界的了解僅局限于書(shū)本中的文字，對(duì)此，教師可在課前制作微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略世界各地的美妙景色，包括“Big Ben”“Eiffel tower”“Sydney Opera House”“the Great Wall”“The Alps”“Notre-Dame de Paris”以及“Colosseum Romes Arena Of Death”等，并將每一個(gè)景點(diǎn)制作成一個(gè)微課視頻，然后繪制目錄供學(xué)生選擇。在微課視頻中，教師還可將“The Eiffel Tower is an iron lattice tower located on the Champ de Mars in Paris，F(xiàn)rance. It was named after the engineer Alexandre Gustave Eiffel，whose company designed and built the tower...”這樣的介紹設(shè)置在視頻中，并配上中文的同步翻譯。另外，對(duì)于微課，教師可允許學(xué)生有選擇地觀(guān)看，這樣不僅有利于提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率，還有利于教師通過(guò)不同視頻的播放量以及觀(guān)看的完整度等數(shù)據(jù)充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而在課堂上選擇更適合的教學(xué)方案。與此同時(shí)，教師還可以建立微信公眾平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生、生生的實(shí)時(shí)溝通與交流。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生的了解會(huì)更加全面，并能實(shí)時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題、困惑，進(jìn)而促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)的有效融合，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的高效發(fā)展。

4.運(yùn)用分層教學(xué)手段，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

“教學(xué)評(píng)一體化”是助力于教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種方法，教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。對(duì)此，教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要在課程教學(xué)前深入分析和了解學(xué)生的情況，在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同層次的教學(xué)內(nèi)容，制訂出更符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中注重評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性，在評(píng)價(jià)以后注重評(píng)價(jià)的反饋性，能促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的全面融合，使兩者形成密不可分的關(guān)系。例如，在講解仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit 4 Amazing Science”中“Topic 1 When was it invented？”的Section C時(shí)，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可從文本出發(fā)，讓學(xué)生理解文本中的“What is an invention？”“Do you want to be an inventor？”等，從而對(duì)文本本身形成認(rèn)知，初步掌握文本中的詞匯及其應(yīng)用方式。而針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，自主思考“List some inventions that you know and their inventors.”，也可讓學(xué)生用英文講述自己的小發(fā)明，還可通過(guò)課外閱讀讓學(xué)生區(qū)別“invention”與“invent”的用法。這樣可提升英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果，讓更多的學(xué)生都能學(xué)到有用的、適合自己的知識(shí)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

“教學(xué)評(píng)一體化”是將教、學(xué)與評(píng)有機(jī)統(tǒng)一在一起，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都能夠通過(guò)評(píng)價(jià)的融合適時(shí)予以完善，從而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣不高、學(xué)習(xí)目的性過(guò)強(qiáng)、英語(yǔ)思維能力欠缺等英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要在教學(xué)中注重評(píng)價(jià)的融合，加強(qiáng)文本的深度閱讀，合理設(shè)置閱讀任務(wù)，同時(shí)注重信息技術(shù)的融合，實(shí)施分層教學(xué)，從而將“教學(xué)評(píng)一體化”真正貫徹落實(shí)，進(jìn)一步深化課程改革，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升。

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Exploration of the Teaching Strategy of English Reading in Junior Middle School Based on"the Integration of Teaching Learn Evaluation"

Zheng Aiyu

（Chengbei Middle School， Fuan City， Fujian Province， Ningde 355000， China）

Abstract： "The integration of teaching learn evaluation" is a new idea of classroom teaching and the guiding ideology of teaching development. It is mainly to effectively integrate teaching and evaluation， which is of great significance to the improvement of teaching efficiency. The application of "the integration of teaching learn evaluation" in junior high school English reading teaching is conducive to deepening the curriculum reform， improving the English reading teaching system， highlighting the important role of the learning process， and cultivating students comprehensive English ability. In specific teaching， teachers can implement the "the integration of teaching learn evaluation" by strengthening the in-depth interpretation of texts， setting reading tasks， integrating information technology， and using hierarchical teaching methods， so as to improve students English reading ability and the evaluation and teaching effect of English reading classes.

Key words： the integration of teaching learn evaluation； junior middle school English； reading teaching； interest； information technology； stratified teaching