陳德梅

摘要：作業(yè)是鞏固與延伸課堂教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。設(shè)計與實施語文大單元項目式作業(yè)可打破傳統(tǒng)作業(yè)形式，建構(gòu)高質(zhì)量的作業(yè)體系，充分發(fā)揮作業(yè)的作用，也是落實“雙減”政策的有效實踐思路。文章基于語文大單元項目式作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗，以統(tǒng)編版語文四年級下冊第六單元為個案，從項目確立、項目規(guī)劃、項目實施、項目評價四個方面論述語文大單元項目式作業(yè)設(shè)計與實施策略，通過有效創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計提升學(xué)生的語文作業(yè)完成實效，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“雙減”政策；大單元；項目式作業(yè)；設(shè)計；實施

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）05-0077-04

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“‘五項管理背景下小學(xué)語文‘創(chuàng)新作業(yè)的實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKZX21-024）研究成果之一

作業(yè)是鞏固與延伸課堂教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。“雙減”政策對作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)數(shù)量都提出了新要求，不是簡單地減少作業(yè)量，而是在科學(xué)減少作業(yè)量的同時，實現(xiàn)提質(zhì)、增效。為進一步落實“雙減”政策，教師要改變當(dāng)下作業(yè)效率低下的現(xiàn)狀，對作業(yè)進行科學(xué)、有效、多元、合理設(shè)計，讓作業(yè)直接指向課程目標(biāo)，從而進一步夯實學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)，促進學(xué)生語文高階思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力?？梢?，對語文作業(yè)進行創(chuàng)新設(shè)計非常有必要，而設(shè)計與實施大單元項目式作業(yè)是行之有效的實踐思路。大單元項目式作業(yè)是以每個單元的教學(xué)內(nèi)容為一個整體，以學(xué)生的能力提升、思維發(fā)展為目標(biāo)而設(shè)計的有主題、有情境，具有“實（扎實）”“精（精準(zhǔn)）”“新（新穎）”特點的作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計不同于以往機械的、重復(fù)的、無效的作業(yè)，旨在從多元性、多層性、靈活性、科學(xué)性、深度性等方面進行創(chuàng)新。下面以統(tǒng)編版語文四年級下冊第六單元為個案，基于“雙減”政策論述語文大單元項目式作業(yè)設(shè)計的可行性，闡述語文大單元項目式作業(yè)的具體實踐策略，通過對作業(yè)的創(chuàng)新性探究，真正提升作業(yè)實效，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、“雙減”政策下語文大單元項目式作業(yè)設(shè)計的可行性

語文大單元項目式作業(yè)的設(shè)計與實施能實現(xiàn)不同課時作業(yè)內(nèi)容之間的銜接，幫助學(xué)生將零散的知識整合成一個整體，從而達到降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的思維更具全局觀和系統(tǒng)性的目的。另外，語文大單元項目式作業(yè)還可有效避免低水平、反復(fù)操練的作業(yè)在不同課時的機械重復(fù)，從而達成減負、提質(zhì)、增效之愿景，助推“雙減”政策的落實。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材采用的是“雙線”單元編排結(jié)構(gòu)。這樣的編排方式可直觀展示每個單元的“人文主題”（人文性）與“語文要素”（工具性），為大單元項目式作業(yè)設(shè)計提供了便利條件。在進行語文大單元項目式作業(yè)設(shè)計過程中，教師要基于學(xué)情（學(xué)習(xí)對象）、教材（教學(xué)內(nèi)容）將整個單元的教學(xué)內(nèi)容進行有效整合、轉(zhuǎn)化，即將原來的單篇課文作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)化為針對整個單元所有內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計，再以項目式為邏輯形成完整的單元作業(yè)設(shè)計體系。例如，統(tǒng)編版語文四年級下冊第六單元涉及《文言文二則》《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》等課文以及口語交際內(nèi)容“朋友相處的秘訣”、習(xí)作內(nèi)容《我學(xué)會了__》、交流平臺等。在進行語文單元項目式作業(yè)設(shè)計時，教師可從單元整體出發(fā)，為每篇課文設(shè)計側(cè)重點不同的作業(yè)內(nèi)容。（1）《文言文二則》的項目式作業(yè)設(shè)計要點為：遷移學(xué)法，品人物品質(zhì)；其項目式任務(wù)情境為：追尋古人成長足跡。（2）《小英雄雨來（節(jié)選）》的項目式作業(yè)設(shè)計要點為：創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)擬小標(biāo)題；其項目式任務(wù)情境為：追尋小英雄成長足跡。（3）《我們家的男子漢》的項目式作業(yè)設(shè)計要點為：思維導(dǎo)圖，學(xué)換小標(biāo)題；其項目式任務(wù)情境為：追尋優(yōu)秀兒童的成長足跡。（4）《蘆花鞋》的項目式作業(yè)設(shè)計要點為：巧用方法，活用小標(biāo)題；其項目式任務(wù)情境為：追尋好少年的成長足跡。對于口語交際內(nèi)容、習(xí)作內(nèi)容以及交流平臺，其項目式作業(yè)設(shè)計要點為：統(tǒng)整單元內(nèi)容，設(shè)計綜合練習(xí)；其項目式任務(wù)情境為：終極大挑戰(zhàn)，爭取大通關(guān)。綜上考慮，筆者確定本單元的項目主題為：追尋成長足跡。

二、項目確立：策劃大單元作業(yè)的項目主題

在設(shè)計與實施大單元項目式作業(yè)過程中，教師首先要確立項目主題。項目主題的確立應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的實際學(xué)情，將每個單元的“人文主題”（人文性）與“語文要素”（工具性）有效融入具體作業(yè)中，實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

1.教學(xué)內(nèi)容解讀

統(tǒng)編版語文四年級下冊第六單元圍繞“成長”主題編排了《文言文二則》《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》四篇課文，展示了不同時代少年的成長故事。本單元的語文教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會用列小標(biāo)題的形式把握文章主要內(nèi)容，感受不同時代兒童成長的故事，體會人物的特點與品質(zhì)，并能按照一定的順序把事情的過程寫清楚。因此，教師在進行單元作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)本單元的人文性、工具性要求去提取具體的語文要素、寫作要素。

2.學(xué)情分析

四年級處于小學(xué)中段，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、組織性、紀(jì)律性都有所增強，學(xué)生的感知能力也在發(fā)展，這為大單元項目式作業(yè)的設(shè)計與實施提供了可能。教學(xué)實踐表明，四年級學(xué)生已經(jīng)能運用歸納、演繹、類化和比較的思維方法，其掌握的語文學(xué)習(xí)技能有：能在了解故事主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上復(fù)述故事；能通過梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容；能關(guān)注主要人物和事件，具備把握文章主要內(nèi)容等學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，針對學(xué)生掌握得不扎實的語文知識或欠缺的學(xué)習(xí)技能有側(cè)重地設(shè)計大單元項目式作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進一步夯實語文知識基礎(chǔ)，提升語文綜合學(xué)習(xí)能力。

3.設(shè)計理念

大單元項目式作業(yè)設(shè)計要力求體現(xiàn)出整體性、實踐性、層次性和趣味性，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在生活中遇到的問題學(xué)會思考的方法，嘗試運用列提綱等多種方式解決問題。依據(jù)“多元智能理論”，教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，要尊重學(xué)生的個體差異性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，讓其實現(xiàn)樂學(xué)好學(xué)，在完成作業(yè)的同時，獲得自我滿足感，即以潤物無聲的方式提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于以上分析，本單元確立“追尋成長足跡”為項目式主題，其無論是從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)上還是從單元學(xué)習(xí)內(nèi)容上都可滿足人文主題與語文要素的教學(xué)要求，從而為本單元項目式作業(yè)設(shè)計確定了方向。

三、項目規(guī)劃：設(shè)置單元作業(yè)內(nèi)容

項目規(guī)劃階段關(guān)系到項目式作業(yè)能否實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，為此，教師要基于單元整體內(nèi)容，在項目式作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式上積極創(chuàng)新，開發(fā)出具有本單元特色的語文作業(yè)。

1.建構(gòu)項目式作業(yè)的情境框架

情境作為一種課堂教學(xué)策略，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。在大單元項目式作業(yè)設(shè)計中，教師不妨根據(jù)現(xiàn)實生活與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的作業(yè)情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成作業(yè)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在統(tǒng)編版語文四年級下冊第六單元的作業(yè)設(shè)計上，教師可圍繞“追尋成長足跡”這一項目主題，以“古代→抗日戰(zhàn)爭時期→現(xiàn)代→當(dāng)代”為時間軸，結(jié)合教材課文內(nèi)容設(shè)計四個具體的項目式任務(wù)情境，依次為“追尋古人成長足跡”“追尋小英雄成長足跡”“追尋優(yōu)秀兒童成長足跡”“追尋好少年成長足跡”，并結(jié)合情境任務(wù)配以引導(dǎo)語：“親愛的同學(xué)們，我們即將踏上這一單元的學(xué)習(xí)闖關(guān)之路，正確完成習(xí)題，將獲得相應(yīng)數(shù)量的成長章。難度越大，獲得的成長章就越多。你準(zhǔn)備好了嗎？出發(fā)！加油！”“親愛的同學(xué)們，歡迎來到還鄉(xiāng)河，讓我們一起追尋小英雄雨來的足跡，勇敢闖關(guān)，繼續(xù)爭章，一起成長。你準(zhǔn)備好了嗎？”“親愛的同學(xué)們，歡迎來到終極大挑戰(zhàn)，預(yù)祝順利通關(guān)！”被串聯(lián)成游戲闖關(guān)模式的大單元項目式作業(yè)趣味性十足，可讓學(xué)生帶著項目任務(wù)，在情境中尋著人物深深淺淺、寫滿故事的腳印，感受其“成長”過程和傳遞的優(yōu)秀品質(zhì)，并以其為榜樣，將其優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。

2.充實項目式作業(yè)的內(nèi)容構(gòu)成

在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情選擇合適的作業(yè)內(nèi)容，明確層次化的作業(yè)任務(wù)，積極為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，使其高質(zhì)量完成作業(yè)。這樣，可發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們在解決實際問題的過程中認識到自己在語文學(xué)習(xí)上存在的不足，進而有針對性地進行彌補、提升，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的進一步提升?；凇半p減”政策，語文大單元項目式作業(yè)內(nèi)容可從以下方面進行創(chuàng)新。

（1）把握整體，創(chuàng)設(shè)符合課程教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)差異的作業(yè)。例如，在本單元的作業(yè)設(shè)計中，筆者積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)策略，針對學(xué)生的特點，緊抓單元要素，緊扣項目主題，設(shè)計了四份學(xué)習(xí)單，即課前預(yù)學(xué)單、課堂學(xué)習(xí)單、課后延學(xué)單和綜合練習(xí)單。每份項目式作業(yè)都根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異設(shè)計循序漸進、螺旋上升的難度，通過識記、檢索、理解、運用、評鑒、質(zhì)疑創(chuàng)新等語文教學(xué)活動促進學(xué)生閱讀能力的提升。另外，筆者還針對學(xué)生的個體差異性，設(shè)置了選做題，以增強作業(yè)的趣味性和多樣性，讓不同層級的學(xué)生都能獲得成功體驗，從而讓“雙減”政策落到實處。

（2）緊扣教材，設(shè)置題型新穎、形式有趣的作業(yè)。作業(yè)要緊扣教材，貼近學(xué)生實際，以潤物無聲的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，在統(tǒng)編版語文四年級下冊第六單元的作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)內(nèi)容是以爭章闖關(guān)的游戲模式呈現(xiàn)的，不僅包含常規(guī)的知識點鞏固與運用類作業(yè)，還增加了掃碼學(xué)習(xí)、完成思維導(dǎo)圖、制作“成長榜樣卡”、描寫令你敬佩的抗疫英雄、闖關(guān)成功獎勵掃碼觀看相關(guān)電影等新鮮有趣的作業(yè)。內(nèi)容豐富、形式多樣的創(chuàng)新性作業(yè)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多角度展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使其在快樂的氛圍中提升語文綜合能力?？梢哉f，在大單元下，教師以可操作、可評估的項目式學(xué)習(xí)方式，整合常規(guī)作業(yè)內(nèi)容，再以系統(tǒng)化的項目方式呈現(xiàn)，可極大提升作業(yè)的價值內(nèi)涵。

四、項目實施：定位單元作業(yè)中的教師角色

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計中，有的教師以拿來主義理念將現(xiàn)有的作業(yè)進行適當(dāng)改編或者直接將教輔作業(yè)布置下去，作業(yè)內(nèi)容多以讀讀、寫寫、背背、抄抄為主，導(dǎo)致語文作業(yè)呈現(xiàn)出“機械、無效、反復(fù)、單一”的情況。語文大單元項目式作業(yè)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，賦予作業(yè)新的形式與內(nèi)容。為此，教師要定位好自己在項目式作業(yè)中的角色，從而更好地發(fā)揮語文大單元項目式作業(yè)的作用，為教育教學(xué)服務(wù)。

1.教師是信息資源的整合師

在教學(xué)中，教師可根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題，運用多媒體技術(shù)多渠道收集、整合信息資源，創(chuàng)新、發(fā)掘教學(xué)資源，并將其融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生借助單元作業(yè)重新梳理、整合這些信息資源、教學(xué)資源，進而完成知識的意義建構(gòu)。例如，在統(tǒng)編版語文四年級下冊第六單元的教學(xué)中，教師可圍繞“追尋成長足跡”這一主題把各個時代少年兒童的成長背景及品質(zhì)融入單元作業(yè)的具體內(nèi)容中，整合到單元作業(yè)的情境大框架下。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生篩選單元課文、圖書、影像資料等信息源，并發(fā)揮推動者、指導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生掌握獲取信息資源、有效利用信息資源的技能。例如，本次作業(yè)設(shè)計中的“拓展延伸”閱讀練習(xí)，有的來自同類題材，如追尋古人成長足跡的《歐陽修苦讀》，有的來自同一篇課文的其他內(nèi)容，如追尋小英雄成長足跡的《軍事演習(xí)》和追尋好兒童成長足跡的《他對父親的崇拜》，有的來自同一本書，如追尋好少年成長足跡的材料一、材料二、材料三都選改自《青銅葵花》。這就要求教師具備整合資源的能力，并通過相應(yīng)的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生掌握這種能力。

2.教師是課程開發(fā)的設(shè)計師

在教學(xué)中，有的教師將自己定位為“只是用教材教學(xué)的任課教師”，不具備開發(fā)課程的意識。在大單元項目式學(xué)習(xí)下，教師不能再做課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹者、教材的執(zhí)行者，要做課程開發(fā)的設(shè)計師。這就要求教師向課程資源的建設(shè)者、開發(fā)者方向發(fā)展，積極儲備各種知識，開發(fā)利用教育資源，尤其是校外教育資源，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。例如，教師可根據(jù)學(xué)生熟悉的日常生活，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。語文教材中有許多源于生活實際的學(xué)習(xí)情境，教師也可以此為基礎(chǔ)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計生活化的項目式作業(yè)，讓學(xué)生通過作業(yè)問題情境鞏固語文基礎(chǔ)知識，提升語文學(xué)習(xí)能力。

3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在項目式教學(xué)中，教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生將課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖繉W(xué)習(xí)，通過獨立思考或協(xié)作學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)中存在的問題。在這一過程中，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可對項目進行獨立分析和處理，從而逐步提升分析問題、解決問題的能力。另外，教師還可根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點、學(xué)習(xí)接受能力，合理調(diào)整任務(wù)難度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其順利完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)，或根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而快速、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、項目評價：優(yōu)化以生為本的評價方式

科學(xué)、有效的評價能更好地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為此，教師在大單元項目式作業(yè)設(shè)計中，要優(yōu)化作業(yè)評價方式，調(diào)整評價策略。

例如，在統(tǒng)編版語文四年級下冊第六單元的作業(yè)設(shè)計中，教師可立足學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生樂于實踐的態(tài)度，潛移默化地喚醒學(xué)生的主人翁意識，使學(xué)生通過自評、互評、修正養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)教師圍繞某一項目主題設(shè)計作業(yè)時，會衍生出一系列的體驗和探究活動，對此，學(xué)生要綜合運用已掌握的知識和技能來解決問題，并通過表達、交流展示最終成果，而這一過程也是反思、評價、修正和多方支持的過程。例如，筆者在本單元的每課練習(xí)中，根據(jù)難度為每道題設(shè)置了相應(yīng)數(shù)量的成長章，即識記提取類題目答題正確可獲得一枚成長章，理解概括類題目答題正確可獲得二到三枚成長章，運用表達類題目答題正確可獲得四到六枚成長章。完成每課練習(xí)之后，生生之間可以進行交流評價，師生之間也可以對話的形式完成總體評價。好的學(xué)習(xí)方式要有好的評價方式，好的評價方式能促使學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方式。因此，在實際教學(xué)中，教師要建立科學(xué)有效的評價方式，如用量化方式去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而進一步提高項目式作業(yè)的實效。

六、結(jié)語

綜上所述，語文大單元項目式作業(yè)的設(shè)計與實施，不僅是教學(xué)改革的基本要求，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的切實需求。這種作業(yè)設(shè)計方式不僅能促進師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，還能促使教師為落實“雙減”政策積極更新教學(xué)理念，持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。這樣，教師可從傳統(tǒng)教學(xué)角色中跳脫出來，完成“華麗轉(zhuǎn)身”，發(fā)揮教育的應(yīng)有之義，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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Exploration on the Design and Implementation of Project-based Homework in Chinese Large Unit

Chen Demei

（Primary School Affiliated to Ningde Normal University， Fujian Province， Ningde 352100， China）

Abstract： Homework is an important way to consolidate and extend the content of classroom teaching. The design and implementation of project-based homework for large Chinese units can break the traditional form of homework， build a high-quality homework system， and give full play to the role of homework. It is also an effective practical idea to implement the"double reduction" policy. Based on the experience in the design of project-based homework in Chinese major units， this paper， taking unit 6 of the fourth grade volume II of the unified edition of Chinese as a case， discusses the design and implementation strategies of project-based homework in Chinese major units from four aspects： project establishment， project planning， project implementation， and project evaluation， and improves the effectiveness of students Chinese homework completion and their Chinese learning ability through effective innovation.

Key words： primaryschoolChinese；"doublereduction"policy； largeunit； projectoperation； design； implementation